【正文】 ??到??”給文章劃分結(jié)構(gòu)。第一層(1)：總的介紹百草園情況。第二層(2)：寫百草園充滿無限樂趣。第四層（8)：寫冬天百草園雪地捕鳥的樂趣。第一層(9)：過渡段。第二層（11)：寫入學的情形。第三層(12～16)：寫不準提課外的問題。第五層(21～24)：寫師生讀書的可笑情景和“我”趁先生讀書入神時畫畫兒。(2)兩部分是襯托關系，用自由歡樂的百草園生活來襯托枯燥無味的三味書屋生活，以批判封建教育制度對兒童的束縛和損害。四、課堂小結(jié)童年就像珍藏在記憶深處的“桃花源”，有青山、綠水，有幻想、冒險??而魯迅先生的童年里有百草園和三味書屋，他在那兒留下了他的快樂！五、練習設計 請完成本課對應訓練。本文的作者________，原名________，是我國著名的________家、________家、________家。答案示例：朝花除夕 魯迅 周樹人 文學 思想 革命 吶喊 彷徨 野草 朝花夕拾二、新課導入在上節(jié)課的學習中，我們了解了作者的思想感情，這節(jié)課我們主要掌握寫景、寫人的方法，進一步體會詞句的作用。角度：分別從視覺、聽覺、味覺等角度入手。2．作者為什么要插入美女蛇的故事？答案示例：既符合兒童好奇的心理特征，又增添了百草園的神秘色彩，豐富了百草園的情趣。從眼前到久遠，從現(xiàn)實到傳說，從人間到神圣，繪聲繪色、活靈活現(xiàn)。運用的動詞有：掃、支、撒、系、牽、拉、罩。同時也從捕鳥活動中表現(xiàn)出“我”捕鳥時的興奮、驚喜之情，以及從中感受到的無窮樂趣。4．文章從哪些方面表現(xiàn)了百草園是“我”的樂園？答案示例：優(yōu)美的景物——樂景；“美女蛇”的故事——樂聞；雪地捕鳥——樂事。在這里，孩子們同樣玩得有滋有味。答案示例：當魯迅提出“怪哉蟲”的問題時，老先生有些“怒色”了，答以“不知道”。當學生惹他生氣時，他有戒尺，但不常用；他可以讓學生罰跪，但也不常用。從這些描寫可以看出，壽鏡吾老先生秉性慈祥，酷愛讀書，魯迅先生是尊敬的。他不懂得少年兒童的心理，他沒有像長媽媽那樣能夠抓住兒童的心，也沒有像閏土的父親那樣耐心誠懇地回答兒童提出的問題，他不懂得少年兒童的心理，拒絕學生的提問，泯滅他們的求知欲，這些都是錯誤的教學態(tài)度與教學方法?！八坪酢笔菍@種斷定有些躊躇，但是有點是肯定的：百草園里有野草；“確鑿”是斷定其中沒有別的什么東西。說明了孩子的天真無邪以及對自然的喜愛。“低唱”“彈琴”，生動地描寫了它們聲音的特色，也表現(xiàn)出“我”對這些昆蟲的喜愛之情。先寫“無味”，再寫下雪帶來的樂趣，這樣就把兒童愛玩的心理表現(xiàn)出來了。作者其實并非不知道，之所以這么說，是為了表現(xiàn)“我”對百草園的深情眷戀和被迫離開它時的依依惜別之情。(三)熟讀課文，主旨探究 請歸納本文的中心思想。文章表現(xiàn)出兒童熱愛自然、追求自由快樂生活的心理，突出了孩子活潑可愛、天真自然的本性。另外，對比的手法還運用在：百草園中靜與動、無聲與有聲的對比，有雪與無雪的對比；三味書屋中讀書與游戲的對比，讀書時學生與老師的對比，等等。2．舉例說說本文是如何體現(xiàn)“語言準確生動”的特點的？答案示例：本文動詞運用得十分精妙，如用“掃、支、撒、系、牽、拉”等一系列動詞，準確生動地描繪出雪地捕鳥的全過程，也從這一過程中透露出兒童的興奮、驚喜之情。(五)課外拓展，對比延伸1．回憶百草園的生活和三味書屋的生活各表達了作者怎樣的思想感情？你怎樣看待這兩種生活？答案示例：百草園的生活自由自在、無憂無慮，而三味書屋的生活雖然枯燥無味，但是能學習文章，增長知識。