【正文】 這些老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡，這奇跡是在什么樣的情況下創(chuàng)造的，聯(lián)系課文內(nèi)容，想一想作者為什么說“青山是不會老的”。來解決問題，并因勢利導(dǎo)地幫助學(xué)生理解含義深刻地句子。三、充分讓學(xué)生來感悟文本，尊重學(xué)生的獨特感受，特別注意在學(xué)生感悟后的悟讀深化，實現(xiàn)學(xué)生與文本的直接交流，在文本中走幾個來回，較好地培養(yǎng)了學(xué)生的感悟、朗讀能力。五、根據(jù)專題珍惜資源的特點，聯(lián)系實際，深入思考，踐行實踐，體現(xiàn)學(xué)習(xí)與生活的緊密聯(lián)系，實現(xiàn)了學(xué)以致用的學(xué)習(xí)功能。文章層次井然，內(nèi)容清晰。單老師本節(jié)課的教學(xué)重點是引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，理清課文脈絡(luò)，體會“青山不老”的深刻含義。整個課堂就圍繞這三個問題展開，帶動全文的學(xué)習(xí)，且層層深入，感受老人的精神。圍繞這個學(xué)習(xí)目標(biāo)，單老師做到了這幾點：過渡自然。引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問：為什么在晉西北竟有一片綠洲？激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師能給學(xué)生很多自我感悟的空間，讓學(xué)生在閱讀中體會作者的情感，并以此讓閱讀作為加深課文理解的手段與方法，值得每一個教師學(xué)習(xí)與借鑒。讓學(xué)生由文章內(nèi)容聯(lián)系實際聯(lián)想，特別注意在學(xué)生感悟后的悟讀深化，實現(xiàn)學(xué)生與文本的直接交流?？偠灾瑔卫蠋煹穆宰x課文教學(xué)，使我收獲不少。老師說得更少、更精，讓學(xué)生學(xué)得更自主、更開放。楊嵐老師的略讀課文教學(xué)，我收獲不少。該課的教學(xué)體現(xiàn)了以下特點：目標(biāo)明確 重點突出這篇課文的難點是理解青山不老的含義，從老人創(chuàng)造的奇跡到老人身上所體現(xiàn)的精神，楊老師設(shè)計了一個過渡性的問題，即老人在15年的種樹歲月中，遇到了哪些困難和挫折，并以排比句的句式呈現(xiàn)，“老人15年如一日地種樹，面對一切困難與痛苦，他不改初衷。在此基礎(chǔ)上，說說為什么青山是不會老的，就水到渠成了。整個課堂就圍繞這三個問題展開，且層層深入，感受老人的精神。利用導(dǎo)讀抓住三個問題：想一想這些老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡，這奇跡是在什么樣的情況下創(chuàng)造的，聯(lián)系課文內(nèi)容，想一想作者為什么說“青山是不會老的”。來解決問題，并因勢利導(dǎo)地幫助學(xué)生理解含義深刻地句子。我將此作為自己教學(xué)的指導(dǎo)思想，將此理念貫穿滲透在本節(jié)課的教學(xué)中。從而培養(yǎng)他們閱讀能力、提高他們語文學(xué)習(xí)質(zhì)量。文章語言生動優(yōu)美，用清新的筆觸向我們描繪了一位山野老農(nóng)，面對自然條件的惡劣和生活條件的艱辛，義無反顧地投身到植樹造林工作中，用15年的時間在晉西北奇跡般地創(chuàng)造了一片綠洲，實現(xiàn)了自己的人生價值，造福于后代的故事。這是一篇略讀課文，要充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，調(diào)動其主動性，讓他們自主閱讀、理解，最后讀寫結(jié)合，進行能力遷移，情感升華?！w現(xiàn)了語文的工具性和人文性【學(xué)習(xí)重難點】重點：理解含義深刻的句子，感受老農(nóng)改造山林、綠化家園的決心?！驹u價方案】“學(xué)習(xí)目標(biāo)1”：自己借助學(xué)習(xí)工具，再通過讀文，認(rèn)清生字，讀懂詞語。