【正文】 反對通過量化手段對學生進行分等劃類的評價方式。近來來，上至中央教育決策部門，下至美術教育界及基層單位，都在為完善評價機制而努力，理論界已經(jīng)有一定量的可資參考的研究成果。同時評價形式單一，影響學生個性與能力的培養(yǎng)，不利于學生對學習方法的掌握。但卻忽視或忽略了對美術教學評價的研究與實踐，使得美術教學評價相對滯后。五、參考文獻：《美術新課程標準》,中華人民共和國教育部制定,2001年北京師范大學出版社；《新課程標準解讀》,由教育部基礎教育司組織編寫,北京師范大學出版社出版；《創(chuàng)造力與美術教育》尹少淳，《中國美術教育》，1994年第二期，；《美術學科教育學》，常銳倫著，首都師范大學出版社，2000年版；《小學美術教學法》人民美術出版社。王靜、王建萍負責課題推廣日常工作及指導。（一）科研課題領導小組：負責學校教育科研工作的總體安排，日常管理、科研督導。（四）舉措：了解學生已有的繪畫水平。學生方面：多種形式的繪畫作品競賽。（三）課題研究的步驟第一階段：實驗準備（2013年1月——2013年8月）申報課題，通過調(diào)查，分析美術作品在問題，教師的美術教學方式，制定研究方案；收集課題相關的研究資料；召開課題小組成員會議，部署工作。二、課題研究的步驟和舉措（一）研究目標建構(gòu)多元化評價的操作方式方法（等級評價、展覽評價、評語評價）；培養(yǎng)學生的繪畫技巧和審美能力，讓學生用繪畫的方式展示生活、學習，進一步培養(yǎng)學生的愛美情趣。采用形成性評價的方式，重視對過程的評價和在過程中的評價，使評價成為學生學會實踐和反思、發(fā)現(xiàn)自我、欣賞別人的過程。反對通過量化手段對學生進行分等劃類的評價方式。近來來，上至中央教育決策部門，下至美術教育界及基層單位，都在為完善評價機制而努力，理論界已經(jīng)有一定量的可資參考的研究成果。同時評價形式單一，影響學生個性與能力的培養(yǎng)，不利于學生對學習方法的掌握。但卻忽視或忽略了對美術教學評價的研究與實踐，使得美術教學評價相對滯后。第一篇：《小學美術教學評價策略研究》開題報告《小學美術教學評價策略研究》開題報告北廠小學課題組向祿豐縣課題規(guī)劃辦報告：從2013年1月20日開始申報做《小學美術教學評價策略研究》，報告課題組規(guī)劃辦：祿豐縣金山鎮(zhèn)南雄小學《小學美術教學評價策略研究》已立項，于2013年9月30日開題，特邀請縣課題專家組給予督導、檢查。加上其自身的特殊性，教師對學生的美術評價更容易步入誤區(qū)。誤區(qū)三：（單一評價）教師除了只重視作業(yè)評價外，對學生期末美術成績的評定也采用簡單的“一畫定成績”的做法。人民共和國教育部制定了《2000——2010年全國基礎教育課程改革的總目標》，指出了要建立評價指標的多元，評價方式多樣，既關注結(jié)果，更重視過程的評價體系。我強調(diào)多元價值取向和多元標準，肯定學生與世界交往方式的多元方式。同時強調(diào)評價的激勵性，鼓勵學生發(fā)揮自己的個性特長，施展才華、努力創(chuàng)新。（二）研究內(nèi)容在素質(zhì)教育的大背景下教學評價觀要由竟爭本位、分等排序為核心的評價觀轉(zhuǎn)向經(jīng)人的發(fā)展為核心的評價觀。第二階段：實驗實施階段（2013年9月——2014年4月）根據(jù)制訂的研究方案開展研究工作。調(diào)查了解實驗效果，完成階段性小結(jié)。為了解學生已有的繪畫水平及他們習慣的學習方法，在確定課題后，確定主題后讓學生自主創(chuàng)造。組 長：王靜顧 問：教研室楊建瓊、楊躍武（加強對本課題研究的組織領導和業(yè)務指導。四、課題成果的預期和呈現(xiàn)《小學美術教學評價策略研究》研究報告2000字。