【正文】 統(tǒng)方式是教師獨自批閱學生習作，而后獨自宣講自己的閱讀感受。不妨生生之間，師生之間，共同批閱，共同欣賞，共同指摘缺點和問題，這樣學生才會慢慢地形成深刻的認知，摸到優(yōu)秀作文的“門路”。教師在平時寫作教學中和寫作訓練時要正確引導與指導，訓練“嫁接”術的巧用，培養(yǎng)創(chuàng)新的能力。六、有綱才有思路――要培養(yǎng)學生養(yǎng)成列寫作提綱的習慣要求學生養(yǎng)成下筆前問三個問題的習慣：為什么寫，寫什么，怎樣寫。七、“好寫”者不如“樂寫”者――營造氛圍，變“好寫”為“樂寫”孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不好樂之者。其二，通過班報、墻報、校報展示學生佳作。作文是個體性、實踐性很強的學科，基本能力的培養(yǎng)、興趣的形成、水平的提高是一個循序漸進、融會貫通的過程。關鍵詞：網絡環(huán)境 作文教學策略“二十一世紀是一個網絡的世紀。傳統(tǒng)的語文教學，特別是作文教學因其枯燥、程式化、低效而困擾教師與學生，而網絡環(huán)境下的作文教學，為新世紀的語文教學開辟了新的途徑，使作文教學出現(xiàn)了新的“亮點”。在此就把實踐探索過程中的幾點思考總結如下。俄國著名教育家烏申斯基曾經說過：“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探索真理的欲望。在學習“細節(jié)描寫”時，如先播放一位教師的上課片斷，再播放菜市場上一個小商販吆喝買菜的情景，這些片斷給同學們增添歡笑之余，也會給同學們留下深刻的印象。寫出來的作文也才能緊扣要求，細致生動。再現(xiàn)生活，豐富寫作素材信息技術下的作文教學，完全可以改變學生“巧婦難為無米之炊”的現(xiàn)狀。一旦走進了網絡世界，狹窄的生活空間將會變得寬廣開闊，單純的生活閱歷將會變得豐富多彩。這些也是傳統(tǒng)的教學手段和其它環(huán)境所無法比擬的。因此我們事先便錄制了學生體育比賽的全過程，并剪輯好配上字幕，上課時學生便可以在各自的計算機屏幕上自由觀察動態(tài)畫面，主動地接受信息，不知不覺地融入到比賽的全過程中，活動的開始、經過、結果更清楚無遺，場內、場外熱鬧氣氛，同學們的一言一行更令人興奮，達到了不吐不快之感，激起了寫作愿望。因此，在多媒體網絡下，作文教學資源得到有效地開發(fā)和利用，學生作文素材豐富極了，感受深刻直觀，再不是沒得可寫了。因此，作文課堂教學要以教師創(chuàng)造性的教為主導，以學生探索性的學為主體，以發(fā)展為主線，在教學中要為學生提供觀察、實踐和獨立思考的環(huán)境?！敖處煹鼋虒W”，能夠把學習的主動權全部交給學生，學生們由課堂上的“看客”、“聽客”變?yōu)榉e極的創(chuàng)造者。小組討論、學生互評通過電腦網絡進行又非常方便，教師可隨時通過主機監(jiān)看任何一組、任何一個同學的作文修改情況，并隨時回答學生的有關問題。“在做中學，在學中做”，學用一體化，學生們也嘗試了改作文“當老師”的滋味，學習的自信心得到增強。他們也由被動地接受命令轉為獨立地思考問題，自主探究能力得到提高，主體作用也得到了充分的發(fā)揮。在網絡環(huán)境中，學生們在教師的組織、引導下一起討論和交流，共同建立起學習群體并成為其中的一員，先內部協(xié)商，再小組討論、交流，對當前問題提出各自的看法，并對別人的觀點作出分析和評論。通過這樣的研討，把每個學生所看到的所想到的集中起來，集思廣益，使學生對事物有一個全面的認識，從而促進思維的嚴密性與實際的切合性，同時也增強了學生的協(xié)作意識。然后，把每個小組所撰寫的有關蓮文化的活動小結發(fā)表到論壇上，讓學生參與在線討論，最后進行歸納總結，這樣學生既能在輕松交流的氛圍中學到知識，又增強了團結協(xié)作的能力。