【正文】 。有效利用網(wǎng)絡資源豐富學生作文素材，拓寬學生知識層面，開闊學生寫作思路，激發(fā)學生習作興趣，培養(yǎng)學生作文能力。一、借助網(wǎng)絡豐富資源組織相關主題作文。在平常的作文教學中，指導學生選材構思，教師口頭的講解，不僅要花費很多的時間，而且會讓學生聽得厭煩，收效甚微。為了找到它們兩者間的結合點，筆者做了大膽的嘗試——組織網(wǎng)絡主題作文。這個問題觸發(fā)了我的靈感，為了滿足同學們的需要，安排學生上網(wǎng)搜集橋的資料，到網(wǎng)上去看一看橋的資料和圖片。正當學生相互交流看得入神時，就借這一契機，安排學生寫一篇關于以“橋之美”為主題的作文。相反，這次的作文感情豐富、文采飛揚，令我驚嘆。我們應當充分利用這一有利的網(wǎng)絡資源為我們的作文服務。于是，我布置學生上網(wǎng)搜索有關奧林匹克運動的信息，讓學生對奧運先有一個系統(tǒng)的了解，在此基礎之上，再對2008年北京奧運進行熟悉，并結合自己的想象和展望，以“2008年的北京奧運”為主題進行創(chuàng)作。這些是傳統(tǒng)作文教學很難獲取的。作文評改是作文教學的重要一環(huán)，它能指導學生找出作文中的優(yōu)缺點。在網(wǎng)絡作文教學中，電腦網(wǎng)絡為我們提供了一個極佳的評改平臺，可以實現(xiàn)師生、生生互評互改作文。具體做法是：首先，每次作文后，選擇自己較為滿意的文章，發(fā)到作文網(wǎng)上。要求針對原文的一兩個不足之處寫出評語，評語長短不限，力求切中要害、有的放矢。這些過程結束之后，由老師再來評改他們的作文，并對初評者進行總結和指導?！包c評”盡可以在網(wǎng)上進行，可以更直接、更切重要點地進行褒貶，從這一點說，網(wǎng)絡教學環(huán)境更能發(fā)揮學生的主動性?！靶侣劅狳c”“社會癥結”“環(huán)境保護”等信息無所不包，為作文課堂提供豐富的寫作素材。這無疑對學生認知結構形成與發(fā)展即促進學生關于當前所學知識的意義的建構是非常有利的。這些都是傳統(tǒng)的教學手段和其他環(huán)境無法獲取的。網(wǎng)絡信息技術環(huán)境下的作文訓練，學生在同一時間與空間里能夠依據(jù)自己的個性喜好自行選擇表達的內容、點評的對象以及要完成的任務量。提高他們的參與表現(xiàn)的積極性。一、網(wǎng)絡環(huán)境下的作文教學的實施受技術的限制。有時就因為學生或教師上機操作的失誤，無法在預定的時間里完成即定的習作任務；也可能就因為臨場的突然故障而不得不宣布結束或臨時改課，而這一切尷尬確實是教學實踐中多次面臨的困惑。二、是網(wǎng)絡環(huán)境下的作文教學有時難免限制了學生想象的空間，精彩分呈的視覺刺激，操作上的困擾都會或多或少的限制或打斷學生的思考，靈感也許也就隨之消失。三、網(wǎng)絡環(huán)境下的作文教學要求教師除了具有相應的語文素質外，還要有熟練的掌握計算機網(wǎng)絡的使用技術，課件的制作技術等。任何一種新興事物都是利弊并存的，因此我們在實際教學中，可以依據(jù)實際習作課堂特點發(fā)揮它們各自的優(yōu)勢，揚長避短，我們既要保持傳統(tǒng)教學中好的方法與策略，又要積極的探索現(xiàn)代技術所能提供給我們的幫助。第三篇：小學新課標下作文教學淺談小學新課標下作文教學淺談作文教學在我們的語文教學中占據(jù)著非常重要的地位。故作文對學生只能是一種痛苦，一種折磨，而老師在作文教學上面下了很大的功夫，但是效果并不理想。可見，寫作能力是學生語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，更是對學生語言運用能力和生活認知水平的綜合訓練的檢驗，義務教育階段《語文課標》明確規(guī)定了寫作教學的總目標：“能具體明確、文從字順地表述自己的意思?！