【正文】 道理講起，而是委婉陳辭，動(dòng)之以情，恰到好處地解決了“不從皇命”的難題。：晉武帝為什么會(huì)答應(yīng)李密終養(yǎng)祖母的請(qǐng)求?為李密的言辭和情理所動(dòng)。(二)討論：你如何看待李密的“忠”和“孝”或“義理”?(三)引入前人評(píng)價(jià)，以激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步研究的興趣。讀《陳情表》不下淚者，其人必不孝。教案點(diǎn)評(píng)：千百年來(lái)，人們常以忠則《出師》，孝則《陳情》相提并論，可見(jiàn)李密的《陳情表》具有相當(dāng)強(qiáng)烈的感人力量?！蛾惽楸怼方贪?篇2教學(xué)目標(biāo)學(xué)習(xí)本文結(jié)構(gòu)思路的縝密、嚴(yán)謹(jǐn)和語(yǔ)言表達(dá)的委婉、暢達(dá)。背誦全文。把握本文陳述的`層次及語(yǔ)言特色，體會(huì)情之深，理之透。教學(xué)過(guò)程一、作者介紹李密（224－287），西晉犍為武陽(yáng)人，又名虔，字令伯。曾出仕蜀漢擔(dān)任尚書(shū)郎，屢次出使東吳，很有才辯。二、背景介紹此表是西晉初晉武帝泰始三年（公元267）寫(xiě)的。在此之前兩年，蜀漢（劉備建立的政權(quán)）已經(jīng)滅亡（孫吳到公元280年才滅亡），李密的家鄉(xiāng)由晉統(tǒng)治。三、文體知識(shí)表，是臣子向皇帝陳述己見(jiàn)的一種奏章。它包括奏、議、疏、表、對(duì)策等。漢定禮議，是有四品：一曰章，以謝恩；二曰奏，以劾；三曰表，以陳情；四曰議，以執(zhí)議。朗讀課文注意畫(huà)線字的讀音險(xiǎn)釁（ ） 行（ ）年四歲 祚（ ）薄 應(yīng)（ ）門(mén)之僮 猥（ ）以微賤 床蓐（ ） 隕（ ）首 責(zé)臣逋（ ）慢日篤（ ） 拔擢（ ） 寵命優(yōu)渥（ ）指導(dǎo)學(xué)生朗讀全文，提醒學(xué)生注意各段的感情基調(diào)。五、整體把握，理清思路①對(duì)照注釋，自由誦讀全文，自行圈點(diǎn)加注。②內(nèi)容與形式梳理?！瓣悺钡膬?nèi)容：夙遭閔兇；更相為命；不能廢遠(yuǎn)；愿乞終養(yǎng)?！瓣悺钡姆椒ǎ喝诶碛谇椋谇橛谑?，樸素細(xì)膩，曲折委婉（或以情動(dòng)人）。由一組學(xué)生找出重要的實(shí)詞、虛詞，并連同詞義大聲讀出。文章一開(kāi)始，作者說(shuō)：“臣以險(xiǎn)釁，夙遭閔兇。教師提供參考答案，投影逐條顯示。（二）分析課文第二段學(xué)生齊讀第二段。教師和兩名學(xué)生共同口譯本段文字。文中哪些地方可以體現(xiàn)新晉對(duì)蜀漢舊臣李密的起用？李密又是如何應(yīng)對(duì)的？（學(xué)生回答，教師分條投影）從本段中我們看到的是李密的態(tài)度堅(jiān)決呢，還是他的哀婉陳情？（詞意凄惻婉轉(zhuǎn)，恭謹(jǐn)虔誠(chéng)，外表象是俯首乞憐，令人同情。）（三）分析課文第三段默讀并口頭通譯第三段；本段結(jié)尾落在辭官養(yǎng)親上（“是以區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn)”），是從哪幾個(gè)角度來(lái)展開(kāi)的？A、抓住晉“以孝治天下”的大理，解釋自己應(yīng)得到同情。品味第一層，作者為什么扯起“孝”這面大旗？“凡”句有何含義？A、借孝來(lái)掩飾自己的觀望之意，從而解除晉武帝的疑忌之心。孝既已及于一般，對(duì)特殊就更應(yīng)如此了。古代崇尚一種觀念“一臣不事二主”，魏晉文人名士最重氣節(jié)。本圖宦達(dá)→至微至陋→過(guò)蒙拔擢→豈敢盤(pán)桓品味3層，看本段的語(yǔ)言特點(diǎn)A、“至微至陋”“豈敢”等詞委婉動(dòng)人，至為懇切。特點(diǎn)：委婉、流暢。（四）分析課文第四段齊讀第一段。教師和兩名學(xué)生共同口譯本段文字。 