【文章內(nèi)容簡介】 (這一環(huán)節(jié)主要是讓學(xué)生能在學(xué)習(xí)了一篇課文后從多角度養(yǎng)成歸納的習(xí)慣，這對學(xué)生閱讀、寫作能力的培養(yǎng)至關(guān)重要，這也是教學(xué)三維目標(biāo)的要求。)四．布置作業(yè) 把鄭振鐸的《最后一課》與本文在內(nèi)容和寫作手法上進(jìn)行比較，看看有什么異同。(這一環(huán)節(jié)由課內(nèi)延伸到課外，既加深了對文章的進(jìn)一步體驗(yàn)，又培養(yǎng)學(xué)生比較閱讀的能力。)我的老師教學(xué)目的、描寫人物，表現(xiàn)人物特征、抒發(fā)感情的寫作方法，理解文中的六個(gè)要素。，培養(yǎng)這種感情。教學(xué)設(shè)想本文憶寫兒時(shí)關(guān)于蔡老師的七件事，對應(yīng)地描寫蔡老師和兒時(shí)作者自身，敘事和寫人當(dāng)中都深融感情，表現(xiàn)出蔡老師的溫柔善教和熱愛學(xué)生，抒發(fā)了作者熱愛、思念蔡老師的情懷，表現(xiàn)了師生間的深摯感情。頗為生動(dòng)，具有感染力量，并在行文當(dāng)中自然地表明、寫出了六個(gè)要素。教學(xué)本文，引導(dǎo)學(xué)生從分析回憶筆法、敘述事件、描寫人物的表現(xiàn)力量當(dāng)中，體會蔡老師的溫柔善教和熱愛學(xué)生，體會作者對蔡 老師的熱愛的和思念，體會師生間的深摯感情，理解六個(gè)要素在文中的表明、寫出。把理解六個(gè)要素統(tǒng)一于分析文章的過程當(dāng)中。本課安排兩個(gè)課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。第一課時(shí) 教學(xué)重點(diǎn)回憶筆法的表明時(shí)間、地點(diǎn)、人物，略寫五個(gè)事件的表現(xiàn)力量。教學(xué)過程。簡要肯定上學(xué)期學(xué)習(xí)語文的正確態(tài)度和所獲進(jìn)步；指出二冊課文側(cè)重記敘，具體生動(dòng)，具有吸引力量；鼓勵(lì)在新學(xué)期繼續(xù)積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)語文，依據(jù)語文的特征學(xué)習(xí)語文，依據(jù)文章的特征閱讀、分析文章，培養(yǎng)讀寫聽說的能力，掌握語文這個(gè)學(xué)習(xí)和工作的基本工具，并在思想情操上受到積極的熏陶和感染。，引出《我的老師》（板書課題）。：本文是作家魏巍寫的懷念兒時(shí)老師的文章，雖系節(jié)選，卻相對完整，可以視為一篇文章。，理解詞義、句意、全文大意。、音、義。即和既：即，右偏旁從“卩”，念ｊ237。，當(dāng)就、就是講，常組詞為即使、即便、即將、立即等。既，右偏旁從“”，念ｊ236。，當(dāng)已經(jīng)講，常組詞語為既然、既是、既而、既往不咎等。孤、弧和狐：孤，左偏旁從“孑”，念ｇū，當(dāng)單獨(dú)一個(gè)、幼年喪父講，常組詞為孤單、孤寂、孤僻、孤子（舊時(shí)幼年喪父之人的自稱）等?；?，左偏旁從“弓”，念ｈ，指圓周的任意一段，常組詞為弧變、弧光等。狐，左偏旁從“犭”，念ｈ，當(dāng)狐貍講，常組詞語為狐貍、狐疑、狐媚，狐假虎威等。卷和券：卷，下部從“”，念ｊｕǎｎ，指把東西彎轉(zhuǎn)裹成圓筒形、裹成圓筒形的東西，還用作成卷東西的量詞，常組詞語為卷鋪蓋、鋪蓋卷兒、一卷報(bào)紙等；念ｊｕ224。ｎ，指書本、考試寫答案的薄本子或單頁紙、機(jī)關(guān)分類保存的文件，還是古代書的量詞（相當(dāng)于“本”），常組詞語為試卷、卷宗、手不釋卷、讀萬卷書等。