【正文】 水平和質(zhì)量上下功夫。關(guān)于素質(zhì)教育評價(jià)體系。所以，學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)也是檢測學(xué)校素質(zhì)教育工作和學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)。對于中小學(xué)，應(yīng)該建立學(xué)生素質(zhì)發(fā)展水平的測量與評價(jià)制度、學(xué)校素質(zhì)教育工作監(jiān)測制度以及學(xué)校發(fā)展學(xué)生素質(zhì)能力的評價(jià)制度等相應(yīng)的素質(zhì)教育管理制度，以確保學(xué)校素質(zhì)教育工作的高效運(yùn)行。以學(xué)生素質(zhì)形成與發(fā)展的水平與質(zhì)量為依據(jù)，設(shè)計(jì)用于檢查和評定教育工作質(zhì)量的素質(zhì)教育工作監(jiān)測指標(biāo)體系，用此指標(biāo)體系作標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范教師的教學(xué)行為，規(guī)范學(xué)校管理行為，評價(jià)學(xué)校素質(zhì)教育工作。素質(zhì)教育的保障體系主要指素質(zhì)教育得以順利實(shí)施的必要的外部環(huán)境和內(nèi)部條件。這些不同層面的條件共同作用于素質(zhì)教育的實(shí)施。對于中小學(xué)，當(dāng)前一項(xiàng)迫切的任務(wù)就是提高學(xué)校發(fā)展學(xué)生素質(zhì)的能力，這是素質(zhì)教育保障體系中的一個(gè)綜合因素。發(fā)展學(xué)生素質(zhì)的能力的強(qiáng)弱，是學(xué)校能否不斷發(fā)展、發(fā)展到何種程度的基本影響因素。要以“能力為核心”，制定教師素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)和教師基本功體系，使得教師成為一專多能、教育理論素質(zhì)好、敬業(yè)精神強(qiáng)的教育教學(xué)專家，以勝任學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)工作的需要。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的主要精力應(yīng)放在提高學(xué)校發(fā)展學(xué)生素質(zhì)的能力上來，認(rèn)真研究這種能力的現(xiàn)狀，研究如何通過能力的提高來更好地促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的形成與發(fā)展，采取積極有效的措施，使學(xué)校發(fā)展學(xué)生素質(zhì)的能力得到不斷提高第二篇：素質(zhì)教育論文淺談高中語文教學(xué)與素質(zhì)教育姓名：黨志宏單位：商丘市第二高級(jí)中學(xué)【論文摘要】素質(zhì)教育是指一種以提高受教育者傳統(tǒng)智力因素發(fā)展之上的非智力因素的發(fā)展為目標(biāo)的教育模式，它在語文教學(xué)活動(dòng)中的實(shí)施，體現(xiàn)為提倡傳統(tǒng)教育觀念的轉(zhuǎn)變，情商的培養(yǎng)，以及教學(xué)方法的改進(jìn)與創(chuàng)新。一句話，只重應(yīng)付考試，不重培養(yǎng)索質(zhì)。而作為最重要的文化載體的語文教學(xué)，其德育被架空了，其美育被抹殺了，其人文被淡化了，而強(qiáng)化了的智育也被扭曲了，從而導(dǎo)致學(xué)生理想模糊，知識(shí)狹窄，文化膚淺，心理脆弱，最終，連語文學(xué)習(xí)的興趣也蕩然無存。21世紀(jì)是一個(gè)人才競爭的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，它對人的素質(zhì)提出了新的更高的要求。根本的要求是語文教育工作者要轉(zhuǎn)變教育觀念，搞好教學(xué)方法的改進(jìn)與創(chuàng)新。一、轉(zhuǎn)變觀念，培養(yǎng)情商。這與傳統(tǒng)教育并不悖離。教育從本質(zhì)上講，是一種引發(fā)，是對受教育者諸多心理因素、身心潛能的一種誘導(dǎo)。這并不象人們一般所認(rèn)識(shí)的那樣:學(xué)生的求知與發(fā)展通過老師的教育就完成了。要把知識(shí)變成自己的東西，是個(gè)復(fù)雜的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐過程。由此看來，對學(xué)生情感智商的培養(yǎng)是語文教學(xué)的首要任務(wù)。他們認(rèn)為“情商”是指“個(gè)體監(jiān)控自己及他人的情緒和情感，并識(shí)別、利用這些信息指導(dǎo)自己的思想和行為的能力”。