【正文】 展的。從當(dāng)時(shí)的社會(huì)政治形勢看，我國正處在第一次國內(nèi)革命戰(zhàn)爭高潮時(shí)期，國共合作的國民革命軍順利北伐，沖擊著北洋軍閥的統(tǒng)治。無論是在1924年的女師大事件中，還是1926年發(fā)生的“三?一八”慘案中，魯迅先生始終堅(jiān)定地站在愛國青年學(xué)生一邊，站在斗爭的最前列，寫下了《紀(jì)念劉和珍君》、《無花的薔薇之二》、《死地》、《可慘與可笑》等一系列文章，與反動(dòng)勢力進(jìn)行了毫不妥協(xié)的戰(zhàn)斗。為了安全起見，魯迅先生在許壽裳等友人的敦促和幫助下，先是暫避在西城錦什坊的莽原社里，后又輾轉(zhuǎn)住進(jìn)幾家外國醫(yī)院，最后于9月初到達(dá)廈門，經(jīng)林語堂推薦，在廈門大學(xué)國文系任教?！笨墒?，另一方面，魯迅不久就發(fā)現(xiàn)，廈門也骨子里和北京沒有什么兩樣，“沉沉如死”。林文慶與跟蹤魯迅而來的“現(xiàn)代評(píng)論派”分子串通起來，以種種卑劣手段排擠魯迅?！薄斑@時(shí)我不愿想到目前，于是回憶在心中出土了”?！薄斑@十篇就是從記憶中抄出來的，??后五篇卻在廈門大學(xué)的圖書館的樓上，已經(jīng)是被學(xué)者擠出集團(tuán)之后了。魯迅在廈大期間寫的后五篇回憶性散文是：《從百草園到三味書屋》、《父親的病》、《瑣記》、《藤野先生》、《范愛農(nóng)》；此前在北京期間寫的前五篇回憶性散文有：《狗?貓?鼠》、《阿長與?山海經(jīng)?》、《二十四孝圖》、《五猖會(huì)》、《無常》。段落大意百草園和三味書屋是魯迅童年生活過的兩個(gè)地方。每部分又可按時(shí)間和事情的不同分為幾層。第一部分（1—8段）：回憶百草園的有趣生活。一層（1段）：總的介紹百草園情況。二層（2段）：寫熱天百草園充滿無限樂趣。四層（7—8段）：寫冬天百草園雪地捕鳥的樂趣?？煞治鍖?。二層（10—11段）：寫入學(xué)的情形。三層（12—16段）寫不準(zhǔn)提課外的問題。五層（21—24段）：寫師生讀書的可笑情景“我”趁先生讀書入神時(shí)畫畫兒。寫作特點(diǎn)課文說的是“我家”后面的一個(gè)“很大的園”，里面植物、動(dòng)物很多，在童年魯迅來說，有趣的事情很多，如果不能按照一定的時(shí)間空間順序來安排材料，勢必寫得雜亂無章，百草園為什么說是“樂園”，讀者也就很難從記敘中獲得清晰的感受了。先寫遠(yuǎn)遠(yuǎn)望見的、粗線條的景物，如菜畦、皂莢樹、鳴蟬，再寫身邊、腳下、眼前的景物，如斑蝥、何首烏根、覆盆子果實(shí)；先寫靜止的，如石井欄，再寫動(dòng)態(tài)的，如叫天子；先寫生機(jī)勃勃的夏季，再寫別有情趣的冬季。第一句，簡潔交代了冬季捕鳥的條件。這之中，又是先寫捕前必要的準(zhǔn)備，創(chuàng)造招鳥環(huán)境和確保來鳥落網(wǎng)的可能，強(qiáng)調(diào)要先露出一塊地面再撒些秕谷，支棒要短，竹篩大而多孔，繩長，人遠(yuǎn)遠(yuǎn)牽著，看鳥雀下來后再猛然一拉。這一小段記敘，語序順正而嚴(yán)格，絕不能任意調(diào)換。全文前寫百草園，后寫三味書屋。寫三味書屋，先寫三味書屋座落的位置及格局陳設(shè)，寫第一次行禮、第二次行禮，插敘“怪哉”蟲的傳說，后寫讀書生活（讀書、習(xí)字、對(duì)課），寫溜到后園里玩耍，再寫師生朗讀，寫孩子們偷偷在課堂上做戲、描繡像。這一幅幅畫面，按照作者的思路，是有其內(nèi)在聯(lián)系排列在一起的。文章第一段，以回憶的口吻，簡潔概括介紹百草園的位置、規(guī)模、名稱、變遷、景觀，特別點(diǎn)出“那時(shí)卻是我的樂園”。第二段寫樂在夏季。