【正文】 讀千姿百態(tài)的菊花【設計意圖】通過觀察圖片的方法，認識千姿百態(tài)的意思。b秋天還有一個更加顯著的特征，樹葉會怎樣？樹葉從大樹上飄落下來就叫“落葉” ◎看圖，這就是落葉?！蛞魂嚽镲L吹來，各種各樣的樹葉從樹上紛紛飄落下來，就像什么？（一只只飛舞的彩蝶，美麗動人）◎對比讀：隨風飛舞的落葉 隨風飄落的落葉找不同，哪個更好？說說你的理解。讓人聽起來很輕松，姿態(tài)優(yōu)美。C ◎美味多汁：書上是怎樣用的？（美味多汁的水果）先說說“美味”你怎樣理解？味道是用口嘗出來的，所以是口字旁。想想你吃過的水果，“多汁”是什么意思？所以“汁”是“氵”。哪些水果是“美味多汁”的？多么好吃的水果呀，再來有語氣的讀讀這個短語?！案鳌鄙厦媸钦畚模?筆寫成。d、說話練習：（1）秋天還有哪些景象物、它們什么樣？什么顏色？把你想到的，看到的說給大家聽聽。（1）把剛才我們說到的秋天的景象都串聯在一起，閉上眼睛想像，這是一幅怎樣的景象？（2）說說現在你對秋天的感受。自讀、互讀、指名讀?！驹O計意圖】看圖通過欣賞音樂和連續(xù)的圖片，理解多彩的畫卷。為寫好卷字做好鋪墊。（出示秋天景色的動畫）秋天到了，天氣涼爽了！高高的藍天中飄著淡淡的白云。落葉就像一只只美麗的蝴蝶，隨風飄舞。秋天真是一幅多彩的畫卷！秋天美不美呀？自己再來認真的讀一讀課文，邊讀邊把秋天的美麗讀出來，最后一句可以讀的慢一些?！驹O計意圖】在課上適當增加課內閱讀量，把課文中的詞語變成一段小短文，指導學生有感情配樂朗讀，增強朗讀興趣，提高朗讀能力。有8個生字從詞語里跳出來了，你們還認識它們嗎？（能否把這些生字剪成水果或蔬菜的形狀？讓學生始終在秋天的情境中學習。（讀準一個，貼黑板上一個。卷 姿 各 態(tài)看這四個字，你有什么好辦法記住它們？（自己想想，同桌交流，指名匯報。之后組詞）介紹新偏旁：折文旁?！扒А焙汀鞍佟笔菙盗亢芏嗟囊馑?。姿：上面“次”表讀音。百：白字上面一橫長。這四個字雖然都是上下結構的，但是它們上下兩部分的大小各不相同，你發(fā)現了嗎？（指名說）（1）卷：哪一筆最關鍵？（指名說。（2）各：強調（課件演示）：口的起筆、收筆。師范寫“卷”，學生一起說筆順。（3）姿：強調：“次”要寫緊湊，“女”的長橫要托起上面。（5）師范寫“卷”，學生描紅、臨寫姿、態(tài)。《秋天是多彩的畫卷》教學反思西羅園六小 二年級組本課是一節(jié)識字課，第一次上完這節(jié)課后我感覺這節(jié)課有幾點成功之處：落實了課前制定的教學目標。和教學難點：理解詞組的意思，學會使用。采用對比的方法理解詞語的意思。采用結合生活，對比冬天和秋天衣服多少的方法，理解涼的意思。現在我們穿這么多的衣服嗎？所以秋天不能說冷，秋天是涼爽的。理解淡淡的。結合生活實際學會應用千姿百態(tài)。想象的方法認識隨風飛舞的落葉。它們好像什么？采用結合生活實際的方法學習美味多汁的水果和各種顏色的蔬菜。利用圖片進一步認識畫卷的意思。把這些詞語送回課文中想一想秋天在你的眼里，在你的心里像什么？這么多的圖畫形成了多彩的畫卷，留住這美麗的秋天。當然，這節(jié)課還有需要改進的地方：整體時間把握上還要提高效率，節(jié)省更多一點時間進行寫字的指導和評價。課件出示小短文還需進行調整、修改。第二次上課后反思第二節(jié)上完這節(jié)課，我們體會到字、詞、句之間的聯系不是孤立的，而是環(huán)環(huán)相扣的。教學中比較好的地方：在課堂上，老師把詞語的字音落實到位，形式多樣，比如：開火車、摘蘋果等，學生樂于喜歡的形式激發(fā)學生學習的興趣。同時，通過落實朗讀詞語，感受到詞語的不同語氣，有利于運用詞語。