在現(xiàn)實(shí)生活中，智商對個(gè)人事業(yè)成功和發(fā)展所處的首要決定地位，已逐漸被情商取代。同樣對于學(xué)生而言，如果不具備學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，教師是無法喚醒他體內(nèi)的心理特質(zhì)的，教師的施教也是是勞而無功或事倍功半的?！苯逃慕K極目標(biāo)是人的發(fā)展，因此，塑造健康豐滿的人性與人格，如穩(wěn)定的情緒，不折不撓的精神，積極樂觀的人生態(tài)度，和諧良好的人際溝通，應(yīng)該是教育特別是語文教育的首要任務(wù)。這與素質(zhì)教育中提倡的人的全面發(fā)展、終身教育、教育整體觀是步調(diào)一致的。這就是學(xué)生中高分高德，而低分違紀(jì)現(xiàn)象的最好注解。素質(zhì)教育在教學(xué)中的具體體現(xiàn)在于教學(xué)方法的改進(jìn)與創(chuàng)新。（一）把握課堂教學(xué)目標(biāo)的全面性。前者規(guī)定了學(xué)生應(yīng)掌握的知識(shí)和技能技巧。語文素質(zhì)教育在課堂教學(xué)目標(biāo)的確定上應(yīng)體現(xiàn)這兩種目標(biāo)的統(tǒng)一。然而，不少語文教師在教學(xué)目標(biāo)的確定上往往存在誤區(qū):重實(shí)質(zhì)性目標(biāo)，輕發(fā)展性目標(biāo) 曾有一位教師為《背影》確定的教學(xué)目標(biāo)是①掌握蹣跚等字的讀音。③掌握禍不單行等詞的用法。很顯然，這些目標(biāo)皆是知識(shí)性、技能性的，學(xué)生心智的培養(yǎng)沒有確定。在語文學(xué)科中，蘊(yùn)含著大量的審美因素，無論什么體裁的作品，一般都具有自然美、藝術(shù)美、人性美三個(gè)方面的美育內(nèi)容，但在眾多的課堂教學(xué)目標(biāo)中未能體現(xiàn)審美目標(biāo)。（二）堅(jiān)持課堂教學(xué)內(nèi)容的滲透性。素質(zhì)教育在研究學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)的基礎(chǔ)上優(yōu)化教材結(jié)構(gòu)，重視學(xué)生自主能力的培養(yǎng)。處理好新與舊的關(guān)系，加強(qiáng)橫向聯(lián)系。語文教師處理教材時(shí)，如果注意由舊知引入新知，由熟引入生，就能加深學(xué)生對舊知識(shí)的理解和鞏固，就能加強(qiáng)教材的系統(tǒng)性，減輕學(xué)生在學(xué)習(xí)中的負(fù)擔(dān)。在這基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生找出古漢語中賓語前置的規(guī)律之一:否定句中代詞作賓語時(shí)，賓語前置。處理好教與學(xué)的關(guān)系。因此，語文素質(zhì)教育的課堂教學(xué)就不能完全是“教”與“教的內(nèi)容”，還應(yīng)當(dāng)有“學(xué)’，有學(xué)生自主的學(xué)習(xí)活動(dòng)，這就要有“學(xué)的內(nèi)容”。（三）注重課堂教學(xué)方法的多樣性。所謂“有法”，即既講究教學(xué)方法，又要遵循教學(xué)的規(guī)律性?！坝蟹ā迸c“無定法”是辯證的統(tǒng)一。多變基于不變，不變要求多變。只有不變，才能給多變以準(zhǔn)繩。因文而異，即不同文體的課文應(yīng)采用不同的教法，同一文體的不同課文也應(yīng)采用不同的教法。如《拿來主義》，因文章含意深刻，不易讀懂，可抓住文中的四個(gè)概念首先讓學(xué)生注釋，然后提出若干個(gè)小題要求學(xué)生作答，突出破立結(jié)合的方法。課文本非“千人一面”，教法當(dāng)然應(yīng)針對其不同特點(diǎn)相應(yīng)而變。如教《鴻門宴》時(shí)，我們學(xué)校挑選了各有特長、各具風(fēng)格的幾位同志，并按自己的特長、風(fēng)格設(shè)計(jì)其教法:或“自讀—自查—自議—自誦”，或“自讀—討論一一練習(xí)”，或“設(shè)疑—解疑—總結(jié)”或“閱讀—翻譯—講析—誦讀”，或“讀—編(若干幅連環(huán)畫面解說文字)—議”等?？傊?，要提高語文素質(zhì)教育的課堂教學(xué)效益，教學(xué)方法應(yīng)提倡科學(xué)化，不能搞程式化，因?yàn)槌淌交瘺Q不是科學(xué)化，教學(xué)不同于生產(chǎn)，教學(xué)方法自然也不同于生產(chǎn)方法，不必強(qiáng)求固定，也很難求得固定。參考文獻(xiàn)：第三篇：素質(zhì)教育論文以素質(zhì)教育為核心，全面提升學(xué)生綜合素質(zhì)【摘要】以素質(zhì)教育為核心，面向全體學(xué)生,促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展，積極開發(fā)學(xué)生潛在能力，是廣大教師長期以來孜孜不倦、不懈追求的目標(biāo)?！