券，下部從“刀”，念ｑｕ224。ｎ，指票據(jù)或作為憑證的紙片，常組詞為入場券、公債券等。蜜和蜜：蜜，下部從“蟲”，念ｍ236。，當(dāng)蜂蜜、甜美講，常組詞為蜜蜂、甜蜜、蜜餞等。密，下部從“山”，念ｍ236。，指事物之間距離近、事物部分之間空隙小，常組詞為稠密、細(xì)密、親密、秘密等。（前一人讀至“都急于模仿”）。要求讀音準(zhǔn)確，緩急得當(dāng)。怎樣劃分本文的結(jié)構(gòu)層次？ 學(xué)生回答，教師明確：本文可分三個(gè)部分。第1段為開頭部分，末段為結(jié)尾部分，中間段落為憶寫往事的主體部分。主體部分還可以“都急于模仿”為界，分為兩層。如有學(xué)生把2兩段合并為開頭部分，理解為由現(xiàn)在的思念女教師，引出后文憶寫往事，在肯定這樣理解也有道理以后，指出：主體部分中還再次寫出“直到現(xiàn)在我還記得她讀詩的音調(diào)”、“今天想來”等等語句，表達(dá)了現(xiàn)在的思念，故應(yīng)把第2段歸入主體部分。（2）引導(dǎo)學(xué)生分析開頭部分。開頭部分表明了什么？在文章中起著什么作用？ 學(xué)生回答，教師明確：開頭部分這句話中：“我小學(xué)時(shí)候”，表明了憶寫的事件發(fā)生的時(shí)間；“女教師蔡蕓芝先生”，既表明了憶寫的人物，也表明了未出寫出地點(diǎn)的事件都發(fā)生在課內(nèi)或課外的學(xué)校當(dāng)中；“最使我難忘的”，表達(dá)了對女教師的思念之情，自然地引起了回憶。這句話表明時(shí)間、地點(diǎn)、人物，飽含感情地引起了關(guān)于女教師的往事的回憶（板書：引起回憶 飽含感情）。（3）引導(dǎo)學(xué)生分析主體部分。①主體部分的第1段屬于什么寫法？寫出了什么？在這一部分中起著什么作用？ 學(xué)生回答，教師明確：這一段屬于概括寫法，寫出女教師那時(shí)才“十八九歲”，和她的“溫柔”性格、“美麗”容貌；起著統(tǒng)領(lǐng)后文憶寫的事件的作用。② 文中一共憶寫了關(guān)于女教師的幾個(gè)事件？略寫幾個(gè)事件？詳寫幾個(gè)事件？ 學(xué)生回答，教師明確：一共憶寫了關(guān)于女教師的七個(gè)事件。略寫前五個(gè)事件，詳寫后兩個(gè)事件。③ 首先略寫出什么事件？怎樣寫出這個(gè)事件？具有什么樣的表現(xiàn)力量？ 學(xué)生回答，教師明確：首先略寫出女教師假裝發(fā)怒，像要打“我”（板書：略寫老師假裝發(fā)怒）。先總括寫出“她從來不打罵我們”，表明老師的溫柔，然后寫出事件。從事件中可以看出，由于幼年作者的淘氣，老師揚(yáng)起了教鞭；但那教鞭“好像要落下來”，而且在“我用石板一迎”，作出了有些失禮的反應(yīng)時(shí)，卻“輕輕地敲在石板上”，結(jié)果是“大伙笑了她也笑了”。這樣用“好像”形容“要落下來”的教鞭，用“輕輕地”形容教鞭“敲在石板邊上”，并且寫出學(xué)生們和教師都“笑了”的結(jié)果，形象地表現(xiàn)出老師哪里是真的要打淘了氣的學(xué)生，不過是假裝發(fā)怒，以資警誡罷了。老師的深深熱愛學(xué)生（板書：深愛學(xué)生），學(xué)生在老師面前的無拘無束，師生間的親密融洽，都在這幾筆描寫之中表現(xiàn)出來了。幼年的作者“用兒童的狡猾的眼光察覺，她愛我們”，調(diào)皮、機(jī)靈的兒童理解老師的愛，當(dāng)然更愛他的老師，作者今日憶寫這件往事，更是充滿了思念老師的深情。④ 接著略寫出什么事件？具有什么樣的表現(xiàn)力量？ 