【正文】 和平臺，教學(xué)可以從視。聽、觸多個維度展開。不僅教師的授課、指導(dǎo)、輔助 要通過各類媒體進(jìn)行，而且學(xué)生的學(xué)習(xí)和探索也要 借助于各類媒體來實現(xiàn)。另外，各類計算機網(wǎng)絡(luò)還 構(gòu)成了師生之間、學(xué)生之間互遞信息的工具，教師 的指導(dǎo)與學(xué)生的反饋都要在此基礎(chǔ)上進(jìn)行。素質(zhì)教育重視知識與能力，不再片面強調(diào)對知 識的記憶，因此，在這種基于“學(xué)”的環(huán)境系統(tǒng)中，必 然要選擇與應(yīng)用大量的教與學(xué)的資源)現(xiàn)代教育技 術(shù)能夠提供多樣化的學(xué)習(xí)資源，如磁帶音像教材、多媒體教學(xué)軟件、校園網(wǎng)等，而且，Internet網(wǎng)本身 就是一座世界上最大的教學(xué)資源庫。應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)可以構(gòu)造各種教學(xué)環(huán)境，如 多媒體綜合教室、多媒體計算機網(wǎng)絡(luò)教室、電子閱 覽室、校園網(wǎng)、基于Internet網(wǎng)的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)系統(tǒng)等。在課堂教學(xué)中，應(yīng)用多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和虛擬 現(xiàn)實技術(shù)能夠創(chuàng)造和展示各種趨于現(xiàn)實的學(xué)習(xí)情 境，把抽象的學(xué)習(xí)與現(xiàn)實生活融合起來，激發(fā)學(xué)生 的思維與探索。合作學(xué)習(xí)是通過兩個或兩個以上的主體在一 起互促學(xué)習(xí)以提高學(xué)習(xí)成效的教學(xué)形式。合作學(xué)習(xí)能夠發(fā)展學(xué)生的自信心，尤其可以使學(xué)業(yè)上失敗的 學(xué)生在同伴幫助的過程中經(jīng)歷成功的體驗，重塑自 尊。合作學(xué)習(xí)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動 性，發(fā)展學(xué)生的主體意識，合作學(xué)習(xí)消除了在應(yīng)試 教育中競爭造成的人與人之間的冷漠與孤立，形成 和諧平等的師生關(guān)系、生關(guān)系?？梢?，合作學(xué)習(xí)是 以“學(xué)”為中心的教學(xué)模式的必然要求。應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)提供的各種網(wǎng)絡(luò)環(huán)境可以有效地開展合作學(xué)習(xí)。當(dāng)然，要把素質(zhì)教育落到實處，還要注意加強基本知識等與體育有關(guān)的各種理論知識。如體育史，體育政策、法規(guī)和功能，身體鍛煉的原則與方法，體育鍛煉效果的測定與評價，運動衛(wèi)生與自我保健和各種專項競賽的組織方法、裁判法與相應(yīng)規(guī)則等，是體育室內(nèi)教學(xué)的主要內(nèi)容。不斷地提高運動技能，對于激發(fā)學(xué)生鍛煉的興趣，養(yǎng)成終身體育的習(xí)慣與奠定終身體育的基礎(chǔ)具有十分重要的作用。總之，通過有效的教學(xué)設(shè)計，我們可以使現(xiàn)代 教育技術(shù)的優(yōu)勢得以充分發(fā)揮，建立行之有效的教 學(xué)模式，推進(jìn)素質(zhì)教育的實現(xiàn)。第五篇：素質(zhì)教育論文把握數(shù)學(xué)課改提高學(xué)生素質(zhì)素質(zhì)教育是教育工作的核心，如何通過課改來提高學(xué)生素質(zhì)是我們所要探討的共同課題。當(dāng)前教育界無論是各個地區(qū)、各級學(xué)校、各個班級、各門課程都在竭力探索課改路徑，推行課改模式。那么在數(shù)學(xué)課堂如何開展課改工作提高學(xué)生素質(zhì)？就此問題，聯(lián)系近階段來的工作體會，淺談幾點認(rèn)識。一、走出“模式”體現(xiàn)課改的誤區(qū)推行課改工作要從目的出發(fā)，即提高學(xué)生素質(zhì)為根本目的，因此要根據(jù)面對的對象即“人”和“課”靈活實施，不能用“模式”限制課堂。