【正文】 全新的教學環(huán)境，在數(shù)學教學內(nèi)部是不可或缺的重要組成部分。（三）信息技術環(huán)境下數(shù)學教學設計具有系統(tǒng)性信息技術環(huán)境下的教學設計是一項系統(tǒng)工程，它由對教學目標和教學對象的分析、教學內(nèi)容和方法的選擇、教學評價以及多媒體信息技術的利用等子系統(tǒng)所組成，各子系統(tǒng)既相對獨立，又相互依存、相互制約，組成一個有機的整體。在信息技術環(huán)境下的數(shù)學教學設計不僅要考慮數(shù)學教學本身的規(guī)律，也要考慮信息技術環(huán)境的特點，更需要教師在進行教學設計時，要有全局性、系統(tǒng)性，全面考慮，系統(tǒng)設計，使教學的各個要素能夠組成優(yōu)秀的教學系統(tǒng)，最大限度地發(fā)揮網(wǎng)絡教學的優(yōu)勢。傳統(tǒng)的數(shù)學教學模式機械化、程式化，師生的創(chuàng)造性得不到充分發(fā)揮，數(shù)學教學的主動性，趣味性、科學性、探究性和實效性低。為數(shù)學的自主學習、探究合作，提供了前提和條件。三、信息技術環(huán)境下數(shù)學教學設計的存在的主要問題 網(wǎng)絡教學大大促進了教育的改革與發(fā)展，受到了教育界的普遍重視，成了教育改革的熱點。主要表現(xiàn)在以下幾個方面。我國的教學設計理論與方法，過分強調(diào)技術的支持作用，忽略教學設計理論的更新與研究。教學設計理論研究缺乏行動研究的探索，多數(shù)人注重教學設計理論和模式的構建，忽視了對教學設計實踐的反思性教學探索，難以走出理論研究的層面，難以發(fā)現(xiàn)教學設計理論與方法研究中存在的問題。因此，在信息技術環(huán)境下，教師所進行的教學設計也應采取相應的應對策略，以更好地體現(xiàn)新一輪數(shù)學課程改革的思想，發(fā)揮信息技術環(huán)境的優(yōu)勢。數(shù)學教育的靈魂是數(shù)學思想與方法的教育，在思想與方法的層面上的整合，才是信息技術與數(shù)學課程的深層次的整合。信息技術與數(shù)學課程整合，其主體是數(shù)學課程，應以課程目標為最基本的出發(fā)點，以改善學生數(shù)學學習為目的，選用合適的技術。教學模式是指在一定的教育思想、教學理論和學習理論指導下，在一定環(huán)境中教與學活動各要素之間穩(wěn)定關系和活動進程的結構形式。在信息技術環(huán)境下，教學結構較傳統(tǒng)的教學結構有了改變和完善，教師由原來的中心變成教學活動引領者，學生的被動接受變?yōu)橹鲃訁⑴c，教學內(nèi)容由課本變?yōu)榻滩募案鞣N信息資源的綜合體。（三）信息技術環(huán)境下的數(shù)學要對教學過程進行針對性設計。信息技術環(huán)境下中，教學過程由傳統(tǒng)的知識歸納、邏輯演繹式的講解傳授，轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾骰ブ?、合作交流的協(xié)作學習，教師成為學生學習的指導者、幫助者、促進者。（四）信息技術環(huán)境下勿忘對教學評價進行設計。教學評價對于教育教學具有診斷、激勵和調(diào)節(jié)作用?；谛畔⒓夹g環(huán)境的教學評價是一個動態(tài)的過程，既有對學生學習效果的評價，更有對學生學習過程的評價。教師要把握和利用網(wǎng)絡教學中的積極因素，促進學生個性的發(fā)展。參考文獻：[1]馬穎峰, 《現(xiàn)代教育技術研究》, [2]楊開城，李文光，現(xiàn)代教學設計理論體系初探，《中國電化教育》， [3]金建生等, 構建生命發(fā)展生態(tài)課堂[J].