【正文】 為 一個具有潛力的人才來看待，并根據(jù)不同學生的不同興趣和基礎，實 施不同的培養(yǎng)教育模式，力求給他們創(chuàng)造平等自由的環(huán)境，讓學生憑借自己的才能，充分發(fā)揮自己的主觀能動性?？梢姡d趣是學習的內(nèi)在動力，也是創(chuàng) 新的重要動力，而整個創(chuàng)新過程，則是需要強烈的興趣愛好來維持。同時，在信息比較發(fā)達的今天，中小學生的視野比較寬闊，在教 師的指導下，很容易培養(yǎng)他們勤于思考的優(yōu)良品質(zhì)。三、搭建平臺，創(chuàng)造條件，把機會、時間多留給學生學生的積極性得到有效的調(diào)動后，在課堂教學中，教師要有意識地創(chuàng)造一定的條件，多給學生一定的時間和空間，更重要的是要尊重 學生的興趣愛好。同時，在教學活動中，多為學生營造氛圍，搭建舞臺，給其個性特長的充分展示創(chuàng)設必要的 條件，適時培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的養(yǎng)成。因此，我們對學生的興趣不能隨意踐踏或強制阻止，這樣會傷害學 生的自尊，打擊他們的積極性。四、建立師生“朋友式”的關系，充分發(fā)揮學生的主體地位作用首先教師必須尊重學生的人格，不能有意無意且不分場合地傷害學生，使他們的自尊受挫，進而產(chǎn)生抵觸情緒和逆反心理，對老師近而遠之，有什么問題還敢問老師，還談什么創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。事實告訴我們，在課堂教學過程中，建立“朋友式”的師生關系，會使學生對老師這種信賴和敬佩的感情，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生主動學習的一種 驅(qū)動力，這樣“友好式”的教學氣氛、學習氛圍，使學生能自由思考 問題、大膽提出問題、大膽設想，思想放得開。五、激勵學生大膽想象、大膽探索，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的形成學生創(chuàng)新意識的養(yǎng)成，不是教師教學活動中能立桿見影，馬上見效。特別是面對新的知 識、新的問題，學生可能遇到新的困難，對其百思不得其解，灰心喪氣，消極自卑，這時，教師要及時給予鼓勵，給予幫助，培養(yǎng)學生樹立信心，引導學生積極思考，和學生一起共同尋找解決辦法。因為不適合的培養(yǎng) 及引導方式方法是無法開發(fā)人們的潛力，使學生找不到自己的特長，也沒有機會（城鄉(xiāng)教育區(qū)別）進入相關領域發(fā)揮自己的才能。所以，教師在組織教學活動中，除了向?qū)W生傳授一定現(xiàn)成的文化知識外，更重要的是培養(yǎng)學生掌握一定的學習方法與技能及具有探索新知識能 力。”同時，教師教學過程中，要堅持以培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識為根本任務，大膽改革，勇于實踐，充分 發(fā)揮學生的主體地位作用，只有實現(xiàn)了教育創(chuàng)新，才能培養(yǎng)出創(chuàng)新意 識形成的學生。因此我們必須倍加重視開發(fā)培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力，提高學生的綜合素質(zhì)。學生的獨立思考本身也是一種創(chuàng)新活動。創(chuàng)新是人的本性，人人皆有。二、建立平等關系，培養(yǎng)創(chuàng)新精神在大力提倡發(fā)揮學生主體作用，發(fā)揚教學民主的今天，“師道尊嚴”仍蟄伏于許多人的思想深處，學生對教師即敬又畏，教師永遠是正確的，書本永遠是正確的，對書本質(zhì)疑，對老師質(zhì)疑，便是對老師不敬，換來的是老師的不屑、不耐煩，甚至訓斥，久而久之，學生就沒了問題，學生的創(chuàng)新意識被抹殺了。教師以朋友的身份融入學生之中，與學生打成一片，學生才消除與教師的隔閡，消除膽怯與禁錮，以良好的心態(tài)、愉悅的心情，無拘無束地表現(xiàn)自己，積極主動地參與教學過程，努力探討與思考，以創(chuàng)新的觀念去看待問題，思考問題和解決問題，逐步形成創(chuàng)新能力。三、師生保持強烈的問題意識問題是創(chuàng)新之母，問題孕育著創(chuàng)新，惟有提出問題才是創(chuàng)新的第一步。愛因斯坦說過“提出問題往往比解決問題更重要”，學貴質(zhì)疑，沒有多問一個“為什么”，就沒有牛頓的“萬有引力定律”，就沒有馬克思的“價值規(guī)律”等等。所以中國的學生年齡越大，年級越高，問題越少?！笨梢娨詥栴}為紐帶進行教學，可以有效地培養(yǎng)學生的問題意識、懷疑精神和創(chuàng)新精神。教師首先要善于利用學生的好奇心，好問的天性，鼓勵學生在學習過程中大膽質(zhì)疑，善于發(fā)現(xiàn)問題，勇于提出問題。最后，每節(jié)課都要精心設計一些開放性或發(fā)散性的問題，引導學生思考，提高學生的發(fā)散思維能力和創(chuàng)造思維能力。增強自信心，可以提高學生在創(chuàng)新過程中的抗挫折能力，磨練學生的意志力。如在課堂上，針對不同層次的學生設計不同的問題，讓每個同學都有回答問題的機會，享受成功的喜悅。另外教師評價學生應堅持使用富有激勵性的語言，如你的回答很獨特；你回答問題的角度很新穎；你所說的這個方面連老師都想不到；你回答的可能是正確的，老師現(xiàn)在還不能肯定，我們課后探究等。興趣是學生掌握知識發(fā)展智力，形成創(chuàng)新能力的內(nèi)在動力。在教學中只要教師運用各種方法，調(diào)動各種因素，激發(fā)學生潛在的學習興趣和探索精神，就能有效地激發(fā)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力。第四篇：淺談科學課中學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)淺談科學課中學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)小學科學是以培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程，承擔科學啟蒙任務的這門課程，如何激發(fā)學生科學探究的情感，真正體驗科學活動的過程與方法，用發(fā)展變化的視角去理解科學的成果，這是擺在每一個小學科學教育工作者面前的重要課題。一、培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的習慣“發(fā)明千千萬，起點一個問。在以往的常識教學活動中，往往是教師根據(jù)教學內(nèi)容提問，學生思考問題，教師鑒別回答評判得出結(jié)論，這樣的問題程序是以教師為中心設計問題，提出問題，學生只是被動地思考問題，其學習能力很難得到充分地發(fā)展，心理狀態(tài)也始終處在消極等待之中，致使學生的思維缺乏自主性和創(chuàng)造性，影響了學生的創(chuàng)造性思維。1．利用實物，創(chuàng)設情境著名教育家于漪說得好：“課的第一錘要敲在學生的心坎上，或像磁石一樣把學生牢牢吸引住。這時，教師就因勢利導，抓住契機：“剛才大家提出了好多問題，這些問題都涉及到許多知識，今天我們只來研究其中的一個問題：汽水在瓶中為什么不能裝滿？我們到商店去看一看，你就會發(fā)現(xiàn)許多瓶裝的液體商品都沒有裝滿（如酒、醬油等），這是為什么