提示：盡忠日長(zhǎng)，盡孝日短：先盡忠后（五）師生討論總結(jié)四段文字的主要內(nèi)容：（投影逐條顯示）第一段：自訴家境困頓多舛，祖孫更相為命之狀；第二段：明寫(xiě)感激朝廷之情，實(shí)訴屢不奉詔苦衷；第三段：喻之以孝道之大義，明降臣之不矜名節(jié)；第四段；解決忠孝兩全矛盾，提出愿乞終養(yǎng)請(qǐng)求。你同意這一觀點(diǎn)嗎，為什么？回答1：李密反復(fù)強(qiáng)調(diào)孝親，決不是為其不奉詔仕晉而故意尋找借口。讀完全篇，我們可以清楚地體味到，他的孝心不是抽象的，而是充滿了孫兒對(duì)祖母的一片真情。”四字駢句：簡(jiǎn)潔凝練，語(yǔ)勢(shì)連貫緊湊，文勢(shì)如行云流水般通暢。比喻句：形象生動(dòng)，感情濃烈，富有感染力。臣密今年四十有四。 古義： 今義：九歲不行。 古義： 今義：臣以供養(yǎng)無(wú)主。 古義： 今義：非臣?xì)屖姿苌蠄?bào) 古義： 今義：欲茍順?biāo)角?，則告訴不許。古義： 今義：是以區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn)。 （ ）④州司臨門(mén)，急于星火。臣欲奉詔奔馳， ； ， 。但以劉日薄西山， ， ， 。愿陛下矜憫愚誠(chéng)， ， ，保卒余年。臣少多疾病，九歲不行，__________，至于成立?！蛾惽楸怼方贪?篇3一、題解《陳情表》是李密向晉武帝司馬炎上的表文。表，是古代奏章的一種?！段男牡颀堈卤怼罚骸罢乱灾x恩，奏以按劾，表以陳情，議以執(zhí)異。二、課文分析寫(xiě)文章的目的，在于影響對(duì)方（讀者）。而在實(shí)現(xiàn)這一目的，就文章的表現(xiàn)手段來(lái)說(shuō)，必須曉之以理動(dòng)之以情。李密所陳之情，無(wú)非是孝養(yǎng)祖母，這屬于封建道德范疇。第一， 表現(xiàn)真實(shí)的感情。……至性之言，自爾悲惻動(dòng)人。所以作者首先從這里寫(xiě)起。而且“少多疾病，九歲不行，零丁孤苦，至于成立。再寫(xiě)劉氏，“夙嬰疾病，常在床蓐。劉與李密這不可分割的關(guān)系說(shuō)到了，這還不夠，作者還補(bǔ)充特殊的具體情況，這就是他家“既無(wú)叔伯，終鮮兄弟”，處在“煢煢孑立，形影相吊”環(huán)境里，祖母的依傍關(guān)系是分離不得的。母孫二人，更相為命。”情感是真實(shí)的，而且深切的?！保ā独潺S夜話》引李格非語(yǔ)）更有評(píng)說(shuō)：“此段寫(xiě)盡慈孝，使人讀之欲涕。事情一開(kāi)始，就在李密面前出了一個(gè)難題。所以李密寫(xiě)這篇陳情表，就非得動(dòng)腦筋把道理陳述清楚不可，把真實(shí)情況擺開(kāi)不可。這篇文章的一怪意思。然后文章又一轉(zhuǎn)折，空出主意：“但以劉伯日薄西山，卸息奄奄，人命危少，朝不慮夕?！边@樣就使道理更周全，表達(dá)了自己矛盾的心情；既消除了對(duì)方的懷疑，也使自己的意思因得到襯托而更鮮明。曾拜蜀的重臣譙周為老師，博覽五經(jīng)，尤精《春秋左傳》。晉泰始初，始被征召為太子洗馬，以祖母年老多病，無(wú)人奉養(yǎng)，遂上《陳情表》固辭。嚴(yán)密的邏輯，真實(shí)的理由在曲折推進(jìn)中得到清楚的表現(xiàn)，而陳述又是那樣委婉，衷曲又是那樣令人同情，文章章法又顯得搖曳多姿。”章法多變說(shuō)理之文有直有曲。一篇文章講究頓挫、跌宕、抑揚(yáng)、迂回等等。四、作業(yè)完成一課三練。這是我們這節(jié)課要學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。利用課本劇的形式找?guī)讉€(gè)學(xué)生演李密，再找一學(xué)生演皇上李密：皇上，臣李密上言。臣幼年就遭到不幸六個(gè)月父親就去世了，四歲時(shí)，母親被迫改嫁祖母劉氏憐惜我孤單弱小，親自加以撫養(yǎng)。你不去做官就太可惜了從以上的訴說(shuō)中中，我們可以看出，在早年是李密孤苦多病，祖母照顧他，而后來(lái)則是祖母年老多病，李密照料祖母。