第四、五段正好寫樂在關(guān)于美女蛇的奇妙傳說。第七段，以“冬天的百草園比較的無味”一句起步。于是第七、八段寫雪地捕鳥之樂。作業(yè)練習(xí)、讀音完全正確的一項(xiàng)： ｓ?。?簽賞ｊｉ224。 ｘｉ224。 腦髓ｎǎｏ ｓｕ237。ｏ 盔甲ｈｕī ｊｉǎ 蟬銳ｃｈ225。 ｇǔ 錫箔ｘī ｂ239。 ｔǎｎｇ 、解釋不全對(duì)的一項(xiàng)： （ｈ224。ｉ水開）（ǎｏ用力彎曲）斂在盒里（ｌｉǎｎ放）（ｃｕ225。睡）（ｙ225。尋找）： 輕捷 木蓮 珊瑚 斑蝥 消釋 戒尺 紳士 宿儒 方正 蟋蟀 蓮房 彈琴： ，浙江紹興市人，是我國現(xiàn)代著名的文學(xué)家、思想家、革命家。喜歡自由快樂生活的心理，同時(shí)對(duì)束縛兒童身心發(fā)展的封建教育表示不滿。5.“三味書屋”的先生是一位學(xué)問淵博的老者，文中魯迅對(duì)他的看法是： ，魯迅很討厭他。只是常讀些令學(xué)生難懂的文章，魯迅覺得他很可笑。，選出下面分析正確的一項(xiàng)： ，目的是使魯迅懂得做人之險(xiǎn)。，也給這個(gè)兒童樂園增添了情趣。閱讀文段，回答7—8題。，恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是： 放 系 拉 撒最后一課 [教學(xué)目的] 1．理解課文所表現(xiàn)的反對(duì)侵略、熱愛祖國、熱愛并努力掌握好自己祖國的語言的主題。3．學(xué)習(xí)通過語言、外貌、動(dòng)作、心理活動(dòng)來刻畫人物的方法。5．了解作者是怎樣通過平凡的材料表現(xiàn)重大的社會(huì)問題。難點(diǎn)：掌握重要語句的深刻含義。(本環(huán)節(jié)用吸引學(xué)生興趣的方式導(dǎo)入，為學(xué)生學(xué)習(xí)本課作了很好的鋪墊。(此環(huán)節(jié)有助于學(xué)生理解課文內(nèi)容，理解課文的主題，與本單元的要求引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系時(shí)代背景和作者的經(jīng)歷去解讀文本的單元教學(xué)目標(biāo)是一致的。第一部分(從“那天早晨上學(xué)”到“趕到韓麥爾先生的小院里”)這一部分通過小弗朗士在上學(xué)路上的見聞和心理活動(dòng)，交代了故事的背景。第三部分(從“忽然教堂的鐘敲了十二下”到小說結(jié)尾)寫韓麥爾老師在“最后一課”結(jié)束時(shí)的悲壯表情和不屈精神。為后面分析文章打下基礎(chǔ)。學(xué)生自主閱讀、合作探究后教師引導(dǎo)歸納： 1．對(duì)普魯士士兵：幼稚無知(操練有趣)那些壞家伙(我聽了這幾句話，心里萬分難過。)懊悔(我從前沒有好好學(xué)習(xí)，想起這些，我多么懊悔。)細(xì)心聽講(我覺得我從來沒有這樣細(xì)心聽講過)歸納明確：①從貪玩不愛學(xué)習(xí)到熱愛法語。③從幼稚不懂事到熱愛祖國。2．他有一個(gè)好老師，韓麥爾先生的一言一行對(duì)他有著巨大的教育作用。(此環(huán)節(jié)主要扣住小弗朗士的“變”逐層剝筍。)六、布置作業(yè)完成課后一、二題。②當(dāng)要下課時(shí)，韓支爾先生臉色慘白、呆在那兒等神態(tài)表明了韓麥爾先生面對(duì)祖國被占領(lǐng)的殘酷現(xiàn)實(shí)陷入極大的痛苦之中。使出全身力量，寫“法蘭西萬歲”幾個(gè)大字體現(xiàn)了他對(duì)祖國強(qiáng)烈的愛和對(duì)祖國必勝的信念。問題3的歸納：監(jiān)獄大門比喻普魯士的統(tǒng)治，鑰匙比喻亡國奴實(shí)現(xiàn)解放、通向自由的方法與途徑。