边@段話立足于表達自我和日常生活的需要，著眼于內容和語言兩大要素，致力提高學生的語文素養(yǎng)，為我們語文教育者指明了寫作教學的大方向總目標。從第一學段（小學低年級）的“寫話”，到第二、三學段的“習作”，最后到第四學段（初中）的“寫作”，學生在教師的指導引領下，循序漸進，螺旋上升，逐步接近總目標。一、小學作文教學要樹立課程意識。新課標為何提“習作”而不提“作文”，究竟區(qū)別何在？有何深意？教師心中要有數(shù)。教師往往忽視口語交際活動，不把它作為作文教學來看待，不重視口語交際和詞句積累訓練是錯誤的。二、小學作文教學要降低難度，多加鼓勵，以培養(yǎng)學生習作興趣為重點。寫作是交流和表達的重要方式，教師要鼓勵學生自由地表達、有個性地表達、有創(chuàng)意地表達，盡可能減少對寫作的束縛，為學生提供廣闊的寫作空間。第二、興趣是作文最重要的內驅力，教師布置習作的題目要開放，讓學生自主選擇有興趣的東西來寫，寫出自己的真實見解和體驗，習作形式要不拘一格。我國老一輩語文教育家對于激發(fā)學生的寫作興趣和動機有過大量精彩的論述。古人有一種很好的寫作理念，認為寫作應該從寫“放膽文”起步，逐漸過渡到寫“小心文”，即在學習寫作的初始階段，不強調種種規(guī)矩，而是讓孩子放膽去寫，這是值得我們反思的。要“增強習作的自信心”。如若我們切實地落實了課標精神，在“興趣方面大做文章“，學生還會感到”厭煩“嗎？，還會為完成任務而完成任務嗎。拓展教師視野是作文教學的重要環(huán)節(jié)，“要教給學生一杯水，教師要有一桶水”已是教育者的共識?！皢柷牡们迦缭S，為有源頭活水來”，朱熹的詩意用于改變學生作文“三無”(無興趣、無內容、無自我)的現(xiàn)狀再準確不過了。原北京四中校長吳昌順曾就讀與寫的問題作過辯證的闡釋：語言的表達是由“輸入”到“輸出”的過程，聽讀是輸入，說寫是輸出，輸入占表達的75%，輸出占表達的25%。三、養(yǎng)成良好的習作習慣，注重積累是寫好作文的基礎。新課標強調寫作教學應著眼于豐富多彩的主客觀世界，指向寫作主體廣闊的思維空間；著眼于人的“青春精神”的培養(yǎng)，指向思想內容與真實情感的流露；著眼于語言素養(yǎng)的形成，指向語言運用能力的提高。總之，小學習作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現(xiàn)實注重積累，熱愛生活，表達真情實感。關鍵詞：課改。感悟課改，是當今教育界非常熱乎的一個詞，教育教學的改革，并非是對傳統(tǒng)的東西全面的否定，而是批判與繼承，是一個去粗取精，去偽存真的過程。在幾年的課改背景下，我嘗試了許多的作文教學方式，有以下幾點感悟，在此拋磚，以期引玉。九層之臺，起于壘土。同時也告誡人們，無論做什么事情，都必須具有堅強的毅力，從小事做起，才可能成就大事業(yè)。我們不妨我們在平時的教學中，利用卡片、學習園地、摘抄本、剪報，有計劃地要求學生積累詞語、名言（或佳句）、優(yōu)秀段落、典型事例等等，成立“語文角”，每周看展一次交流，老師與學生共同賞析，引導學生用這些詞造句，運用這些名言圍繞一個內容寫一 段話，來供同學們共同賞析，堅持下去。二、生活是寫作的源泉――充分開辟第二課堂生活是寫作的源泉，觀察生活、體驗生活、感悟生活越多，作文時思路越通暢，見解越獨到，思想更越深刻。原本學生們的生活圈子比較狹小，生活閱歷、社會認知力比較膚淺，如果老師不讓他們走進自然、走進社會、走進生活，實難寫出有真實情感、有思想深度的佳作來，而開辟第二課堂，讓學生走進大自然，走進生活，讓學生自主感知、體驗、探索、領悟，這也正是與新課改的精神相吻合的。不同文體、不同內容的文章，它們的思想內容與藝術特色既可謂珠聯(lián)璧合，而又各有千秋。四、獨閱樂不如眾閱樂――作文批改要師生共同參與作文的批改方式是多種多樣的，傳