因此，網絡環(huán)境下作文教學的實施可從建立作文教學專題網站和實施過程兩個方面進行研究與探索。網站的設計制作要滿足學生學習的需要，頁面的設置必須有良好的交互性，可供學生自主選擇學習內容。利用瀏覽器，學生可隨時在專題學習網站和因特網上獲得所需要的信息和進行網上交流。學生在明確了學習任務和目標之后，可按照作文教學內容及要求，點擊搜索引擎、專題網頁上的“素材倉庫”或教師提供的相關鏈接網站，根據(jù)自己的興趣和愛好自主選擇素材欣賞，從而獲得所需的信息，同時醞釀如何表達。這時，學生還可借助在線求助得到教師的指導，教師也可及時了解學生寫作的信息，針對性地進行指導，達到各取所需，共同發(fā)展。網絡作文教學實施過程網絡環(huán)境下作文教學的核心是學生利用網絡自主獲取信息、自主作文、自主評改，最終實現(xiàn)自主發(fā)展的目標。⑴、創(chuàng)設情境，激發(fā)習作興趣教師創(chuàng)設與教學內容有關的生動情境，提出相關的問題，以引起學生的好奇與思考，是激發(fā)學生學習興趣和求知欲的有效手段和方法。情境創(chuàng)設的方法很多，如借助音樂、電影片段、實物展示等，而通過網絡信息技術再現(xiàn)作文教學內容所需要的情境，具有視聽結合、聲畫并茂等特點，集各種媒體形式優(yōu)勢于一身，能給學生以真實感。例如在以“蓮”為話題的作文教學中，我們可以通過網絡鏈接有關“蓮”的圖片和網絡信息，通過投影儀在電子屏幕上向學生展示，再配以各種舒緩的輕音樂，營造直觀、形象的作文教學情境。在搜索中，有時找到的內容量極大，而閱讀時間有限，有時所需的資料又會很少。通過 這些交流，學生們互通有無，共同解決碰到的問題。這樣，教師和每位學生的思維和智慧就可以通過網絡被整個群體共享，從而共同完成作文知識的意義構建。在起草中，學生通過鍵盤輸入，用電腦屏幕呈現(xiàn)自己的習作，并借助計算機的超強編輯功能和多媒體特性，對習作進行插圖、配樂等形式的修飾，使習作以個性化的形式展現(xiàn)。當學生將自己的習作輸入電腦后，我和學生分別從計算機網絡中調出不同程度的作文，進行師生互評、生生互改。由于電腦中的文本修改后整潔、清晰，讓人一目了然，每個人都可同步閱讀同一篇文章，比在作文本上修改便捷得多。網絡這一交互平臺的出現(xiàn)，為學生作文的交流提供了一個更為廣闊的空間。此外，上傳于網上的作文處于廣大讀者的評判之下，這里的讀者不僅是本班的老師和同學，也可以是上網閱讀的任何一位讀者，每一位讀者都可以通過在網上留言、發(fā)電子郵件等方式評改他人的文章。三、網絡環(huán)境下作文教學的反思網絡信息技術運用于作文教學，能否有效地給作文教學改革帶來新的突破，還有待于具體的教學實踐來驗證。學生的情感和道德受到挑戰(zhàn)。對此，我們一方面要培養(yǎng)學生樹立正確的學習態(tài)度和觀念，正視作文學習的目的和意義，自覺能動地進行作文學習；另一方面，也要幫助學生區(qū)分模仿、引用和抄襲的不同。網絡信息技術在為學生的作文學習帶來豐富的精神營養(yǎng)的同時，也帶來了大量的不健康的垃圾信息，構成了對網絡環(huán)境下進行作文教學的一個挑戰(zhàn)。我們還可以借助計算機軟件，通過網絡過濾系統(tǒng)或設備等屏蔽有害信息，為學生創(chuàng)造良好的網絡信息環(huán)境。學生面對紛紜眾說極有可能迷失自我，難以在文中發(fā)表獨立見解。我們有理由相信：有網絡激發(fā)他們的求知興趣，有詳實的材料作支撐，有多樣的語言形態(tài)作示范，每個學生的寫作水平將完成質的飛躍。參考文獻朱軍：《網絡環(huán)境下作文教學的探索》 《鎮(zhèn)江教育》 2003年蔡祖泉：《網絡環(huán)境下小學作文教學的嘗試與思考》 《教育信息化通訊》謝海龍：《網絡作文教學模式的研究與實踐》 《電化教育研究》 2003年（1）作者單位：廣州市駿景中學 蘇 勤