【正文】 問自會，許多學過的知識和尚未接受過的新知識也能不講自通，倘若有不明白的問題，老師在作進一步講解時，學生能聚精會神地聽講，達到老師品位高，學生有品位。三、深挖道理，讓學生明理，以理服人。教師切忌照本宣科、原文、原字一成不變的傳授模式，甚至連書本印刷錯誤的字句，也毫不改動的照讀照搬到桌面上，應根據(jù)學生的學習基礎(chǔ)、現(xiàn)實水平，采用因材施教、靈活多變的教學形式，制定切實可行，新型的教學方式。使學生明白課文主題、目標定義及概念要素，讓學生會提問題，會反問，還要設(shè)想些為什么？該怎樣？從文中發(fā)現(xiàn)了事物的什么規(guī)律？用這些規(guī)律怎樣去解決實際問題？這是由感性認識到理性認識的過渡，也是由抽象思維到形象思維的發(fā)展過程，使認識與認知力不斷提升。要重點培養(yǎng)學生的互幫互學和自身能力，讓學生知道，錯在哪里，錯的原因，以便糾正錯誤、克服不足、發(fā)揚成績、再接再厲，這也體現(xiàn)能者為師，也為老師分擔一點工作強度，老師騰出時間準備更多、更新、更好的教學內(nèi)容。學生就會從課堂的緊張、壓力、束縛、甚至恐懼等傳統(tǒng)教學模式的圈子里解放出來，變?yōu)檩p松、自主、自覺、主動地學習，學習勢頭自然是勢不可擋，成績自然像雨后春筍生機勃發(fā)、蒸蒸日上?！坝行У恼n堂”是我們教育實踐者的不懈追求。無效的勞動是每個教師和學生都面臨的最大的潛在危險。如何以最少的時間和精力，獲得最佳的數(shù)學課堂教學效果。課程改革數(shù)學教材發(fā)生了翻天覆地的變化。解讀教材即有效研讀教材，把握教材的內(nèi)涵，以保障教學活動高效的開展?！稊?shù)學課程標準（實驗稿）》中指出:學生是學習的主人，教師是數(shù)學學習的組織者、引導者與合作者?！币龅竭@這些，一定要認真研讀新課程標準，改變傳統(tǒng)的教學觀念。比如人人學有價值的數(shù)學。學生的數(shù)學學習內(nèi)容應當是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學活動。如聽一位老師上的“同底數(shù)冪乘法”，這個內(nèi)容是學生在學習中經(jīng)常碰到的。(二)領(lǐng)會教材意圖教材是死的，人是活的。教師不能認為讓教材再現(xiàn)就是完成了教學任務，必須經(jīng)過再加工重新創(chuàng)造，使教材“新鮮出爐”，更大程度上把知識的教學伴隨在培養(yǎng)態(tài)度、能力的過程之中。我們都曉得“親其師”，才能“信其道”?，F(xiàn)代教育家認為，在民主、平等、友好合作師生關(guān)系基礎(chǔ)上，學生會積極、主動地探索求知。（一）充分了解學生《數(shù)學課程標準》指出:義務教育階段的數(shù)學課程，不僅要考慮數(shù)學自身的特點，更應遵循學生學習數(shù)學的心理規(guī)律，強調(diào)從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數(shù)學理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進步和發(fā)展。了解學生已有的知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗，可以避免課堂教學中教與學脫節(jié)的現(xiàn)象；了解學生的興趣所在，可以引起學生與教學內(nèi)容的共鳴；了解學生的學習狀態(tài)，可以真正體現(xiàn)學生的主體作用。學習不是學生被動的接受信息的過程，而是在他們原有的知識基礎(chǔ)上知識的同化與順應的過程。要想深入了解學生一定要與他們建立互動的關(guān)系。因為學生認為老師在和他聊天，心情比較放松，容易暢所欲言，能順利得到老師想要的答案。因此，家訪可以幫助老師更完整、全面的了解學生，建立起老師、孩子和家長的友好關(guān)系?，F(xiàn)代的教學既關(guān)注學生學習的結(jié)果，更關(guān)注學生學習的過程。學生在課堂上想什么、說什么、探索到什么、體驗到什么等成了課堂評價的重點。在老師留給他們的廣闊的活動空間中，孩子們自己發(fā)現(xiàn)了多余的條件，體現(xiàn)了學生是學習的主人。