【正文】 要知道哪兩個條件？生回答，師做總結(jié)簡單應(yīng)用 嘗試解答 例1：（課件出示教材情景圖）在打谷場上，有一個近似于圓錐的小麥堆，底面半徑是2米。開放性練習(xí)一段圓柱形鋼材，底面直徑10厘米，高是15厘米，把它加工成一個圓錐零件。（電腦呈現(xiàn)出動畫情境）小明和小強到底買哪種形狀的冰淇淋更合算呢?師：誰能幫他們解決這個問題呢？（學(xué)生說出買圓柱形的冰淇淋更合算的理由。第二篇：最新北師大版數(shù)學(xué)六年級下冊比例尺公開課教學(xué)設(shè)計《比例尺》教學(xué)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)：，認(rèn)識比例尺，初步理解比例尺的意義,能根據(jù)實際距離、比例尺求出圖上距離。，通過測量、繪圖、計算等活動，解決生活中的問題，進(jìn)一步體會數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系。教學(xué)難點：運用比例尺的知識解決實際問題的能力。（顯示零件圖）像這樣的小零件，為了研究方便，常常是把它擴大若干倍后再畫到圖紙上的。認(rèn)識數(shù)值比例尺比例尺1:10000所表示的意義是“圖上1厘米表示實際10000厘米（10000厘米=100米）”練習(xí)理解數(shù)值比例尺（課件出示填空題）強調(diào)：（1）比例尺與一般的尺不同，它是一個比，不應(yīng)帶有計量單位。（3）比例尺的前項，一般應(yīng)化簡成“1”。計算圖上距離在學(xué)校的東北方向400m處，有一個社區(qū)活動中心。（獨立完成后小組交流。比例尺不僅可以寫成數(shù)值比例尺，還可以用線段來表示一幅圖的比例尺。板書設(shè)計：1:10000=比例尺圖上距離:實際距離=比例尺圖上距離 實際距離比例尺=圖上距離=實際距離比例尺10000第三篇：北師大六年級下冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思《面的旋轉(zhuǎn)》教學(xué)反思開學(xué)的第一天就學(xué)習(xí)了面的旋轉(zhuǎn)，學(xué)生的表現(xiàn)出乎意料，能很快快適應(yīng)到學(xué)習(xí)中，沒有了以往的浮躁，學(xué)習(xí)熱情高漲。利用課件教學(xué)，非常形象直觀，學(xué)生接收效果好《圓柱的表面積》教學(xué)反思在學(xué)習(xí)長方體和正方體的表面積時，學(xué)生已經(jīng)理解了表面的含義，為學(xué)習(xí)圓柱的表面積打下了基礎(chǔ)。課前布置學(xué)生如何把圓柱的側(cè)面轉(zhuǎn)化成以前學(xué)過的圖形，轉(zhuǎn)化后的圖形與圓柱有什么聯(lián)系，學(xué)生預(yù)習(xí)效果很好，很快推導(dǎo)出了側(cè)面積計算公式，突破了難點。本單元的計算都牽扯到圓周率，計算比較麻煩，出錯率高，因此讓學(xué)生背誦從1，提高學(xué)生計算效率。應(yīng)該讓學(xué)生在做題時，審好題，弄清題意。在本節(jié)課提示課題后，我先引導(dǎo)學(xué)生獨立思考要解決圓柱的體積問題，可以怎么辦？學(xué)生通過思考很快確定打算把圓柱轉(zhuǎn)化成長方體。同學(xué)們有了圓面積計算公式推導(dǎo)的經(jīng)驗，經(jīng)過討論得出：把圓柱的底面沿直徑分成若干等份。同學(xué)們在操作、比較中，圍繞圓柱體和長方體之間的聯(lián)系，抽象出圓柱體的體積公式。不足之處是：由于學(xué)生自由討論、實踐和思考的時間較多，練習(xí)的時間較少。通過反思，我概括出五種類型：1．已知圓柱底面積（s）和高（h），計算圓柱體積可以應(yīng)用這一公式：V=sh。3．已知圓柱底面直徑（d）和高（h），計算圓柱體積可以應(yīng)用這一公式：V=π(d/2)2h。π247。5．已知圓柱側(cè)面積（s側(cè)）和高（h），計算圓柱體積可以應(yīng)用這一公式：V=π(s側(cè)247。π247?！秷A錐的體積》教學(xué)反思圓錐的體積這部分內(nèi)容是在學(xué)生認(rèn)識并掌握了圓錐的特征，又以學(xué)過圓柱的體積計算公式的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。