【正文】 。？（2分鐘）從詩中找出蘊涵作者情感的詞語。久在樊籠里，復(fù)得返自然。厭惡官場，保持自己高尚的節(jié)操，追求精神上的自由和獨立，熱愛田園生活。（這一步驟必不可少，既是通過多種形式的朗讀，激發(fā)學生的朗讀興趣，提高學生的朗讀能力，同時這也是整合。）四、延伸拓展公元5世紀，中國詩人陶淵明離開官場，歸隱田園，開創(chuàng)了田園詩一派；公元19世紀，美國有一位作家亨利?梭羅，也來到一個大湖邊，開始了隱居生活，并將自己的隱居生活經(jīng)歷寫成了一本風靡世界的書，有沒有同學讀過或者聽說過？老師選取了其中兩個寫景的段落，大家跟我們這首詩對照著讀一讀，看看它們在景物描寫方面有哪些相同點和不同點。根據(jù)同學討論的結(jié)果，引出白描與細描兩種不同的描寫方法。不加任何詞語修飾，不矯揉造作，一切自然而就，體現(xiàn)事物本色美的描寫。細描：抓住事物主要特征進行細致深入的刻畫，文字優(yōu)美細膩，多用修辭。陶詩使用白描，簡筆勾勒出景物輪廓，留給讀者想象空間；梭羅細致展現(xiàn)，湖水的顏色變化躍然紙上，兩者各有千秋，都值得我們學習。【板書設(shè)計】歸園田居五首（其一）景語：意象方宅、草屋榆柳、桃李村莊、炊煙狗吠、雞鳴（以動襯靜）意境優(yōu)美、空曠、恬靜、祥和、清新 情語：回歸田園的喜悅、輕松、怡然自得。掌握并運用詩歌白描的藝術(shù)手法。二、教學難點重點：解讀田園風光構(gòu)成的意境。三、課時安排：1課時四、教學過程導(dǎo)入同學們暢所欲言，什么是幸福。有人說：幸福就是我餓了，看別人手里拿個肉包子，那他就比我幸福；我冷了，看別人穿了一件厚棉襖，他就比我幸福；我想上茅房，就一個坑，你蹲那了，你就比我幸福。引導(dǎo)學生理解幸福即平淡、簡單，從而引入課題，探討陶淵明的幸福生活。曾祖曾官至大司馬，到他時已家境沒落。但是，陶到29歲時才出仕，不久又歸隱。后期（41歲以后）陶淵明因時局動蕩，仕途險惡，官場政治腐敗，門閥制度森嚴而對現(xiàn)實極端不滿，毅然辭官歸隱，堅決走了歸田的道路，與官場徹底決裂。（五柳先生）陶淵明既是隱逸詩人也是田園詩人，他的田園詩直接影響到唐代的田園詩派，唐代的田園詩派的代表作家有王維、孟浩然（3）簡介“五斗米折腰”的故事：義熙元年（405）8月的一天，擔任彭澤縣令的陶淵明聽說郡里派了督郵來縣巡視。陶淵明生平最恨那些狐假虎威，以督郵為名敲詐勒索的官員，氣憤地說：“我決不能為五斗米（指俸祿）折腰，去迎奉伺候這種鄉(xiāng)里小人。后終老田園，不再出仕。字音：羈(jī)拙（zhuō）蔭（y236。i）墟（xū）樊（f225。例如“誤落塵網(wǎng)中，一去三十年”應(yīng)讀出詩人感到惋惜、后悔、痛心疾首的感情；“久在樊籠里，復(fù)得返自然”要讀出心胸豁然開朗的感覺；“方宅十余畝??虛室有余閑”要表現(xiàn)出鄉(xiāng)村田園生活那種非常舒服、愉快的感覺，所以要讀得輕快一些。（3）抽點同學美讀課文。學生自由朗讀詩歌并從原文中找出句子回答：A、從何而歸？ B、為何而歸？ C、歸去如何？ D、歸向何處？（2）從何而歸？ 明確：“誤落塵網(wǎng)中”“久在樊籠里” 討論：A、“塵網(wǎng)”“樊籠”指什么？ 明確：官場生活 B、所用手法？明確：比喻C、為什么要如此比喻？表現(xiàn)了詩人怎樣的情感？ 明確：“塵網(wǎng)” “樊籠”足見他對勾心斗角、爾虞我詐的官場極端厭惡，“誤落塵網(wǎng)中，一去三十年”，是作者對自己整個前半生的搖擺、癡迷表示深沉的懺悔。（3）為何而歸？明確：“少無適俗韻，性本愛丘山” “羈鳥戀舊林，池魚思故淵” “守拙”討論：A、“羈鳥戀舊林，池魚思故淵” 用到了什么修辭手法？表達了詩人怎樣的心情？明確：比喻和擬人。表達了詩人對田園生活的眷戀與向往之情。在封建社會，人們要建功立業(yè)，要實現(xiàn)政治理想，只能當官，走仕途。C、作者為何將歸向田園稱為“守拙”？“守拙”是為了什么？明確：①東晉政治腐敗，社會**，門閥勢力飛揚跋扈，統(tǒng)治階級熱衷于追名逐利。②反對機巧圓滑，反對官場生活中的八面玲瓏，爾虞我詐，怕自己受到官場不良影響而失其本心，所以，“守拙”是為了保持自己精神上的獨立和自由。B、從中可見作者的人格傾向和精神追求是怎樣的？ 明確：厭惡官場，熱愛田園，淡泊名利，潔身自好。作者雖無明確說出自己的感受，但卻在景物描寫的字里行間處處透露著自己的心情，景與情有機交融，和諧統(tǒng)一。