蔡林森說:“概念、定律、道理由教師嘴里講出來就不值錢了，一定要讓學生通過自學、討論，去感受、去體會、去發(fā)現(xiàn)。和諧的教學評價讓學生的學習活動更有成就感，促進師生關(guān)系的發(fā)展。從評價主體上看，分為師生、生生、生師；從評價手段上看有口頭語言和稱贊的目光、親切的微笑等體態(tài)語言。”假如學生提出的問題果真有價值，老師應該馬上肯定:“你的問題很有價值，老師很重視。有效的評價既能指明優(yōu)缺點，又是激勵學生學習的力量。對教師來說簡單了，可對于學生而言缺乏針對性，甚至會挫傷學生的學習熱情，導致學習主動性減弱。如“你對自己的發(fā)現(xiàn)怎樣評價？”這樣有利于學生養(yǎng)成自我評價的習慣，掌握自我評價的方法。三、正確處理問題的教學策略教學過程是一個師生雙邊統(tǒng)一的活動過程。根據(jù)建構(gòu)主義的觀點，知識是客觀存在的，但是對于世界的理解和賦予的意義每個人的領(lǐng)受是不同的，學習者在認知、解釋和理解世界的過程中建構(gòu)屬于自己的知識體系。課堂提問是小學數(shù)學課堂教學中進行啟發(fā)式教學的一種重要形式，是有效教學的核心，也是教師們經(jīng)常運用的教學手段。這在一定程度上制約了課堂教學效率的提高。（二）數(shù)學課堂教學中要注重小組合作的有效性。學生能從合作中學會學習、養(yǎng)成習慣、提升思維等這才有利于提高數(shù)學課堂教學的有效性。四是作出評價。小組合作的實效性得以彰顯，使大家都得到了鍛煉并發(fā)揮了自身的長處。教學中，教師應不斷給每一位學生創(chuàng)造成功的機會，對學生探究過程中的點滴成績，給予及時的表揚鼓勵，要正視學生之間的差異，實施有針對性的分層評價。”；“你能用數(shù)學的眼光來看待問題，真不錯。當然，偶爾的批評錯誤，及時糾正也是應該的。書本知識來源于生活，又高于生活，學生在把從書本上學得的數(shù)學知識運用到生活中時，肯定會產(chǎn)生一些疑問，從而把數(shù)學學習從書本拓展到了生活中。（五）數(shù)學課堂教學中要注重教學方法的有效性。學習“完全平方公式”、“平方差公式”學生自己利用已有知識（多項式乘以多項式）計算，發(fā)現(xiàn)規(guī)律總結(jié)規(guī)律，而不是教師包辦代替，講解灌輸，也就是我們常說的“授之以魚，不如授之以漁。提高數(shù)學課堂教學效率，要研究的方面還很多，但最關(guān)鍵的還是教師，教師的基本素質(zhì)、教學水平與課堂教學效率的提高有著直接的關(guān)系。第四篇：《實驗課堂教學策略研究》《實驗課堂教學策略研究》中期評估報告淮陰區(qū)西宋集鎮(zhèn)中心小學姚士敏《實驗課堂教學策略研究》是課題組在2009年7月申報的江蘇省中小學實驗教學研究課題，于2009年9月立項，2009年9月召開了課題組全體成員會議，正式起動課題的研究，2009年10月開題?，F(xiàn)作如下中期匯報：一、課題研究的內(nèi)容和目標研究內(nèi)容：對已有的課堂教學策略內(nèi)容進行重組，驗證其建構(gòu)的科學性和實用性。進行關(guān)于傳統(tǒng)實驗課堂教學策略與新的課堂教學策略的差異性的分析與研究，走出一條貼近時代要求、更為科學的實驗課堂教學新途徑。包括（1）學生主體探究活動的特點；（2）教師實驗課堂教學中引導拓展延伸的功能。對于現(xiàn)有實驗課堂教學策略與學生身心發(fā)展規(guī)律關(guān)系的研究。促進學生身心全面發(fā)展。發(fā)展學生的素養(yǎng)。提高科學課堂教學的有效性。(2)探究科學有效課堂教學的組織實施策略。(4)進一步提高課堂教學的實效性，關(guān)注學生需求,把課堂建設(shè)成為全面推進素質(zhì)教育的主渠道。促進教師的專業(yè)發(fā)展二、課題研究的意義實驗課堂教學是學?？茖W教育的主陣地，只有有效提高實驗課堂教學效益，才能促進學生科學能力的發(fā)展和提高。探索農(nóng)村小學科學教育的實踐新途徑，改進科學教育工作的方法，增強小學科學教育的實效性。通過“實驗課堂教學策略研究”，探索小學科學課堂教學改革的新途徑，改進實驗課堂教學方法，優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)。從思考探索逐漸走向?qū)嵺`探索，在多