(這一環(huán)節(jié)主要是通過對(duì)韓麥爾先生神態(tài)、動(dòng)作、語言等的分析。)二、拓展延伸1．從韓麥爾先生和小弗朗士身上，我們學(xué)到了哪些東西? 2．結(jié)合實(shí)際，談?wù)勀銓?duì)愛國主義有什么新的認(rèn)識(shí)?(這一環(huán)節(jié)符合新課標(biāo)“閱讀文學(xué)作品，能獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生有益的啟示”的要求，同時(shí)也是對(duì)文本內(nèi)涵的進(jìn)一步感悟、深化)學(xué)生自主交流、合作探究，教師引導(dǎo)歸納： 1．本文通過法國一個(gè)小學(xué)生小弗朗士在最后一堂法語課的見聞和感受，真實(shí)地反映了法國淪陷區(qū)人民的悲憤和對(duì)祖國的熱愛；表現(xiàn)了法國人民反對(duì)侵略、熱愛祖國、熱愛并努力掌握好自己祖國語言的主題。3．學(xué)習(xí)小說要善于從分析情節(jié)人手，通過人物的語言、動(dòng)作、心理等描寫的分析來把握人物的思想感情，理解作品的題。)四．布置作業(yè) 把鄭振鐸的《最后一課》與本文在內(nèi)容和寫作手法上進(jìn)行比較，看看有什么異同。)我的老師教學(xué)目的、描寫人物，表現(xiàn)人物特征、抒發(fā)感情的寫作方法，理解文中的六個(gè)要素。教學(xué)設(shè)想本文憶寫兒時(shí)關(guān)于蔡老師的七件事，對(duì)應(yīng)地描寫蔡老師和兒時(shí)作者自身，敘事和寫人當(dāng)中都深融感情，表現(xiàn)出蔡老師的溫柔善教和熱愛學(xué)生，抒發(fā)了作者熱愛、思念蔡老師的情懷，表現(xiàn)了師生間的深摯感情。教學(xué)本文，引導(dǎo)學(xué)生從分析回憶筆法、敘述事件、描寫人物的表現(xiàn)力量當(dāng)中，體會(huì)蔡老師的溫柔善教和熱愛學(xué)生，體會(huì)作者對(duì)蔡 老師的熱愛的和思念，體會(huì)師生間的深摯感情，理解六個(gè)要素在文中的表明、寫出。本課安排兩個(gè)課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)過程。引出《我的老師》（板書課題）。，理解詞義、句意、全文大意。即和既：即，右偏旁從“卩”，念ｊ237。既，右偏旁從“”，念ｊ236。孤、弧和狐：孤，左偏旁從“孑”，念ｇū，當(dāng)單獨(dú)一個(gè)、幼年喪父講，常組詞為孤單、孤寂、孤僻、孤子（舊時(shí)幼年喪父之人的自稱）等。指圓周的任意一段，常組詞為弧變、弧光等。當(dāng)狐貍講，常組詞語為狐貍、狐疑、狐媚，狐假虎威等。ｎ，指書本、考試寫答案的薄本子或單頁紙、機(jī)關(guān)分類保存的文件，還是古代書的量詞（相當(dāng)于“本”），常組詞語為試卷、卷宗、手不釋卷、讀萬卷書等。ｎ，指票據(jù)或作為憑證的紙片，常組詞為入場券、公債券等。當(dāng)蜂蜜、甜美講，常組詞為蜜蜂、甜蜜、蜜餞等。指事物之間距離近、事物部分之間空隙小，常組詞為稠密、細(xì)密、親密、秘密等。要求讀音準(zhǔn)確，緩急得當(dāng)。第1段為開頭部分，末段為結(jié)尾部分，中間段落為憶寫往事的主體部分。如有學(xué)生把2兩段合并為開頭部分，理解為由現(xiàn)在的思念女教師，引出后文憶寫往事，在肯定這樣理解也有道理以后，指出：主體部分中還再次寫出“直到現(xiàn)在我還記得她讀詩的音調(diào)”、“今天想來”等等語句，表達(dá)了現(xiàn)在的思念，故應(yīng)把第2段歸入主體部分。開頭部分表明了什么？在文章中起著什么作用？ 