【文章內(nèi)容簡介】 性和人文性【導(dǎo)學(xué)與學(xué)習(xí)】導(dǎo)學(xué)方法：根據(jù)課標(biāo)提倡人文、自主、合作、探究、創(chuàng)新的精神，以及六年級學(xué)生的階段水平和本單元的重點及本課的特點，充分調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生的積極性與主動性，讓學(xué)生通過自讀來學(xué)習(xí)課文，以讀代講，放手讓學(xué)生以小組為單位進行質(zhì)疑、討論、交流。從而培養(yǎng)他們閱讀能力、提高他們語文學(xué)習(xí)質(zhì)量。學(xué)習(xí)方法：六年級的學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備了一些理解課文的能力；同時又因為有前一單元閱讀教學(xué)作鋪墊，學(xué)生有了一定的快速閱讀基礎(chǔ)。所以，我會引導(dǎo)學(xué)生運用“讀——思——議——讀”的學(xué)習(xí)方法，通過動腦、動口、動手等方式，讓課堂上有瑯瑯的書聲、靜靜的思考和熱烈的討論，充分突出語文教學(xué)的特點。按照“品讀語言——表達(dá)感悟——積累語言”，讓學(xué)生實實在在學(xué)語文，體現(xiàn)工具性和人文性有機統(tǒng)一?！菊n前準(zhǔn)備】教師準(zhǔn)備有關(guān)相關(guān)的文字、圖片或資料，重點文句的課件。鼓勵學(xué)生通過各種途徑查閱相關(guān)資料。【導(dǎo)學(xué)流程】為了完成導(dǎo)學(xué)目標(biāo)，解決學(xué)習(xí)重點，突破學(xué)習(xí)難點，我決定抓住“中心線索”來整體規(guī)劃全文教學(xué)。這個中心線索就是以“奇跡”為突破口，讓學(xué)生認(rèn)識奇跡——走進奇跡——感悟奇跡。我會從“創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課”“初讀感知，初探奇跡”“潛心會文，感受奇跡”“呼應(yīng)課題，探究中心”“總結(jié)全文，拓展延伸”五個環(huán)節(jié)來展開教學(xué)的：一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。１、出示院屋圖片，創(chuàng)設(shè)情境：問：“你覺得這是一座怎樣的小院子？”（學(xué)生回答后屏幕出示第一自然段文字。）教師深情解說，創(chuàng)設(shè)情境：“這是多美的小院啊！??”（1）大家自由讀讀這段話。（2）老師和你們一起合作讀好嗎？（配樂，引讀）窗外是??。院子在山溝里，山上??。我們盤腿坐在土炕上，就像??，四周全是??風(fēng)一吹??。２、導(dǎo)入新課，板書課題：這么美的小院子是誰的呢？他又有什么樣的故事呢？下面就讓我們走進小院，認(rèn)識一下一位81歲的不凡老人。他用十五年的時光在祖國晉西北默默地奉獻自己的力量，用畢生的余熱創(chuàng)造了一個令人驚嘆的奇跡。（板書課題：青山不老，齊讀課題。）（設(shè)計意圖：此環(huán)節(jié)，通過圖片的出示及教師的引言，激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，為下面環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)奠定好基礎(chǔ)。另外，通過第一自然段的學(xué)生自由讀以及與老師的合作讀，初步完成“學(xué)習(xí)目標(biāo)2”?！癸@的是語文的工具性。）二、初讀感知，初探奇跡。，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，到文中找一找、劃一劃：老人究竟創(chuàng)造了一個怎樣的奇跡？句段品析：15年啊，綠化了8條溝，造了7條防風(fēng)林帶，3700畝林網(wǎng)，這是多么了不起的奇跡。