當(dāng)前，在有些學(xué)校一方面迫于課改工作推行的壓力，另一方面盲目追求課改成果化，盲目給課堂結(jié)構(gòu)冠以“時髦”的名稱，并且給各年級、各學(xué)科課堂都“模式化”。這樣急功近利，對各方面情況不細(xì)致分析，我認(rèn)為未必會取得良好的效果。數(shù)學(xué)課與其他學(xué)科相比有自己獨特的特點，因此數(shù)學(xué)教師不能有固有的“模式”限制課堂，課改其實重在教師的思想，而不是一種模式，現(xiàn)在仍處于課改的摸索階段，各個學(xué)校都在探索課改方法，比較流行同時也比較成功的有杜郎口的先學(xué)后教模式，還有“兵教兵”模式等，有些學(xué)校在借鑒中總結(jié)自己的模式，有些學(xué)校創(chuàng)造自己的模式。一時間形成全縣共用一模式或全校共用一模式。從表面看，課堂暫時是變了，與以前不同了。但仔細(xì)思考，模式不是萬能公式，難道任何一個年齡段學(xué)生，任何一性質(zhì)的課程都會實用嗎？其實不然，套用模式，從表面看模式讓課堂改變了，但未必會取得理想的效果，比如，高年級和低年級的學(xué)生無論是知識能力和思想素質(zhì)各方面都有較大的差異，統(tǒng)一模式未必都適合；語文、數(shù)學(xué)等不同課程無論從課程性質(zhì)或知識結(jié)構(gòu)等都不相同，某種模式不一定都適合這些不同的課程，尤其是數(shù)學(xué)和語文在知識結(jié)構(gòu)上差異較大，語文的基礎(chǔ)知識例如生字詞學(xué)生可以利用工具書在課前完成，課堂上則以讀和理解為主，而數(shù)學(xué)課的基礎(chǔ)知識學(xué)生理解起來可能有一定的難度，必須要教師的引導(dǎo)。在年齡階段上，高年級對知識都有一定的基礎(chǔ)，只需在“知識大廈”上一層層加高即可，而低年級學(xué)生基礎(chǔ)很薄弱。在心理素質(zhì)上，高年級學(xué)生有一定的意志力，可以自覺完成預(yù)定任務(wù)，而低年級學(xué)生自制力極差，根本不會去自覺完成一項任務(wù)，綜上差異，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況不同，模式自然不能統(tǒng)一套用。因此，語文課堂模式未必適合于數(shù)學(xué)課堂，高年級課堂模式未必適合于低年級。眾所周知，教學(xué)是一項春風(fēng)化雨的事業(yè)，是一種慢的藝術(shù)，有自己的發(fā)展軌道和節(jié)奏。在課堂改革的過程中，有很多內(nèi)在、外在的制約因素，包括實施主體、實施理論、實施環(huán)境、課程管理、文化背景等，其中最主要的因素就是實施主體。無視這些課堂改革所依存的具體教學(xué)環(huán)境和情景，將豐富、復(fù)雜的教學(xué)活動簡單化、程式化，都有可能使教學(xué)走向機械和刻板。同時，在課堂改革中，教師最應(yīng)該領(lǐng)會、掌握、運用教育思想、教學(xué)原則和教學(xué)策略。因此，教師在課堂改革中對教學(xué)思想、教學(xué)原則的把握才是最重要的，才是提高學(xué)生素質(zhì)的途徑。二、數(shù)學(xué)課改重在體現(xiàn)教師思想的改變要推行課改，教師思想的改變要先行。數(shù)學(xué)課堂改革應(yīng)該先讓教師認(rèn)識到位，綜合多種課改模式和經(jīng)驗，歸根到底都是圍繞以學(xué)生“自主、合作、探究”的思路進(jìn)行，歸根到底都是知識與能力并重，重視學(xué)生能力與綜合素質(zhì)的提高。因此，教師要從思想上改變原來的教育觀念，改變原來的師生在課堂上的地位，讓學(xué)生學(xué)會知識并且提高能力，真正把課堂留給學(xué)生，把注重課堂“教學(xué)效果”變?yōu)樽⒅?“學(xué)習(xí)效果”。首先，教師的課堂觀念要轉(zhuǎn)變。教師要把課堂是教師“講的舞臺”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生“學(xué)的舞臺”。原來的課堂模式一味重視教師的講解，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動性，學(xué)習(xí)知識過于機械，動手、動腦的能力得不到充分提高。