語言風格：陶詩： 王勃：方宅十余畝，層巒聳翠，上出重霄；草屋八九間。榆柳蔭后檐，鶴汀鳧渚，桃李羅堂前。即岡巒之體勢。其特點是用簡練的墨色線條來勾勒畫面，賦形寫意，不事烘托，不施色彩。它要求抓住對象的特征，如實地勾勒出人物、事件、景物的情態(tài)面貌。陶淵明是“白描”的高手，其描寫平淡質(zhì)樸，不加任何修飾，卻極為精練自然，如“出水芙蓉”，體現(xiàn)了白描手法的精髓。只要“有真意，去粉飾，勿賣弄”即可。如聶夷中的《田家》： 父耕原上田，子屬山下荒；六月禾未秀，官家已修倉。然而，在青黃不接的六月，田地里的莊稼還沒有成熟，“官家”早已迫不及待地修繕糧倉，張開血盆大口，只等著禾苗成熟，便如數(shù)搜刮進自己的倉里。用白描手法用于敘事，使人感到線條明晰，言簡意真。如馬致遠的《天凈沙?秋思》：枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬。盡管作者不著一個哀字，但是悠悠哀愁在這樣蕭瑟蒼涼的暮景中盡露無遺。用白描手法寫景，可讓人快速抓住景物的特征，體會作者所寄寓的感情。細描是對事物的主要特征作細致入微的刻畫。常運用對比、比喻、擬人、夸張等修辭手法。課堂練習四時田園雜興 宋童孫未解供耕織，也傍桑陰學種瓜。五、課堂小結(jié)這節(jié)課我們一起跟隨淡泊名利、潔身自好的田園隱士陶淵明擺脫了污濁官場來到清新的農(nóng)村，感受到了田園生活給作者帶去的自由生活和愉快心情。最后，我們還學習了作者在描景中所使用的白描手法。六、作業(yè)布置使用白描手法鑒賞劉長卿的《逢雪宿芙蓉山主人》逢雪宿芙蓉山主人日暮蒼山遠，天寒白屋貧。七、板書設(shè)計從何而歸？ 為何而歸？ 歸去如何？抒情技巧：情景交融歸向何處？﹛語言風格：平淡質(zhì)樸藝術(shù)手法：白描第三篇：《歸園田居》(其一)公開課教案《歸園田居》（其一）教案教學設(shè)想詩歌教學應(yīng)注重培養(yǎng)學生的審美情趣，提升學生鑒賞詩歌的審美能力和探究能力，這節(jié)課旨在以學生為主體、教師為主導(dǎo)，通過學生、教師、文本間的對話，來實現(xiàn)對田園詩的把握。三維目標 知識與能力。過程與方法，師生共同把握詩人心情的轉(zhuǎn)變。教學重點通過詩中意象的分析體會詩人歸隱田園的心境。課時安排1課時 教學過程一、導(dǎo)入聽羽泉的歌曲《歸園田居》，《歸園田居》這首歌曲是那種田園鄉(xiāng)謠風格的，聽起來也許不像是流行歌曲，可是會靜靜地流淌在聽者的心中，正是契合了我們所要追求的回歸自然、尋找自我的一首歌曲。二、作者簡介陶淵明，又名陶潛，字元亮，東晉田園詩人，隱逸詩人，潯陽柴桑人。又自稱作“五柳先生”。他幼年時，家世衰落，家境貧寒。東晉末年統(tǒng)治階級內(nèi)部矛盾尖銳，仕途充滿風險，加之政治腐敗，陶淵明對現(xiàn)實很失望。陶淵明的作品大多寫退隱后的生活，表現(xiàn)農(nóng)村風物，勞動生活，表示對黑暗現(xiàn)實的不滿。陶淵明開創(chuàng)了田園詩一體，為古典詩歌開辟了一個新的境界。宋以后，描寫田園的詩人就多到不可勝數(shù)了指出重點：陶淵明的這次辭官回家是最后一次，從此再也沒有出仕。從此結(jié)束了時隱時仕、身不由己的生活，終老田園。課本中所選是第一首。羈鳥jī 蔭后檐y236。i 墟xū 吠f226。n三、整體把握詩歌內(nèi)容自由誦讀，根據(jù)注釋及手頭資料疏通課文。提問：“歸園田居”這個標題能告訴我們哪些信息呢？題眼是哪個字？明確：“歸”四、探究、合作以“歸” 字為核心解讀詩歌。追問：塵網(wǎng)、樊籠比喻什么？“誤落塵網(wǎng)中，一去三十年”，沉痛悔恨誤入仕途的生活。“誤”字顯出詩人的悔恨之深。“一去三十年”（實應(yīng)為“十三年”用夸大了的數(shù)字，說明了時間之長，痛苦之深。追問：為什么要如此比喻？表現(xiàn)了詩人怎樣的的情感？ 明確：對官場生活的厭惡。追問：既然“性本愛丘山”，為何要出仕？明確：“誤落塵網(wǎng)中”。（注意煉字“誤”）{養(yǎng)家糊口 大濟蒼生。但是，當時的東晉政治腐敗，社會**，門閥（門閥制度：封建等級制中的一種特殊形式。到東漢中葉出現(xiàn)了世代為官的大姓豪族。} “少無適俗韻，性本愛丘山”表明自己的性格與世俗官場生活不適應(yīng)。追問：所以“性本愛丘山”也許是陶淵明“歸”的一個很重要的原因，但是不是最關(guān)鍵的原因呢？請同學們繼續(xù)