至少80%的學(xué)生達(dá)標(biāo)；——體現(xiàn)了語文的工具性和人文性“學(xué)習(xí)目標(biāo)3”：通過深層次的讀文，借助對課文段落的理解，幫助學(xué)生明白“青山是不會老的”深刻含義?！w現(xiàn)了語文的語文的工具性和人文性【導(dǎo)學(xué)與學(xué)習(xí)】導(dǎo)學(xué)方法：根據(jù)課標(biāo)提倡人文、自主、合作、探究、創(chuàng)新的精神，以及六年級學(xué)生的階段水平和本單元的重點及本課的特點，充分調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生的積極性與主動性，讓學(xué)生通過自讀來學(xué)習(xí)課文，以讀代講，放手讓學(xué)生以小組為單位進行質(zhì)疑、討論、交流。學(xué)習(xí)方法：六年級的學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備了一些理解課文的能力；同時又因為有前一單元閱讀教學(xué)作鋪墊，學(xué)生有了一定的快速閱讀基礎(chǔ)。按照“品讀語言——表達(dá)感悟——積累語言”，讓學(xué)生實實在在學(xué)語文，體現(xiàn)工具性和人文性有機統(tǒng)一。鼓勵學(xué)生通過各種途徑查閱相關(guān)資料。這個中心線索就是以“奇跡”為突破口，讓學(xué)生認(rèn)識奇跡——走進奇跡——感悟奇跡。１、出示院屋圖片，創(chuàng)設(shè)情境：問：“你覺得這是一座怎樣的小院子？”（學(xué)生回答后屏幕出示第一自然段文字。（2）老師和你們一起合作讀好嗎？（配樂，引讀）窗外是??。我們盤腿坐在土炕上，就像??，四周全是??風(fēng)一吹??。他用十五年的時光在祖國晉西北默默地奉獻(xiàn)自己的力量，用畢生的余熱創(chuàng)造了一個令人驚嘆的奇跡。）（設(shè)計意圖：此環(huán)節(jié)，通過圖片的出示及教師的引言，激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，為下面環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)奠定好基礎(chǔ)。——凸顯的是語文的工具性。讀準(zhǔn)字音，讀通句子，到文中找一找、劃一劃：老人究竟創(chuàng)造了一個怎樣的奇跡？句段品析：15年啊，綠化了8條溝，造了7條防風(fēng)林帶，3700畝林網(wǎng)，這是多么了不起的奇跡。（設(shè)計意圖：此環(huán)節(jié)，通過學(xué)生自由讀文，并找、劃相關(guān)文句，多種感官參與學(xué)習(xí)，完成“學(xué)習(xí)目標(biāo)1”，初步完成“學(xué)習(xí)目標(biāo)2”。）三、潛心會文，感受奇跡。更是一篇精致的微型教案。第二篇：青山不老評課稿《青山不老》評課稿《青山不老》是一篇略讀課文，長久以來，由于受應(yīng)試教育的影響，我只重視精讀課文的教學(xué)，對略讀課文的教學(xué)十分疏忽，平時，對略讀課文，總是輕描淡寫，囫圇吞棗，一讀帶過。楊老師對教材認(rèn)真鉆研，設(shè)計與踐行了以生為主的教學(xué)活動，有效地完成了該課的教學(xué)目標(biāo)任務(wù)，體現(xiàn)了新課程下互動、生動、靈動的課堂。他還是選擇種樹；通過有感情地朗讀，學(xué)生馬上能理解老人身上執(zhí)著的精神，緊接著追問老人為什么要如此執(zhí)著地種樹，通過默讀相關(guān)的語段，學(xué)生也能快速地理解老人身上的保護家園，造福他人的無私奉獻(xiàn)的精神。緊緊抓住課文的三個問題：老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡，這樣的奇跡在怎樣的環(huán)境下創(chuàng)造的，說說青山不老的含義。教學(xué)過程清晰，流暢，重點突出。楊老師抓住這３個問題，引導(dǎo)學(xué)生捕捉文中重要信息，展開討論