數(shù)學(xué)課一方面是讓學(xué)生學(xué)習(xí)一定的數(shù)學(xué)知識，但另一方面還不能忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)或運用知識的過程中來達(dá)到“大腦鍛煉”的效果。因此，讓學(xué)生多多用腦思考也是課改中必須體現(xiàn)的。而要實現(xiàn)這些目的，唯有把課堂還給學(xué)生。其次，教師對學(xué)生自主學(xué)習(xí)不放心的思想要轉(zhuǎn)變。教師要相信自己的學(xué)生，在很多時候，教師在課堂上過于擔(dān)心學(xué)生學(xué)習(xí)不好、理解不了等思想導(dǎo)致教師一步、一點都細(xì)致講解，這樣學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機會就失去了，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力就得不到提高。其實，教學(xué)生知識就如同培養(yǎng)孩子成長，多多給予他們單獨鍛煉的機會，他反而會成熟的更早，多多給予他自主學(xué)習(xí)的機會，他不但能更好地學(xué)會知識并且更好地培養(yǎng)了他的自學(xué)能力。因此教師要敢于“放手”，要相信自己的學(xué)生。綜上所述，數(shù)學(xué)教師思想改變是數(shù)學(xué)課改的根本，對課改認(rèn)識到位，靈活運用課堂模式才能夠?qū)崿F(xiàn)課改的根本目的，才能提高學(xué)生素質(zhì)。三、數(shù)學(xué)課改體現(xiàn)在課堂“主導(dǎo)”與“主體”的把握數(shù)學(xué)課堂改革，只要正確認(rèn)識課堂的“主導(dǎo)”與“主體”，即教師與學(xué)生在課堂上的地位及各自在課堂上的作用，課堂形式可量體裁衣，不拘一格，百花齊放。數(shù)學(xué)課根據(jù)教學(xué)內(nèi)容可分為新授課、練習(xí)課、復(fù)習(xí)課等，即使新授課的知識結(jié)構(gòu)也不盡相同，有在學(xué)生原有基礎(chǔ)上遞進(jìn)的，有學(xué)生剛剛接觸到的，有以基礎(chǔ)知識為主的，有講練結(jié)合的等等。這和語文等學(xué)科是有區(qū)別的。因此，結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的特點，我認(rèn)為數(shù)學(xué)課改重在“把握課改的靈魂”，形式要“量體裁衣”、“不拘一格”。例如，在二年級乘法的初步認(rèn)識的教學(xué)時，由于學(xué)生是初步接觸乘法這個概念，所以先要用教師的講解，讓學(xué)生接受這個概念，并且一節(jié)課都要以教師的講解引導(dǎo)為主，才能讓學(xué)生逐步接受這個新知識。而在后面運用乘法口訣進(jìn)行計算的教學(xué)中，課堂模式則可改變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)為主。正確的認(rèn)識課堂上學(xué)生的主導(dǎo)地位和教師的主體地位，靈活的發(fā)揮他們的作用，才是課改關(guān)鍵。教學(xué)不僅是技術(shù)，更是藝術(shù)。課堂應(yīng)沉下心來研究，改革不是全盤否定原有的教學(xué)模式，而是在原有的基礎(chǔ)上推陳出新，因此它不是唯形式化的作為，而是在更高更深的層次上審視。所以，課堂改革要將自己的教學(xué)建立在尊重學(xué)生個體生命和教師自己的生命基礎(chǔ)上，在對教材，對課堂深刻理解的前提下，在尊重教學(xué)原則和教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上，靈活的運用各種教學(xué)方法。充分認(rèn)識教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，仔細(xì)研究課堂，才能讓課改即不是“搞形式”，又不是“搞運動”?？傊?，數(shù)學(xué)課改，形式是“外衣”，思想是本質(zhì)，提高學(xué)生素質(zhì)是最終目的。要根據(jù)內(nèi)容和對象確定課堂思路，要根據(jù)原則創(chuàng)新課堂，不能千篇一律地把教學(xué)內(nèi)容套進(jìn)一個“模子”里。正確的認(rèn)識數(shù)學(xué)課改，靈活的創(chuàng)新數(shù)學(xué)課堂才是數(shù)學(xué)課改的真正體現(xiàn)，才是素質(zhì)教育的根本需要。