這兩種生活方式雖然不同，但都是人生的經(jīng)歷。正是因為美好，所以這些回憶才彌足珍貴，使我們不由自主地常?；匚?，從中體會生活的百般滋味，激勵我們?nèi)?chuàng)造更美好的生活?！稄陌俨輬@到三味書屋》的我是作者本人，因為這是一篇紀實散文；《故鄉(xiāng)》中的迅哥兒不是作者本人，因為它是一篇小說，小說帶有虛構(gòu)性質(zhì)，“我”一般不是指作者。我們要像魯迅先生一樣，保持童真，熱愛自然，熱愛生活，熱愛學習，把自己培養(yǎng)成為對社會有用的人才。六、板書設計236。236。237。239。冬天捕鳥——誘人的百草園239。老師236。237。238。239。三239。236。書237。學生一有機會便跑出去尋找讀書以外239。237。238。238。238。239。239。253。239。239。第三篇：從百草園到三味書屋《從百草園到三味書屋》導學案第一課時學習目標：一、整體感知課文，理清文章脈絡；二、根據(jù)文題及內(nèi)容把握課文結(jié)構(gòu)，掌握過渡段的知識。讓我們走進魯迅的童年，探索一下他成長的足跡。選自《朝花夕拾》，這是一篇回憶童年的散文，寫于1926年，當時作者45歲。便是現(xiàn)在心目中的離奇和蕪雜，我也還不能使他即刻幻化，轉(zhuǎn)成離奇和蕪雜的文章。我有一時，曾經(jīng)屢次憶起兒時在故鄉(xiāng)所吃的蔬果：菱角、羅漢豆、茭白、香瓜。后來，我在久別之后嘗到了，也不過如此；惟獨在記憶上，還有舊來的意味存留?！北疚念}為“從百草園到三味書屋”，你從這個題目得到了哪些信息?本文的標題提示了文章是以空間轉(zhuǎn)移為線索和順序的?！咀灾鲗W習，基礎過關】（1）下列字你會讀嗎？讀一讀，記住音形義。n）湊在一塊兒。系（j236。確鑿（z225。菜畦（q237。桑椹（sh232。輕捷（ji233。淵博：（學識）深而且廣。腦髓（suǐ）相宜：適宜。）方正：正派。蟬蛻（ch225。）人跡罕至（hǎn）：少有人來。罕，稀少。沸，水開。）油蛉（l237。o）珊瑚珠（shān）（hi）秕谷（bǐ）竇（d242。）倜儻（t236。）長吟：長聲鳴叫。無從：沒有辦法。我的補充：（2）.快速閱讀課文，整體感知課文內(nèi)容?！?8）敘述百草園是我兒時的樂園；（924）敘述三味書屋的讀書生活。②劃分段落時，你認為這個過渡段應分在哪一部分比較合適。過渡段因為是承上啟下的，是下段的開始，往往分入下一部分中。③第9段中對自己被送進私塾有多種猜測，這表明了作者對百草園具有怎樣的感情？ ——極度的留戀和不舍。①用百草園的自由快樂襯托三味書屋的枯燥無味，揭露和批判封建腐朽、脫離兒童實際的私塾。③通過對百草園和三味書屋的回憶，表現(xiàn)作者兒童時代對自然的熱愛，對知識的追求，以及天真、幼稚、歡樂的心理。第一種說法，根據(jù)是魯迅在不止一篇文章中批判過封建私塾教育的陳腐，扼殺兒童天性。第二種說法，是對第一種說法的修正，比第一種說法合理些。）二、當堂過關：背誦課文第二段。2.《從百草園到三味書屋》導學案第二課時學習目標：一、領會課文按空間順序安排材料的寫法；二、學習課文細致觀察、抓住特點，具體、真切、生動地描寫事物。？——領起下文的作用，統(tǒng)領文章前8個自然段?！按_鑿”表示肯定，肯定園中除了野草沒有什么動人之處；“似乎”又對“確鑿”的斷定表示有些猶豫，猶豫的是：在今人（大人）看來，那時的百草園確實沒有什么動人之處，雖然我那時卻把它當成樂園。例如：“我們的祖國既古老又年輕。古老指我國有5000年的歷史，年輕指的是中華人民共和國成立卻只有幾十年。，讓作者把它當成“樂園”呢？ ——【1】有趣的事物：①菜畦碧綠②石井欄光滑③皂莢樹高大④桑葚紫紅。由高到低動物?！治觥胺ㄔ诓嘶ㄉ希保瑩Q成“趴”好不好？——不好。泥墻根一帶的無限趣味：（局部上）①油蛉、蟋蟀：低唱、彈琴（擬人）（形象生動地寫出了油蛉和蟋蟀的可愛）②蜈蚣遇見；斑蝥噴霧。這一段的描寫，有聲，有色，有形，有味，調(diào)動人的視覺、聽覺、味覺、觸覺等多種感覺器官，讓讀者立體化地感受到了百草園的趣味所在?！?】迷人的傳說： ①第3自然段有什么作用？ ——過渡段，承上啟下的作用?！?】快樂的游戲：冬天捕鳥?！冀忸}方略〗從語言角度賞析這段話：這段文字使用了“掃、支、撒、系、牽、拉、罩”等動詞，準確生動，形象真切地表現(xiàn)了捕鳥的過程。二、當堂過關。模仿“雪地捕鳥”寫一段話，描寫一項游戲或者運動，也使用一系列動詞。學習過程：一、文學品味分析第二部分、趣味無限相比，你覺得三味書屋有什么不同？——三味書屋有一種特別嚴肅的氣氛。②行為禮貌上有規(guī)矩,要拜孔子和先生。④有罰跪的規(guī)則和打人的戒尺。（1）嚴厲。①極方正，質(zhì)樸，博學②和藹地答禮③開始對“我”很嚴厲，后來卻好起來④有罰跪的規(guī)則和戒尺，但不常用⑤喜讀書3.“我”在三味書屋中做了什么？孩子們做這些事有趣嗎？趣味分別在哪里？ ——①讀書②溜至后園玩③趁老師不注意畫畫——有?！白詈玫墓ぷ鳌蹦阍趺蠢斫?？——在孩子看來，玩就是工作。，為什么老師讀的就有標點符號，而孩子們讀的就沒有？——老師懂得文章的意思，自然能斷句，孩子們不懂，不會斷句，就一連氣的讀下去，寫出了孩子讀書的有趣場面。①讀書時往里加語氣詞；②讀到興頭上還要做出搖頭“向后面拗過去”的動作。不同之樂：百草園是充滿著生機與活力的樂土，三味書屋是嚴肅凝重的學堂；百草園之樂源于自然的恩賜，三味書屋之樂源于對知識與快樂的追求；百草園生活可謂“快樂無極限”，三味書屋里只能暫借片刻逍遙；百草園里有樸素的自然情趣，三味書屋里有于平淡中開掘的美好情調(diào)。魯迅先生的三位老師。關于壽先生，魯迅在《從百草園到三味書屋》中說，他“極方正、質(zhì)樸、博學”。”他常幫助有困難的學生，魯迅父親病重，亟需一種“三年以上陳倉米”，魯迅多方搜求未果便告知了壽先生。1906年他奉母命從日本回鄉(xiāng)完婚，僅在家十天，也要去壽先生家坐一坐。魯迅與他的日本老師藤野先生同樣情深意厚，說“他是最使我感激，給我鼓勵的一個”。”1935年，日本友人增田涉翻譯的《魯迅選集》要定稿時，他回信說：“一切隨意，但希望能把《藤野先生》選錄進去。魯迅認為：“他對我的熱心的希望，小而言，是為中國，就是希望中國有新醫(yī)學；大而言之，是為學術，就是希望新的醫(yī)學傳到中國去?！濒斞笇φ绿紫壬母星橐惹皟晌焕蠋煆碗s些。魯迅不僅折服他淵博的學識及和藹可親的長者風度，更欽敬他的革命精神。然而，1936年6月，章太炎逝世后，國民黨反動派把他打扮成“純正先賢”宣布要進行“國葬”；也有一些報刊貶低他為“失修的尊神”，而早年革命家的章太炎被掩蓋起來。延伸閱讀：名著《朝花夕拾》三、當堂過關：鞏固本節(jié)課內(nèi)容。教學反思：第四篇：從百草園到三味書屋新課標第一網(wǎng)（）中小學教學資源共享平臺第1課 《從百草園到三味書屋》 [ 學習目的]1． 理解課文的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、情感、和主題。3． 探討文中的疑難詞語和問題，培養(yǎng)探究的習慣。著作有雜文、小說、散文、詩歌等，收在《魯迅全集》里。百草園，紹興城內(nèi)魯迅家房屋后面的園子。當時我國正處在第一次國內(nèi)革命