成都：《教育科學論壇》，.[4]王光生, 信息技術環(huán)境下基于問題解決的數(shù)學教學設計研究, [5]駱魁敏,洪育平等,探索信息技術環(huán)境下高中數(shù)學教學模式，《中國電化教育》,2002(6)[6]楊開城,對信息技術環(huán)境下教學設計的幾點看法.[7]百度百科，信息技術與課程整合，[8]百度百科，教學設計，[9]百度百科，教學模式，[10]百度百科，教學評價，第三篇：信息技術環(huán)境下《信息技術環(huán)境下，小學語文“自主，探究，合作”學習策略》研究方案新安縣正村鎮(zhèn)白墻小學一、本課題國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評、選題意義和研究價值（一）國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評有效教學的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動。也就是說，教學不僅有科學的基礎，而且還可以用科學的方法來研究。赫斯特等人對有效教學的研究。因此，教師應該經(jīng)?？紤]怎樣使得教學內(nèi)容被學生接受，使得學生真正學到知識。因此，下列三種情況可以稱得上是有效教學：學生不僅學到了教師傳授的大部分學科知識，而且學到許多其他知識；上課結束很久以后，學生還在繼續(xù)研究和探討上課內(nèi)容；不是強迫學生學習，而是學生渴望學習。國內(nèi)的有效教學研究也很活躍。崔教授對有效教學的內(nèi)涵、核心思想作了清晰界定，提出有效教學的理念：一是“有效教學關注學生的進步或發(fā)展”，教師必須確立學生的主體地位，樹立“一切為了學生的發(fā)展”的思想。新課程對教師的發(fā)展提出了許多要求，如何在教學中不斷提高自己，使自己適應新課程改革的需要，使自己成為一個專業(yè)型教師，這是應該引起廣大教師思考的問題。（二）課題選題的意義（1）小學語文課堂有效教學策略的研究，有助于轉(zhuǎn)變學生的學習方式。通過課堂有效教學策略研究與實踐，為學生提供有效學生系的策略指導，發(fā)展多樣化的學生學習方式，特別是要提倡自主、合作、探究的學習方式了，讓學生成為學習的主任，實現(xiàn)新課程標準三位一體目標，這正是本課題理論和實踐的亮點所在。教育的根本目的在于發(fā)展學生，教育必須服務于完整的人的成長。新課程主張以人為本，以學促教，教學相長，追求教學整體效應和最大的價值，課程有效教學策略的研究，注意學生的意義的建構，關注學生身心的發(fā)展和學習特點，注重學生的創(chuàng)新思維的發(fā)展，注重學生“全體”“全面”“全人”的發(fā)展。(3)小學語文課堂有效教學策略的研究，有利于促進教師自身的發(fā)展。從教學實踐來看，教學策略既是教學過程理論體系的具體化，又是建立在教學經(jīng)驗的基礎上的，既具體、簡明，可操作，又具概括、完整和系統(tǒng)性，通過教師對自己的教學實踐的考察，立足于對自己的行為表現(xiàn)及其行為的回顧，診斷，自我監(jiān)控和自我調(diào)試達到對不良的行為、方法和策略的優(yōu)化和改善，加深對教學活動規(guī)律的認識理解，提高教學能力和水平，有利于教師專業(yè)化發(fā)展。（2）實踐價值本研究可以促進小學語文教學的有效實施，提高教學質(zhì)量，全面推進素質(zhì)教育，為一線教師提供可供操作的有效策略，為教育研究者提供豐富的有價值的教學案例，從而促進語文課程改革的進一步發(fā)展。2 通過研究，培養(yǎng)學生合作探究的精神及收集、分析和利用信息的能力。