學(xué)生回答，教師明確：接著略寫出女教師教“我們”練跳舞（板書：老師教練跳舞）?！敖涛覀兲琛?，已經(jīng)表現(xiàn)出老師善于豐富學(xué)生的課外生活；“把我扮成女孩子表演跳舞”，更表現(xiàn)了老師對自己的喜愛（板書：喜愛自己），和課外生活趣味十足的情景。⑤ 接著略寫出什么事件？怎樣寫出這個(gè)事件？具有什么樣的表現(xiàn)力量？ 學(xué)生回答，教師明確：接著略寫出女教師引導(dǎo)“我們”觀察蜜蜂（板書：老師引觀蜜蜂）。先總括寫出“在假日里，她把我們帶到她的家里和女朋友的家里”，表明老師和學(xué)生的親密關(guān)系，和利用假日引導(dǎo)學(xué)生觀察事物，豐富知識，然后寫出事件。老師特地引導(dǎo)學(xué)生觀察辛勤釀蜜的蜜蜂，豐富了學(xué)生的知識，也寓有教育的意義，表現(xiàn)了老師對學(xué)生的多方教導(dǎo)（板書：多方教導(dǎo)）。幼年作者從這里“認(rèn)識了蜂王，并且平生第一次吃了蜂蜜”。這往事至今猶縈心中，既是由于蜂蜜之甜在嘴上，更是由于老師引導(dǎo)觀察蜜蜂自己得吃蜂蜜之甜在心上。⑥ 接著略寫出什么事件？怎樣寫出這個(gè)事件？具有什么樣的表現(xiàn)力量？ 學(xué)生回答，教師明確： 接著略寫出女教師教“我們”讀詩（板書：老師教導(dǎo)讀詩）。先總括寫出她“愛用歌唱的音調(diào)教我們讀詩”，表明老師善于讀詩、教詩，善于教學(xué)（板書：善于教學(xué)）。然后具體寫出老師當(dāng)年教過“我們”的詩句，表現(xiàn)出老師教詩效果的良好和自己所得印象之深。最后寫出“她對我的接近文學(xué)和愛好文學(xué)，是有著多么有益的影響”，不但“接近”，而且“愛好”，表明老師深深影響了作者從事文學(xué)事業(yè)的人生道路。⑦ 接著略寫出什么事件？側(cè)重寫師生的哪個(gè)方面？和前寫四個(gè)事件具有什么樣的關(guān)系？產(chǎn)生著什么樣的表現(xiàn)力量？ 學(xué)生回答，教師明確： 接著略寫出“我們”模仿老師的寫字（板書：學(xué)生模仿師字），側(cè)重寫學(xué)生方面，和前寫的四個(gè)事件具有因果的關(guān)系?！跋襁@樣的教師，我們怎么會不喜歡她，怎么會不愿意和她接近呢”，反問的句式表達(dá)肯定的意思，承上四個(gè)事件，表明老師深得學(xué)生的“喜歡”和“接近”，然后寫出事件?！耙娏怂挥傻镁蛧先ァ保憩F(xiàn)了學(xué)生對老師的喜歡和接近。“她寫字的時(shí)候，我們也默默地看著她，連她握鉛筆的姿勢都急于模枋”，“默默地”，神情專注地看著老師寫字，“都急于模仿”，不只模仿老師寫字的姿勢，更在模仿老師的書寫字體；表現(xiàn)出老師深深影響了學(xué)生，學(xué)生深深喜愛老師（板書：喜愛老師）。要求緩急得當(dāng)，讀出深摯感情。布置作業(yè)進(jìn)一步體會分析過的課文；預(yù)習(xí)后文，準(zhǔn)備下節(jié)課進(jìn)行分析。第二課時(shí) 教學(xué)重點(diǎn)詳寫兩個(gè)事件的表現(xiàn)力量，回憶筆法的具體運(yùn)用。教學(xué)過程課前重抄上節(jié)課的板書。，引到分析詳寫的兩個(gè)事件（板書：詳寫）。（1）每一個(gè)寫的是什么事件？ 學(xué)生回答，教師明確：寫的是老師排除學(xué)生們和“我”的糾紛（板書：老師排除糾紛）。（2）是按什么步驟寫出這個(gè)事件的？ 學(xué)生回答，教師明確：是按引起回憶、憶寫事件、結(jié)住回憶的步驟寫出這個(gè)事件的。憶寫事件，先寫起因，再寫結(jié)過和結(jié)果。（3）怎樣引起回憶？具有什么樣的表現(xiàn)力量？ 