娟P(guān)鍵詞】素質(zhì)教育 綜合能力 培養(yǎng)素質(zhì)的含義有狹義和廣義之分。廣義的素質(zhì)指的是教育學(xué)意義上的素質(zhì)概念，指“人在先天生理的基礎(chǔ)上在后天通過環(huán)境影響和教育訓(xùn)練所獲得的、內(nèi)在的、相對穩(wěn)定的、長期發(fā)揮作用的身心特征及其基本品質(zhì)結(jié)構(gòu)，通常又稱為素養(yǎng)?！彼刭|(zhì)教育中的素質(zhì)，指的是廣義素質(zhì)。以我校特有的辦學(xué)資質(zhì)和強(qiáng)勁的校企合作能力為出發(fā)點(diǎn)，依托于學(xué)校教師資源形成的教學(xué)體系也在不斷探索并取得階段性成果，尤其在人才培養(yǎng)模式上實(shí)現(xiàn)了大膽突破與創(chuàng)新（成為北車高技能人才培訓(xùn)基地、國家高技能人才培養(yǎng)基地）。多年的教學(xué)實(shí)踐使我體會(huì)到要想全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，最重要的的途徑就是要以素質(zhì)教育為核心，全面提高學(xué)生素質(zhì)。教學(xué)計(jì)劃需把注意力重點(diǎn)放在專業(yè)知識(shí)與人文精神的結(jié)合方面上，教學(xué)計(jì)劃增加一定的人文教育課程和內(nèi)容，使學(xué)生善于處理與社會(huì)、與自然、與他人的關(guān)系，會(huì)做人、會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)工作、會(huì)合作；為學(xué)生順利就業(yè)構(gòu)筑成長的平臺(tái)。從我校的整體實(shí)力、口碑乃至學(xué)生的專業(yè)功底都略勝其它院校一籌，出現(xiàn)這種局面，讓我們百思不得其解，很是困惑。通過總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，我校加大了學(xué)生品德修養(yǎng)等方面的教育力度，通過嘗試各種方法不斷提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，學(xué)校從生源到就業(yè)都有較大的改變，一些用人單位主動(dòng)到學(xué)校招聘學(xué)生，%的可喜成績，值得一提的是，今年我校春季招生出現(xiàn)了額滿為止，有的家長為了讓孩子進(jìn)校動(dòng)用了社會(huì)關(guān)系，打破了多年技工院校招生難的歷史局面。建立知識(shí)、能力、修養(yǎng)三位一體的全面教學(xué)觀。我們要解決好兩個(gè)問題：一是知識(shí)、能力、修養(yǎng)必須達(dá)到崗位一線的要求，必須適應(yīng)社會(huì)的需要和崗位的要求；二是必須加強(qiáng)修養(yǎng)教育，老師對自己所教課程，必須提出創(chuàng)新教育、修養(yǎng)教育的思路和具體培養(yǎng)點(diǎn)。知識(shí)點(diǎn)的多少對一個(gè)人成功與否的影響越來越小，認(rèn)知能力才起著決定性的作用?？v觀以往我校畢業(yè)生就職企業(yè)后的發(fā)展，在技術(shù)崗位上履創(chuàng)佳績的大多數(shù)是那些勤于動(dòng)腦的畢業(yè)生，他們憑借已掌握本專業(yè)基本理論和技能知識(shí)，在工作中不斷發(fā)現(xiàn)工件的加工特點(diǎn)，并進(jìn)行改進(jìn)和技術(shù)創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)出工時(shí)短,產(chǎn)品精的超高工作效率。二、產(chǎn)學(xué)結(jié)合促學(xué)生素質(zhì)提高多年來，我校充分依托企業(yè)資源優(yōu)勢，不斷深化教學(xué)改革，積極探索產(chǎn)學(xué)結(jié)合，實(shí)踐了教育與生產(chǎn)全程合作促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)提升的方式。幾年間，我校為企業(yè)輸送了一批又一批的畢業(yè)生，這些技術(shù)工人適應(yīng)力強(qiáng)，能夠很快進(jìn)入角色，深受企業(yè)的好評，有的畢業(yè)生已經(jīng)成為了企業(yè)的技術(shù)骨干。三、“一體化”教學(xué)模式促學(xué)生素質(zhì)提高“一體化”教學(xué)模式，即由同一教師擔(dān)任同一班級(jí)的理論和實(shí)習(xí)教學(xué)，這種教學(xué)模式有效提升學(xué)生所學(xué)理論與實(shí)踐的認(rèn)知成度，教師能客觀及時(shí)地把控學(xué)生掌握知識(shí)的情況，使每個(gè)學(xué)生都能及時(shí)得到