去年冬天，他用林業(yè)收入資助每戶村民買了一臺電視機。（設(shè)計意圖：此環(huán)節(jié)，通過學(xué)生自由讀文，并找、劃相關(guān)文句，多種感官參與學(xué)習(xí)，完成“學(xué)習(xí)目標(biāo)1”，初步完成“學(xué)習(xí)目標(biāo)2”?！癸@的是語文的工具性和部分人文性。）三、潛心會文，感受奇跡。？（1）老人工作的山溝的大環(huán)境－惡劣（板書：大環(huán)境——惡劣）指導(dǎo)朗讀：讀出晉西北地區(qū)的荒蕪、險惡（2）老人居住的小環(huán)境－艱苦（板書：小環(huán)境——艱苦）指導(dǎo)朗讀:讀出老人生活環(huán)境的孤獨、忙碌、凄苦（3）探討人物的品質(zhì)：老人的居住環(huán)境怎樣？工作環(huán)境怎樣？你感受到了什么？ ？（板書：無私奉獻 造福人類）引讀第四段：（設(shè)計意圖： 板書是一種重要的教學(xué)輔助手段，是課堂教學(xué)中不可缺少的有機組成部分。更是一篇精致的微型教案。我的板書設(shè)計，簡潔明了，能讓學(xué)生一目了然的感受到老人是在什么樣的環(huán)境下創(chuàng)造奇跡的，展示的是老人什么樣的精神品質(zhì)。第二篇：青山不老評課稿《青山不老》評課稿《青山不老》是一篇略讀課文，長久以來，由于受應(yīng)試教育的影響，我只重視精讀課文的教學(xué)，對略讀課文的教學(xué)十分疏忽，平時，對略讀課文，總是輕描淡寫，囫圇吞棗，一讀帶過。楊嵐老師的略讀課文教學(xué)，我收獲不少。楊老師對教材認(rèn)真鉆研，設(shè)計與踐行了以生為主的教學(xué)活動，有效地完成了該課的教學(xué)目標(biāo)任務(wù)，體現(xiàn)了新課程下互動、生動、靈動的課堂。該課的教學(xué)體現(xiàn)了以下特點：目標(biāo)明確 重點突出這篇課文的難點是理解青山不老的含義，從老人創(chuàng)造的奇跡到老人身上所體現(xiàn)的精神，楊老師設(shè)計了一個過渡性的問題，即老人在15年的種樹歲月中，遇到了哪些困難和挫折，并以排比句的句式呈現(xiàn)，“老人15年如一日地種樹，面對一切困難與痛苦，他不改初衷。他還是選擇種樹；通過有感情地朗讀，學(xué)生馬上能理解老人身上執(zhí)著的精神，緊接著追問老人為什么要如此執(zhí)著地種樹，通過默讀相關(guān)的語段，學(xué)生也能快速地理解老人身上的保護家園，造福他人的無私奉獻的精神。在此基礎(chǔ)上，說說為什么青山是不會老的，就水到渠成了。緊緊抓住課文的三個問題：老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡，這樣的奇跡在怎樣的環(huán)境下創(chuàng)造的，說說青山不老的含義。整個課堂就圍繞這三個問題展開，且層層深入，感受老人的精神。教學(xué)過程清晰，流暢，重點突出。利用導(dǎo)讀抓住三個問題：想一想這些老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡，這奇跡是在什么樣的情況下創(chuàng)造的，聯(lián)系課文內(nèi)容，想一想作者為什么說“青山是不會老的”。楊老師抓住這３個問題，引導(dǎo)學(xué)生捕捉文中重要信息，展開討論交流。來解決問題，并因勢利導(dǎo)地幫助學(xué)生理解含義深刻地句子。第三篇：青山不老 評課稿《青山不老》評課稿評課人：楊沛成任小燚執(zhí)教的《青山不老》是人教版第十一冊第四單元的一篇略讀課文一、教材的把握新課程標(biāo)準(zhǔn)以全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)為目標(biāo)，強調(diào)教育要體現(xiàn)人文性、實踐性的特點，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，努力建設(shè)開放而具有活力的語文課程。她能將此作為自己教學(xué)的指導(dǎo)思想，將此理念貫穿