教育心理研究表明：數(shù)學(xué)知識不是學(xué)生聽出來的，而是做出來的。因此在教學(xué)圓錐體積的計算公式時，我首先讓學(xué)生利用學(xué)具動手操作，深刻體會到：圓錐與圓柱體積之間的關(guān)系，明確圓錐的體積是等底等高圓柱體積的1/3，即v=1/3sh。這樣在愉快的氣氛中，在師生共同參與和評價中，學(xué)生可以隨時質(zhì)疑，教師也可以設(shè)問挑疑，達(dá)到了循序漸進(jìn)、優(yōu)化思維，推陳出新的效果，使學(xué)生受到學(xué)習(xí)的樂趣和成功的喜悅。（讓學(xué)生寫的目的是讓學(xué)生全體參與）得出結(jié)論：通過看圖表能夠看出量的變化。得出結(jié)論：通過看統(tǒng)計圖也能看出變化的量。得出結(jié)論：看關(guān)系式也能看出變化的量。直接告訴學(xué)生什么叫相關(guān)聯(lián)的量。對練習(xí)的出示本著從身邊的例子出發(fā)?！墩壤方虒W(xué)反思課前學(xué)生自主確定了專家小組，教師布置預(yù)習(xí)任務(wù)，并進(jìn)行輔導(dǎo)。專家小組中的四位水平較好的學(xué)生負(fù)責(zé)輔導(dǎo)，其他四位水平稍弱的負(fù)責(zé)課上統(tǒng)分，正好解決了教師計分的問題。課堂上基本上還是以教師為主，不敢完全把學(xué)習(xí)放給學(xué)生。課上教師引導(dǎo)不到位，學(xué)生語言表達(dá)不準(zhǔn)確。所以在教學(xué)時，我沒有簡單地停留在描點、連線和機械敘述等技能訓(xùn)練上，而是引導(dǎo)學(xué)生觀察圖像、分析圖像，加深了對正比例意義的理解，減少學(xué)生枯燥的學(xué)習(xí)，節(jié)省了時間。本課的重點是讓學(xué)生理解比例尺的意義，學(xué)會求比例尺。在教學(xué)時，首先設(shè)計了一個“腦筋急轉(zhuǎn)彎”：“今天早上老師從A地坐了一個多小時的車才到B地，可是有一只螞蟻只用5分鐘就從A爬到B了，這是為什么？”，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后出示地形圖，從地圖中找出A、B。只要學(xué)生解決好這三個問題，本課的重難點也就解決了。第四步，安排了“學(xué)習(xí)比例尺，對我們有什么用處？” 通過這一系列的設(shè)計，學(xué)生在輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)、探究，對本課的問題掌握較好，對比例尺也進(jìn)行了多角度的認(rèn)識，對其應(yīng)用價值也進(jìn)一步得到體驗，讓學(xué)生真正體驗到：數(shù)學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活《正比例、反比例練習(xí)課》教學(xué)反思這幾天學(xué)習(xí)了正比例反比例，從學(xué)生掌握情況來看，對于“正比例和反比例的意義”這部分內(nèi)容學(xué)生理解并掌握了這種數(shù)量關(guān)系，可以應(yīng)用它解決一些簡單的正、反比例方面的實際問題。因此，在處理教材時，沒用教材的例子，而是舉的學(xué)生熟悉的生活例子找規(guī)律，再由規(guī)律回歸生活。在教學(xué)了正比例了知識后，大部分學(xué)生都明白了如何判斷兩個量是不是正比例，在做相關(guān)的題目時，學(xué)生出錯的可能性不大，主要在于語言表達(dá)的完整性和科學(xué)性上?？倧?fù)習(xí)《整數(shù)》教學(xué)反思在讀寫大數(shù)的教學(xué)中，數(shù)中有零和數(shù)的末尾有零的大數(shù)的讀寫是教學(xué)中的一大難點。寫數(shù)往往會出現(xiàn)少讀、少寫或多讀、多寫的情況。所謂“先分級、后讀寫”，就是按照我國的計數(shù)習(xí)慣，先將一個多位數(shù)從右往左，每4個連續(xù)數(shù)位分為一級，（最后一個數(shù)級不一定能滿足4個數(shù)位），每個數(shù)級依次叫做個級、萬級和億級，然后從高位數(shù)級起，按級讀，按級寫。學(xué)生一旦掌握、熟悉了“先分級，后讀寫”的方法以后，形式可以從簡，有關(guān)