學(xué)生回答，教師明確：先說“我不知道還值不值得提”那件小事，再用“但回想起來”一轉(zhuǎn)，表明那件小事“在那時(shí)卻占據(jù)過我的心靈”，從而表明了事情雖小卻深深打動(dòng)過幼年作者的心，至今還時(shí)縈心中，充滿感情地引起了回憶。（4）寫事件起因表明了幼年作者什么樣的處境？ 學(xué)生回答，教師明確：事件起因是“我”的在軍閥部隊(duì)里的父親“好幾年沒有回來”，母親和“我”都非常“牽掛”他，擔(dān)心他的“死活”，母親常常擔(dān)心得求神問卜，家中籠罩著一片憂戚氣氛?！拔摇彪m不像母親那樣，“也略略懂了些事”，“懂了些事”，就在牽掛父親的死活之中，又帶有一種因父親在軍閥部隊(duì)里而產(chǎn)生的內(nèi)心痛苦。從而表現(xiàn)了幼年作者的悲慘的處境。（5）在這種情況下發(fā)生了學(xué)生們和“我”的何樣糾紛?！拔摇痹谶@糾紛中處在什么位置？學(xué)生回答，教師明確：小“反對派”們“常常在我的耳邊猛喊：‘哎喲喲，你爹回不來了喲，他吃了炮子兒羅！’”“我”處在被奚落打擊的位置，由于父親在軍閥部隊(duì)里，又自覺氣餒，不能作出有力的反擊，這就使“我”不但涌現(xiàn)了“真好像死了父親似的那么悲傷”，也蒙受著被奚落嘲笑的恥辱。這處境實(shí)在非常痛苦尷尬。（6）教師怎樣排除了學(xué)生們和“我”的糾紛？ 學(xué)生回答，教師明確：教師“批評”了小“反對派”們，自然是批評他們的奚落打擊“我”，確實(shí)是“援助”了痛苦尷尬中的“我”；還在“勸慰”信中說“我”是“心清如水的學(xué)生”，針對“我”的父親在軍閥部隊(duì)里這個(gè)現(xiàn)實(shí)，肯定“我”的心靈和品質(zhì)，更是“我”的巨大鼓勵(lì)和支持，鼓勵(lì)支持“我”勇敢地生活、學(xué)習(xí)下去。（7）怎樣結(jié)住憶寫這件事？具有什么樣的表現(xiàn)力量？ 學(xué)生回答，教師明確：由評說、贊揚(yáng)教師的排除糾紛，結(jié)住憶寫這件事。先評說老師排除孩子世界里的糾紛“是多么平?！保儆谩翱墒恰币晦D(zhuǎn)，表明那時(shí)候的“我”感受到了老師的“莫大的支持”；贊揚(yáng)老師是“多么慈愛，多么公平，多么偉大的人啊”，前面加上“在一個(gè)孩子的眼睛里”，更真切地表明了那時(shí)的“我”覺得老師就是一個(gè)這樣的人，實(shí)際上老師也正在這公平慈愛當(dāng)中表現(xiàn)出了她的偉大（板書：公平慈愛）。這樣結(jié)住回憶，熱情地贊揚(yáng)了老師，抒發(fā)了深切思念老師的感情。（1）第二個(gè)寫的是什么事件？ 學(xué)生回答，教師明確：寫的是“我”在暑假夢中尋找老師（板書：自己夢中尋師）。（2）是按什么步驟寫出這個(gè)事件的？ 學(xué)生回答，教師明確：是按起因、時(shí)間、地點(diǎn)、發(fā)生、經(jīng)過、結(jié)果的步驟，寫出這個(gè)事件的。（3）怎樣寫出事件的起因？具有什么樣的表現(xiàn)力量？ 學(xué)生回答，教師明確：是從不愿離開老師、依戀老師，寫出事件的起因的。放假前老師“收拾這樣那東西”的時(shí)候，“我默默地戰(zhàn)在她的身邊”，“默默地，”無言地看著老師，表現(xiàn)出萬分依戀老師，為即將離別而難過；一般來說，孩子是喜歡假期的，“我”卻覺得離開老師的暑假是“多么漫長”，表現(xiàn)出對老師的深切思念。深切思念老師是形成夢中尋師的思想感情的基礎(chǔ)，表現(xiàn)了“我”對老師深摯的愛。（4）文章寫出事件發(fā)生在什么時(shí)間、地點(diǎn)？ 學(xué)生回答，教師明確：事件發(fā)生在一個(gè)夏季的夜里，“我”家中的當(dāng)屋。