【正文】 便憑主觀意識(shí)給出一個(gè)等級(jí)評(píng)價(jià)（或優(yōu)或合或待），打上“優(yōu)”的固然高興，但不知好在哪里，打上“差”的心里難過(guò)也不知差在何處??導(dǎo)致學(xué)生未能及時(shí)掌握學(xué)習(xí)信息，壓抑了學(xué)生的興趣與積極性，長(zhǎng)此以往造成迷惑厭學(xué)情緒。同時(shí)評(píng)價(jià)形式單一，影響學(xué)生個(gè)性與能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方法的掌握。即讓學(xué)生臨摹一幅畫，然后給出一個(gè)成績(jī)，未能很好地體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生多方面素質(zhì)的要求，忽視了美術(shù)評(píng)價(jià)的全面性。近來(lái)來(lái)，上至中央教育決策部門，下至美術(shù)教育界及基層單位，都在為完善評(píng)價(jià)機(jī)制而努力，理論界已經(jīng)有一定量的可資參考的研究成果?；A(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》強(qiáng)調(diào)建立促進(jìn)教師和學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)體系，《綱要》指出：“改變課程評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的能力。反對(duì)通過(guò)量化手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行分等劃類的評(píng)價(jià)方式。重視學(xué)生活動(dòng)中的表現(xiàn)以及如何解決問題的。采用形成性評(píng)價(jià)的方式，重視對(duì)過(guò)程的評(píng)價(jià)和在過(guò)程中的評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)成為學(xué)生學(xué)會(huì)實(shí)踐和反思、發(fā)現(xiàn)自我、欣賞別人的過(guò)程?；谏鲜?，構(gòu)建一種全面的、完善的、重過(guò)程、重創(chuàng)新的美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)體系甚為重要，這也符合《新課程標(biāo)準(zhǔn)》“為學(xué)生全面發(fā)展而評(píng)價(jià)”的理念；符合省義務(wù)教育美術(shù)教學(xué)指導(dǎo)綱要提出的“評(píng)價(jià)要以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，注意對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)目的、態(tài)度、審美意識(shí)的評(píng)價(jià)，注意學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的評(píng)價(jià)”的要求。二、課題研究的內(nèi)容及目標(biāo)研究的內(nèi)容在素質(zhì)教育的大背景下教學(xué)評(píng)價(jià)觀要由竟?fàn)幈疚弧⒎值扰判驗(yàn)楹诵牡脑u(píng)價(jià)觀轉(zhuǎn)向經(jīng)人的發(fā)展為核心的評(píng)價(jià)觀。通過(guò)嘗試等級(jí)評(píng)價(jià)、展覽評(píng)價(jià)、評(píng)語(yǔ)評(píng)價(jià)等方式的研究，培養(yǎng)學(xué)生的繪畫技巧和審美能力，讓學(xué)生用繪畫的方式展示生活、學(xué)習(xí)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的愛美情趣。三、課題研究過(guò)程（一）實(shí)驗(yàn)對(duì)象 北廠小學(xué)一至六年級(jí)學(xué)生（二）研究的內(nèi)容著名教育心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：“教一個(gè)人某門學(xué)科，不是要他把一些抑，逐漸失結(jié)果記下來(lái)，而是要叫他參與把知識(shí)建立起來(lái)的過(guò)程。其中包括以下幾個(gè)方面的評(píng)價(jià)。實(shí)踐能力：對(duì)基本技法、工具學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方法。完善情感（人格的完善）：對(duì)掌握自己的情感、適時(shí)釋放自己的情感方面的評(píng)價(jià)（美術(shù)可以使用畫筆來(lái)展現(xiàn)學(xué)生的各種想法及心理活動(dòng)，是了解學(xué)生，幫助學(xué)生完善人格的重要途徑）。應(yīng)用能力：對(duì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、所完成的美術(shù)作品，如何美化生活的評(píng)價(jià)。因此，教學(xué)改革的一個(gè)重要目標(biāo)，就是關(guān)注教學(xué)過(guò)程和學(xué)生的學(xué)習(xí)，注重引導(dǎo)學(xué)生以適應(yīng)自身的學(xué)習(xí)方式來(lái)學(xué)習(xí)，以形成思考和解決問題的實(shí)際能力。（三）研究的步驟實(shí)驗(yàn)方案確定 ——實(shí)驗(yàn)實(shí)施階段 ——實(shí)驗(yàn)的總結(jié)與評(píng)價(jià) ——（四）研究的過(guò)程了解學(xué)生已有的繪畫水平。多元的評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)方式：（學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)、師生互評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)），（個(gè)人卷宗、班級(jí)卷宗）。五、研究的體會(huì)與后續(xù)研究設(shè)想（一）研究的體會(huì)負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)的老師缺乏理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于課題研究處于摸索階段，因而在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的量化測(cè)試、資料積累等方面都做得比較欠缺。在課題研究過(guò)程中，沒有充分調(diào)動(dòng)起課題組其他成員的積極性，沒有把課題研究的具體職責(zé)落實(shí)到人，沒能形成濃厚的教科研氣氛，因而常感到力不從心，影響了課題研究的進(jìn)程和成果。（二）后續(xù)研究的設(shè)想本課題主要側(cè)重于對(duì)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)進(jìn)行多元化評(píng)價(jià)的引導(dǎo)，從通過(guò)評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、過(guò)程進(jìn)行研究，今后可以從繪畫技能技巧、如何提高學(xué)生的創(chuàng)作水平進(jìn)行研究。