密現(xiàn)在是祖母唯一的感情支柱和生活依靠，他怎能對(duì)祖母置之不理呢。希望借此能夠打動(dòng)晉武帝，博得他的同情，使其能設(shè)身處地為自己想想。以我這樣卑微低賤的人去侍奉太子，皇恩浩蕩這實(shí)在不是我殺身捐軀所能夠報(bào)答皇上您，確實(shí)是祖母的病一天比一天重，臣實(shí)在無(wú)法赴任，皇上，就答應(yīng)臣的請(qǐng)求吧。他還應(yīng)該陳述哪些方面的情，讓晉武帝不發(fā)火又不懷疑他，同意他的請(qǐng)求呢？李密：皇上陳何嘗不知回報(bào)朝廷知遇之情，臣現(xiàn)在的心情真的是進(jìn)退兩難帝：此話怎講“進(jìn)”難在哪里，“退”，又難在何處？李密：進(jìn)，去入朝為官，就無(wú)以報(bào)答祖母養(yǎng)育之恩；退，堅(jiān)持不肯奉詔，便不能回報(bào)朝廷知遇之。俗話說(shuō)“伴君如伴虎”，晉武帝不只是一個(gè)皇帝，他們司馬家族用陰謀篡奪了皇位，是以陰險(xiǎn)多疑著稱的一族，因此，作者一言不慎，就有可能招來(lái)殺身之禍。帝：你祖母有病的時(shí)候你就一直做著官，而現(xiàn)在一歸順晉朝就不做官了，你是否忠臣不是二主，你們這些書(shū)生，不是也愛(ài)講究名節(jié)嗎？皇上明鑒，皇上明鑒我年輕時(shí)曾做過(guò)蜀漢的郎官，本來(lái)希望能夠得到更為顯達(dá)的官職，并不自以為清高我現(xiàn)在是卑賤的亡國(guó)之俘，實(shí)在微不足道，承蒙得到提拔，而且恩命十分優(yōu)厚，怎敢徘徊觀望而有什么另外的企求呢？帝：既然知恩，為何不圖報(bào)呢？有道是：士為知己者死。在這樣一個(gè)兩難的境地里，言辭不可不慎。全文首先陳述個(gè)人的悲慘遭遇和家庭凄苦，突出祖孫二人的特殊關(guān)系，把對(duì)方帶進(jìn)一種悲愴酸楚的氣氛中，引出祖母“躬親撫養(yǎng)”的艱辛不易，激起人皆有之的惻隱之心；然后表明自己愿意奉詔，不是有意要違抗圣旨，但又以劉病日篤，自己處于狼狽境地，借以博取晉武帝的同情。最后提出先盡孝、后盡忠的解決矛盾的方案。史書(shū)上記載：“。還感嘆說(shuō)：“士之有名，不虛然哉。四、討論：有論者認(rèn)為，李密反復(fù)強(qiáng)調(diào)孝親，其實(shí)是為自己不奉詔仕晉而故意尋找借口。參考理由二：對(duì)蜀漢有念舊之心，不愿出仕新朝；或因司馬氏是以屠殺篡權(quán)取得天下，集團(tuán)內(nèi)部勾心斗角，矛盾錯(cuò)綜復(fù)雜，不愿介入；或因深感做官如履薄冰，對(duì)官場(chǎng)厭倦；或想做官，但因?qū)x武帝不甚了解，不敢盲目做官；……總之，此刻他不想奉詔仕晉，于是就抓住“孝”字大做文章。當(dāng)你還很小的時(shí)候，他們花了很多時(shí)間教你用勺子，用筷子，吃東西；教你穿衣服，綁鞋帶，系扣子，教你洗臉，教你梳頭發(fā)；教你做人的道理。請(qǐng)不要催促他們，因?yàn)槟阍诼L(zhǎng)大，而她們卻在慢慢變老……只要你在他們眼前的時(shí)候，他們的心就會(huì)很溫暖。請(qǐng)你緊緊握住他們的手，陪他們慢慢的走。孝是中華民族的傳統(tǒng)美德，希望李密對(duì)祖母的拳拳深情能讓我們每個(gè)人都有所感悟，有所行動(dòng)，為我們的親人捧上自己的一份微薄但卻真摯的回報(bào)?！蛾惽楸怼方贪?篇5一、導(dǎo)入新課：今天我們一起學(xué)習(xí)一篇傳誦千古的絕妙好文，它陳情懇切，言辭婉轉(zhuǎn)；它情理兼?zhèn)?，誠(chéng)款感人；它緣情揮灑，流暢自然?！冻鰩煴怼肪褪侵T葛亮向蜀漢后主劉禪陳情的奏章。二、整體感知課文：四位學(xué)生分讀全文。全體學(xué)生自由朗讀全文。第一段：凄苦，悲涼；第二段：感激，懇切；第三段：真摯，誠(chéng)懇；第四段：忠誠(chéng)，懇切，期待結(jié)合“表”的文體特征，提問(wèn)：1）是誰(shuí)陳情？學(xué)生回答后，投影：