（二）課題研究內(nèi)容 1教師教學策略的研究2學生學習策略的研究3初步建立信息技術環(huán)境下，小學語文“自主，探究，合作”學習課堂教學模式4初步建立遠程教育環(huán)境下學生自主探究合作學習多元開放學習模式（三）主要觀點通過本課題的研究，促進語文學科與信息技術的整合，為學生的學習拓展新空間。（四）創(chuàng)新之處（1)、利用我校班班通優(yōu)勢，創(chuàng)設符合我校校情的信息技術環(huán)境下自主、探究、合作的課題教學模式。(3)、建設理想的教學環(huán)境。組織參與研究的教師學習學習相關教育教學理論和學生自主學習方法，提高理論修養(yǎng)。以案例研究為主，積累資料，提煉有價值的信息撰寫研究報告，并將研究成果運用于教學。（1）前期研究主要采用觀察法、調(diào)查研究法、文獻研究法等，從多方位、多角度收集資料，分析語文課堂中教學策略實施方面存在的問題，找準突破口。（3）總結階段，主要采用抽樣調(diào)查法，評價學生素質(zhì)和教師專業(yè)發(fā)展狀況，形成研究報告。通過專題講座、集體備課、研討課，聽課、評課等形式開展教研活動，相互學習、取長補短；舉辦優(yōu)秀課件、論文、教學案例評選等活動，推動研究的深入發(fā)展。建立檔案，重視過程性資料的收集。課題開題：2016年6月，完成課題開題報告，送市、區(qū)專家進行課題論證。課題總結：2017年3月—6月，完成研究報告，成果鑒定與結題。我校學生的語文實踐能力與創(chuàng)新意識及語文素養(yǎng)得到增強；參研語文教師的科研素養(yǎng)和創(chuàng)新能力得到增強，思維方式、工作方式具有較大轉(zhuǎn)變；我校的辦學品位得到提升，學校特色得到增強。”所謂信息技術，就是應用信息科學的原理和方法對信息進行搜集、加工、整理和應用的技術?，F(xiàn)代信息論認為，學生學習知識的過程就是獲取信息的過程。信息技術具有信息量大、速度快、質(zhì)量高、交互性強等優(yōu)點，優(yōu)化傳遞信息的渠道，能使學生在教學活動中主動 參與、積極思考、愉快合作、開闊視野、獲得發(fā)展。那么怎樣將信息技術與初中語文學科教學有機整合，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力呢？下面我就此談談淺顯的認識。信息技術強大的信息承載功能，可以滿足學生多樣化的學習需求；信息技術呈現(xiàn)形式的活潑新穎，可以激發(fā)學生自主探索的欲望；信息媒體強大的交互功能，可以使學生完成知識的自我建構過程；信息技術無可比擬的網(wǎng)絡優(yōu)勢，可以讓學生自我調(diào)控、自主發(fā)展。教學改革的關鍵在于一線教師，在于他們的思想，在于他們的理論，在于他們的信息技術運用能力。只有教師真正認識到信息技術與初中語文整合會帶來語文教育的騰飛，并有熟練操作微機的能力，才想用、才會用，也才能用好，讓信息技術為語文教學插上飛翔的翅膀。利用信息技術輔助教學其好處顯而易見，但任何事物都是一分為二的，有利就有弊，因此要從實際出發(fā)，正確看待利弊，揚長避短，注意課程整合過程中容易出現(xiàn)的問題，不斷提高業(yè)務水平。建構主義認為，學習是主動獲取知識的過程，而不是被動接受的過程。從此理論來講，學習環(huán)境能有效地形成意義建構，而信息技術所具有的特性，能促進意義建構。（二）恰當?shù)剡\用信息技術。事實上，任何事物總得有個度，媒體的選擇和使用也是如此，要做到“恰到好處”。無論導入新課時的動畫展示，還是課中的音樂設置、拓展延伸，都遵循著充足性原理：圍繞學情而設，充分而且必要。（三）同年級的