借助對(duì)小學(xué)生在繪畫活動(dòng)中的行為的研究，將心理健康教育融合于繪畫的教與學(xué)的活動(dòng)中，讓孩子通過(guò)繪畫活動(dòng)中的體驗(yàn)與感受，形成良好的行為習(xí)慣和健康的心理素質(zhì)，為其終生發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。最后，通過(guò)課題研究和實(shí)踐，促進(jìn)了我校教師的教育科研水平不斷提高，教學(xué)方法不斷改進(jìn)，為學(xué)生營(yíng)造了和諧民主的學(xué)習(xí)氛圍。主要表現(xiàn)在以下五個(gè)方面：一、注重綜合評(píng)價(jià)，不搞“單一標(biāo)準(zhǔn)”評(píng)價(jià)不公要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展的需求。二、尊重個(gè)性的差異，不搞“統(tǒng)一要求”每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)具體 的、個(gè)性多樣的活生生的人，而不是從一個(gè)模子里倒出來(lái) 的模式化的“人”。所以評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)體現(xiàn)分層教育、因材施教，要保護(hù)學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)充分發(fā)掘?qū)W生自身的潛能，使第一位學(xué)生都能看到學(xué)生的進(jìn)步和閃光點(diǎn)，從而樹立起學(xué)習(xí)的信心并在原有的基礎(chǔ)上得到提高。教師“一言堂”評(píng)價(jià)是把學(xué)生視為學(xué)生視為被動(dòng)接受檢查的客體，應(yīng)彩多種方法和途徑，開展學(xué)生為主體的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生積極參與評(píng)價(jià)過(guò)和。多元評(píng)價(jià)重視從學(xué)生的日常表現(xiàn)中提取信息的技術(shù)，通過(guò)收集學(xué)生日常的情況和教師指導(dǎo)的情況，以及課堂教學(xué)氣氛的信息，幫助教師了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)需要，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，從而提高課堂教學(xué)效率。因此，多元評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建不僅包括對(duì)課程、教材以至教具等各種構(gòu)成因素的評(píng)價(jià)。科學(xué)全面的評(píng)價(jià)可以為教學(xué)的改進(jìn)提供可靠的反饋信息和質(zhì)量監(jiān)控和導(dǎo)向，更可對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展起到診斷、激勵(lì)和強(qiáng)化的作用。突出評(píng)價(jià)的整體性和綜合性，改革評(píng)價(jià)中存在的單一知識(shí)或單一技能檢測(cè)的做法。而要對(duì)學(xué)生進(jìn)行重激勵(lì)、重發(fā)展、重創(chuàng)造的教學(xué)評(píng)價(jià)就必須在形成性評(píng)價(jià)的大框架中對(duì)多元評(píng)價(jià)模式進(jìn)行深入的研究。評(píng)價(jià)的核心是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，要通過(guò)突出評(píng)價(jià)的過(guò)程性和個(gè)體的差異性等，建立發(fā)展性的評(píng)價(jià)體系。五、在課題研究和實(shí)踐過(guò)程中，我校教師不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，積極撰寫論文，有大量論文在不同刊物上發(fā)表。教師積極總結(jié)提升，把實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)上升為理論，近年來(lái)，共有6篇論文發(fā)表在省級(jí)刊物上：王建萍，2009年5月26日，論文《師生情感的升華——作文評(píng)語(yǔ)》發(fā)表在省級(jí)刊物《學(xué)生新報(bào)》上；王 靜，2011年11月，論文《幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)“五法”初探》發(fā)表在省級(jí)刊物《學(xué)生新報(bào)》上；王 靜，2009年12月，論文《培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力》發(fā)表在省級(jí)刊物《學(xué)生新報(bào)》上；王 靜，2011年11月，論文《重視校園精神文明建設(shè) 切實(shí)加強(qiáng)學(xué)校德育工作》發(fā)表在省級(jí)刊物《學(xué)生新報(bào)》上；王 靜，2011年11月，論文《朗讀教學(xué)要注意層次性》發(fā)表在省級(jí)刊物《學(xué)生新報(bào)》上；王建萍，2009年12月，論文《孩子，媽媽是這樣愛你》發(fā)表在省級(jí)刊物《云南教工》上；第四篇：《小學(xué)美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)策略研究》科研課題實(shí)施方案《小學(xué)美術(shù)教學(xué)多元化評(píng)價(jià)的實(shí)踐的研究》科研課題實(shí)施方案北廠小學(xué)課題組一、教育科研組織及職責(zé)成立學(xué)校教育科研工作領(lǐng)導(dǎo)小組、組成人員及職責(zé)如下：（一）科研課題領(lǐng)導(dǎo)小組：負(fù)責(zé)學(xué)校教育科研工作的總體安排，日常管理、科研督導(dǎo)。組 長(zhǎng)：王靜 副組長(zhǎng)：王建萍成 員：白盛潔 李明珠 李勇校 朱紹梅 陳愛華 徐海萍 羅光蕊二、目的任務(wù)通過(guò)課題組對(duì)“小學(xué)美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)策略研究”，在理論上，美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)中的“評(píng)價(jià)建議”中強(qiáng)調(diào)：應(yīng)以學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中的客觀事實(shí)作為評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)，注重評(píng)價(jià)與教學(xué)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，尤其要加強(qiáng)形成性評(píng)價(jià)既關(guān)注學(xué)生掌握美術(shù)知識(shí)、技能的情況，更重視對(duì)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、情感與價(jià)值觀等方面的評(píng)價(jià)；強(qiáng)化評(píng)價(jià)的診斷