學(xué)生回答，教師明確：開頭部分這句話中：“我小學(xué)時(shí)候”，表明了憶寫的事件發(fā)生的時(shí)間；“女教師蔡蕓芝先生”，既表明了憶寫的人物，也表明了未出寫出地點(diǎn)的事件都發(fā)生在課內(nèi)或課外的學(xué)校當(dāng)中；“最使我難忘的”，表達(dá)了對(duì)女教師的思念之情，自然地引起了回憶。（3）引導(dǎo)學(xué)生分析主體部分。② 文中一共憶寫了關(guān)于女教師的幾個(gè)事件？略寫幾個(gè)事件？詳寫幾個(gè)事件？ 學(xué)生回答，教師明確：一共憶寫了關(guān)于女教師的七個(gè)事件。③ 首先略寫出什么事件？怎樣寫出這個(gè)事件？具有什么樣的表現(xiàn)力量？ 學(xué)生回答，教師明確：首先略寫出女教師假裝發(fā)怒，像要打“我”（板書：略寫老師假裝發(fā)怒）。從事件中可以看出，由于幼年作者的淘氣，老師揚(yáng)起了教鞭；但那教鞭“好像要落下來”，而且在“我用石板一迎”，作出了有些失禮的反應(yīng)時(shí)，卻“輕輕地敲在石板上”，結(jié)果是“大伙笑了她也笑了”。老師的深深熱愛學(xué)生（板書：深愛學(xué)生），學(xué)生在老師面前的無拘無束，師生間的親密融洽，都在這幾筆描寫之中表現(xiàn)出來了。④ 接著略寫出什么事件？具有什么樣的表現(xiàn)力量？ 學(xué)生回答，教師明確：接著略寫出女教師教“我們”練跳舞（板書：老師教練跳舞）。⑤ 接著略寫出什么事件？怎樣寫出這個(gè)事件？具有什么樣的表現(xiàn)力量？ 學(xué)生回答，教師明確：接著略寫出女教師引導(dǎo)“我們”觀察蜜蜂（板書：老師引觀蜜蜂）。老師特地引導(dǎo)學(xué)生觀察辛勤釀蜜的蜜蜂，豐富了學(xué)生的知識(shí)，也寓有教育的意義，表現(xiàn)了老師對(duì)學(xué)生的多方教導(dǎo)（板書：多方教導(dǎo)）。這往事至今猶縈心中，既是由于蜂蜜之甜在嘴上，更是由于老師引導(dǎo)觀察蜜蜂自己得吃蜂蜜之甜在心上。先總括寫出她“愛用歌唱的音調(diào)教我們讀詩”，表明老師善于讀詩、教詩，善于教學(xué)（板書：善于教學(xué)）。最后寫出“她對(duì)我的接近文學(xué)和愛好文學(xué)，是有著多么有益的影響”，不但“接近”，而且“愛好”，表明老師深深影響了作者從事文學(xué)事業(yè)的人生道路?！跋襁@樣的教師，我們?cè)趺磿?huì)不喜歡她，怎么會(huì)不愿意和她接近呢”，反問的句式表達(dá)肯定的意思，承上四個(gè)事件，表明老師深得學(xué)生的“喜歡”和“接近”，然后寫出事件?！八龑懽值臅r(shí)候，我們也默默地看著她，連她握鉛筆的姿勢都急于模枋”，“默默地”，神情專注地看著老師寫字，“都急于模仿”，不只模仿老師寫字的姿勢，更在模仿老師的書寫字體；表現(xiàn)出老師深深影響了學(xué)生，學(xué)生深深喜愛老師（板書：喜愛老師）。布置作業(yè)進(jìn)一步體會(huì)分析過的課文；預(yù)習(xí)后文，準(zhǔn)備下節(jié)課進(jìn)行分析。教學(xué)過程課前重抄上節(jié)課的板書。（1）每一個(gè)寫的是什么事件？ 學(xué)生回答，教師明確：寫的是老師排除學(xué)生們和“我”的糾紛（板書：老師排除糾紛）。憶寫事件，先寫起因，再寫結(jié)過和結(jié)果。（4）寫事件起因表明了幼年作者什么樣的處境？ 學(xué)生回答，教師明確：事件起因是“我”的在軍閥部隊(duì)里的父親“好幾年沒有回來”，母親和“我”都非?！盃繏臁彼瑩?dān)心他的“死活”，母親常常擔(dān)心得求神問卜，家中籠罩著一片憂戚氣氛。從而表現(xiàn)了幼年作者的悲慘的處境?！