同時，增加短文的閱讀，擴大識字量，鞏固識字。如：（）的菊花教學中需要改進的地方：教學中，詞語認讀的時間安排過長。對于學生讀詞語的過程，老師的評價語言要豐富一些，給予孩子正確地指引，讀出語氣，不能重復讀詞語沒有進展。比如：高高的藍天，淡淡的白于云；千姿百態(tài)，隨風飛舞；它們的處理就不能一樣。但是對于寫字環(huán)節(jié)就沒有相應多的時間處理了，還需要把時間合理的安排，不要面面俱到。第三次上課后反思一、本節(jié)課的優(yōu)點我們在上本節(jié)課的時候，比較注重學生的讀，通過自由讀、指名讀、同桌互讀、小學師讀、小學友讀、集體讀、配樂讀等各種方式方法，讓學生充分朗讀，從讀中感受秋天景色的美麗。在學習課文時，多處運用比較閱讀的手法，讓學生更加深入、細致地理解課文，更能準確地抓住語氣進行朗讀。再如：把“隨風飛舞的落葉”和“隨風飄落的落葉”做比較，并分別通過動畫將“飛舞”和“飄落”兩種動態(tài)效果展示出來，讓學生更加直觀地感受兩者的不同，在比較中，學生會發(fā)現兩種說法都可以，但“隨風飛舞”更能體現出秋天落葉的美。從學生的整體情況看，學生們基本上能坐住，并注意專心聽講，當小老師帶讀詞語、摘蘋果讀詞語、同桌互讀、配樂讀文等形式能夠引起學生對讀的興趣，基本都做到了讀得正確流利，部分學生能夠做到有感情地朗讀。在前一部分學習課文中，讀的時間過長。這也是我比較困惑的地方，我設計這些同桌互讀的目的是想把讀落實在每個同學身上，如果只是全班齊讀，有些同學讀錯或是不讀，都不容易被發(fā)現，而同桌互讀時，一個小學師、一個小學友，一對一地讀并糾正，雖然占用了一些時間，但起碼學生們不能“濫竽充數”了。在本節(jié)課中，對學生回答問題和讀書的評價，不是很到位，一個到位的評價能夠激發(fā)起學生對讀和思考問題的興趣。對“畫卷是什么”的理解，我把它放在學習課文的開始，學生們接受起來有困難，而且表達不清楚?？傊?，在今后的教學中，我們會繼續(xù)努力，努力把課上得更精彩。基于“閱讀教學中‘語用’，既是閱讀內化的語言、寫法的模仿、遷移和創(chuàng)造，也是閱讀中熔煉的情感態(tài)度價值觀與認識的抒發(fā)與傾吐，還是利用說寫叩擊文本，進入語境進行對話和直白的過程。張玲老師引領的《我是什么》是一篇科普短文。張老師在課上引領孩子編兒歌區(qū)分“袍、雹、跑、泡”；引導學生知道太陽一曬，水就變成汽，汽升到天空又變成云，重點指導學生理解“白衣服”“黑衣服”“紅袍”，知道它們分別指的是“白云”“烏云”和“晚霞”等，將科普文上出了濃濃的語文味，體現了“語用”在科普文中的價值。陳老師就引領孩子在充分自由地感悟到父親“知鳥”、“愛鳥”后，通過師生配合、男女生配合、自由組合等分角色朗讀的形式，彰顯了“語用”在朗讀中的魅力。周老師以此設計懸念，深深地吸引著學生，引發(fā)學生的閱讀興趣和閱讀期待，并隨機進行“語用”的實踐，如他好像看見米沙拉動拴著氣球的繩子，幾個同學站在四周，他好像聽見同學們在嘰嘰喳喳地指手畫腳，有的說：“ ”，有的說：“ ”，還有的說：“ ”。李海林老師在《言語教學論》中說道:“語文課程的教學目的，就是培養(yǎng)學生的語用能力，這是語文課程教學目的的唯一表述，除此之外既不需要其他目的的補充，也沒有第二種表達?！苯裉?，二年級語文教研組推出的三節(jié)課是在踐行這一理念，如何“找準訓練點 促‘語用’增值”將一直伴隨著我們的每一堂課，且“教”且探索，且“學”且摸索。教研工作以校本為中心，努力提高語文學科的教學質量，培養(yǎng)學生的人文素質。一、工作目標（一）、學好理論，更