（5）事件是怎樣發(fā)生的？經(jīng)過和結(jié)果怎樣？具有什么樣的表現(xiàn)力量？ 學(xué)生回答，教師明確：是由白天思念老師，幻化出夜間尋找老師的夢境的。睡夢中的“我”忽然爬起來，“迷迷糊糊地”——神智不清地往外就走；母親喊住詢問，“模模糊糊地”——含糊不清地回答說：“找蔡老師??”；直到母親告訴“我”正放暑假，并且勸說了一會，“我才睡熟了”。白天思念老師切，夜間才會做夢尋師。這夢中尋師的敘寫，深刻地表現(xiàn)了幼年作者依戀、摯愛老師的感情（板書：依戀摯愛）。（6）作者怎樣結(jié)住這個(gè)事件憶寫？具有什么樣的表現(xiàn)力量？ 學(xué)生回答，教師明確：作者以“什么時(shí)候，我能再見一見我的蔡老師呢”這抒情語句，結(jié)住這個(gè)事件憶寫；即表現(xiàn)出幼時(shí)對老師的依戀，又表現(xiàn)了現(xiàn)在對老師的思念，蘊(yùn)含深遠(yuǎn)。結(jié)尾部分具有什么特點(diǎn)和表現(xiàn)力量？ 學(xué)生回答，教師明確：結(jié)尾部分轉(zhuǎn)承上文，呼應(yīng)開頭部分，寫出自己轉(zhuǎn)學(xué)以后說：“從此，我就和蔡老師分別了”。這樣結(jié)束全文，體現(xiàn)出離開老師的遺《遺憾，表現(xiàn)了綿綿無盡的思念老師之情（板書：結(jié)束全文 思念無盡）。本文運(yùn)用回憶筆法憶寫關(guān)于蔡老師的七個(gè)事件。這種文章多起于現(xiàn)在時(shí)間，結(jié)于現(xiàn)在時(shí)間，中間敘述過去的事件。本文運(yùn)用回憶筆法具有什么特點(diǎn)和表現(xiàn)作用？ 學(xué)生回答，教師明確：本文雖也起于現(xiàn)在時(shí)間，結(jié)于現(xiàn)在時(shí)間，但在中間敘述過去每個(gè)事件的前或后，也多有現(xiàn)在的議論抒情語句，表現(xiàn)出作者在憶寫往事當(dāng)中，情不由已地要發(fā)出贊美之辭，更突出了思念老師的感情。這也是運(yùn)用回憶筆法敘寫往事的一種方法。要求緩急得當(dāng)，讀出深摯感情。布置作業(yè)進(jìn)一步體會文中敘中融情、敘述前后抒情的特點(diǎn)和表現(xiàn)力量。板書設(shè)計(jì) 我的老師引起回憶 飽含感情結(jié)束全文 思念無盡十三歲的際遇 教學(xué)目標(biāo)一、知識目標(biāo)，弄清一些成語的意思和用法。、形：：際遇 莫名 稚氣 塵緣 白駒過隙 驀然 穹隆 不勝 恍悟 茫然若失驟然 津津有味 不折不扣 迷離 徜徉 涉足 絮語 摒棄 犀利 一視同仁談笑風(fēng)生 紳士風(fēng)度 古樸 凝重 耳目一新 安恬 擷取 惆悵：比喻：即打比方。描寫事物或說明道理時(shí)，用同它有相似點(diǎn)的別的事物或道理來打比方，就是比喻。比喻可分為明喻、暗喻、借喻。運(yùn)用比喻，可以把事物描寫得生動(dòng)形象、具體可感；用比喻來闡述道理，可以把道理闡述得通俗淺顯、易于理解。二、能力目標(biāo)，理清感情變化的軌跡。三、情感目標(biāo)，體會作者對北大的激情?！翱释?，渴望創(chuàng)造，渴望有一副輕靈的翅膀”的精神，樹立自己的理想信念。教學(xué)建議一、主題思想本文敘寫了作者與北大的際遇以及自己在北大的懷抱中成長的經(jīng)歷，抒發(fā)了作者對北大的向往、熱愛、感激和要為北大做出貢獻(xiàn)的情意。二、思路結(jié)構(gòu)本文用空行隔開為三個(gè)部分。第一部分：寫在彈指一瞬間孩時(shí)的夢想實(shí)現(xiàn)并且已在北大生活了兩年，欲向北大訴說心語。第