拔摇痹谶@糾紛中處在什么位置？學(xué)生回答，教師明確：小“反對(duì)派”們“常常在我的耳邊猛喊：‘哎喲喲，你爹回不來了喲，他吃了炮子兒羅！’”“我”處在被奚落打擊的位置，由于父親在軍閥部隊(duì)里，又自覺氣餒，不能作出有力的反擊，這就使“我”不但涌現(xiàn)了“真好像死了父親似的那么悲傷”，也蒙受著被奚落嘲笑的恥辱。（6）教師怎樣排除了學(xué)生們和“我”的糾紛？ 學(xué)生回答，教師明確：教師“批評(píng)”了小“反對(duì)派”們，自然是批評(píng)他們的奚落打擊“我”，確實(shí)是“援助”了痛苦尷尬中的“我”；還在“勸慰”信中說“我”是“心清如水的學(xué)生”，針對(duì)“我”的父親在軍閥部隊(duì)里這個(gè)現(xiàn)實(shí)，肯定“我”的心靈和品質(zhì)，更是“我”的巨大鼓勵(lì)和支持，鼓勵(lì)支持“我”勇敢地生活、學(xué)習(xí)下去。先評(píng)說老師排除孩子世界里的糾紛“是多么平?！保儆谩翱墒恰币晦D(zhuǎn)，表明那時(shí)候的“我”感受到了老師的“莫大的支持”；贊揚(yáng)老師是“多么慈愛，多么公平，多么偉大的人啊”，前面加上“在一個(gè)孩子的眼睛里”，更真切地表明了那時(shí)的“我”覺得老師就是一個(gè)這樣的人，實(shí)際上老師也正在這公平慈愛當(dāng)中表現(xiàn)出了她的偉大（板書：公平慈愛）。（1）第二個(gè)寫的是什么事件？ 學(xué)生回答，教師明確：寫的是“我”在暑假夢中尋找老師（板書：自己夢中尋師）。（3）怎樣寫出事件的起因？具有什么樣的表現(xiàn)力量？ 學(xué)生回答，教師明確：是從不愿離開老師、依戀老師，寫出事件的起因的。深切思念老師是形成夢中尋師的思想感情的基礎(chǔ)，表現(xiàn)了“我”對(duì)老師深摯的愛。（5）事件是怎樣發(fā)生的？經(jīng)過和結(jié)果怎樣？具有什么樣的表現(xiàn)力量？ 學(xué)生回答，教師明確：是由白天思念老師，幻化出夜間尋找老師的夢境的。白天思念老師切，夜間才會(huì)做夢尋師。（6）作者怎樣結(jié)住這個(gè)事件憶寫？具有什么樣的表現(xiàn)力量？ 學(xué)生回答，教師明確：作者以“什么時(shí)候，我能再見一見我的蔡老師呢”這抒情語句，結(jié)住這個(gè)事件憶寫；即表現(xiàn)出幼時(shí)對(duì)老師的依戀，又表現(xiàn)了現(xiàn)在對(duì)老師的思念，蘊(yùn)含深遠(yuǎn)。這樣結(jié)束全文，體現(xiàn)出離開老師的遺《遺憾，表現(xiàn)了綿綿無盡的思念老師之情（板書：結(jié)束全文 思念無盡）。這種文章多起于現(xiàn)在時(shí)間，結(jié)于現(xiàn)在時(shí)間，中間敘述過去的事件。這也是運(yùn)用回憶筆法敘寫往事的一種方法。要求緩急得當(dāng)，讀出深摯感情。板書設(shè)計(jì) 我的老師引起回憶 飽含感情結(jié)束全文 思念無盡十三歲的際遇 教學(xué)目標(biāo)一、知識(shí)目標(biāo)，弄清一些成語的意思和用法。描寫事物或說明道理時(shí)，用同它有相似點(diǎn)的別的事物或道理來打比方，就是比喻。運(yùn)用比喻，可以把事物描寫得生動(dòng)形象、具體可感；用比喻來闡述道理，可以把道理闡述得通俗淺顯、易于理解。三、情感目標(biāo)，體會(huì)作者對(duì)北大的激情。教學(xué)建議一、主題思想本文敘寫了作者與北大的際遇以及自己在北大的懷抱中成長的經(jīng)歷，抒發(fā)了作者對(duì)北大的向往、熱愛、感激和要為北大做出貢獻(xiàn)的情意。第一部分：寫在彈指一瞬間孩時(shí)的夢想實(shí)