總之，課題開題前的各項準備工作都已經(jīng)準備就緒，《小學美術教學評價策略研究》特申請開題。加上其自身的特殊性，教師對學生的美術評價更容易步入誤區(qū)。誤區(qū)三：（單一評價）教師除了只重視作業(yè)評價外，對學生期末美術成績的評定也采用簡單的“一畫定成績”的做法。人民共和國教育部制定了《2000——2010年全國基礎教育課程改革的總目標》，指出了要建立評價指標的多元，評價方式多樣，既關注結(jié)果，更重視過程的評價體系。我強調(diào)多元價值取向和多元標準，肯定學生與世界交往方式的多元方式。同時強調(diào)評價的激勵性，鼓勵學生發(fā)揮自己的個性特長，施展才華、努力創(chuàng)新。評價觀是教育觀的反應，有什么樣的教育觀決定產(chǎn)生什么樣的評價觀?！币簿褪钦f，教學評價要注重學生的綜合能力的評價，注重整個教學活動中學生參與時，各方面素質(zhì)的評價。新精神（個性的展現(xiàn)）：對樂于想象、敢于嘗試、勇于探索、不斷創(chuàng)新、挑戰(zhàn)自我方面的評價。隨著科學技術的革新和信息時代的來臨，知識論也發(fā)生了變化，知識被視為一個過程，而不是結(jié)果，知識體系處于變動狀態(tài)，因而教學應重視學生探究能力的培養(yǎng)。為了解學生已有的繪畫水平及他們習慣的學習方法，在確定課題后，確定主題后讓學生自主創(chuàng)造。在以后的研究中，還要多向兄弟學校老師、教科所領導虛心請教，自己多進行理論學習，同時還需投入更多的時間和精力進行研究和探索。第三篇：《小學美術教學評價策略研究》內(nèi)容要點《小學美術教學評價策略研究》內(nèi)容要點北廠小學課題組首先，通過“小學美術教學評價策略”的課題研究，讓綜合課程教師充分認識到“評價策略“在學美術教學中的重要意義。在課題研究過程中，學校課題組始終把理論與實踐緊密地結(jié)合在一起，不斷地研究，不斷地實踐，不斷地總結(jié)，課題研究取得明顯成效?！耙坏肚小敝荒苁`學生的個性，束縛學生的創(chuàng)造力，我們在評 價活動中應尊重學生個性，充 分發(fā)揮學生的主體性，既有教師評價學生也應注重學生 的自我評價、學生間的相互評價，還應有學生對教師的評 價，建立起評價對象多元的評價方式。四、多元評價策略多元評價策略了指導教學過程順利進行而對學生的學習結(jié)果和為了發(fā)現(xiàn)每個學生的學習潛能，促進學生的學習，并為教師提供反饋，也為個人提供有益的反饋，為學生所在的社區(qū)提供有用的資料，這樣有利于學校、家長和社區(qū)的合作，幫助學生進步。美術學科的教育評價是學校美術教育的重要環(huán)節(jié)。鑒于此，對學生的評價要重激勵、重發(fā)展、重創(chuàng)造。評價既要通過美術作業(yè)評價學生美術學習的結(jié)果，更需要通過學生在美術學習過程中的表現(xiàn)對其在美術學習能力，學習態(tài)度、情感和價值等方面的發(fā)展評價，突出評價的整體 性和綜合性。組 長：王靜 副組長：王建萍成 員：白盛潔 李明珠 李勇校 朱紹梅 陳愛華 徐海萍 羅光蕊（二）科研課題審核小組：負責組織科研課題申報、評審、立項工作。在師生的相互溝通中增進里雙方的了解和信任，形成了積極、民主、平等、友好的評價關系。注重對學生學習過程中所表現(xiàn)出來的情感態(tài)度的分析和引導，較好的保持了學生學習美術的興趣。將本課題的成功經(jīng)驗加以推廣，加速體藝見長特色學校的形成，辦家長滿意的教育，社會滿意的教育。經(jīng)確認和批準后確認為校級課題。（三）為提高科研能力，學校將定期組織專題研討或選派實驗教師參加專題學習。（七）科研課題的研究期限原則上定為一年。