故鄉(xiāng)教學(xué)設(shè)計(jì)二范文大全-在線瀏覽
2024-11-16 02:33本頁面
【正文】 根源。題目還有更深一層的含義。對于一般人來說，故鄉(xiāng)總是美好的，親切的，值得懷念的。三、導(dǎo)入魯迅先生是1898年離開故鄉(xiāng)的，1919年12月第二次回故鄉(xiāng)，目的是變賣老屋接母親到北京。那么“我”看到了什么?聽到了什么?又有怎樣的想法和感受?下面，我們一起來學(xué)習(xí)這篇小說?！斑h(yuǎn)近橫著幾個(gè)蕭索的荒村，沒有一些活氣”。）②用了“荒村，為什么還要用“蕭索”？（蕭索形容缺乏生機(jī)，不熱鬧。荒：荒涼，人煙少；冷清。）③這里都是寫“我”看到家鄉(xiāng)的感覺。（“生氣”指旺盛的生命力?！巴呃闵显S多枯草的斷莖當(dāng)風(fēng)抖著，正在說明這老屋難免易主的原因?！蔽摇耙离x故鄉(xiāng)，永離老屋了，心情的凄楚可想而知，況且”我“是那樣的懷念故鄉(xiāng)。）3第一，這些敘述和描寫，不僅說明少年閏土的見多識(shí)廣，而且反映了這位小英雄一言一行都對生活充滿了熱愛之情。第二，正因?yàn)椤蔽摇皬拈c土那里知道了許多希奇事，所以”我“與閏土的深厚友誼是建立在”我“對閏土無比敬佩的基礎(chǔ)之上的。但是，也正因?yàn)檫@位小英雄的形象和他講述的許多希奇事深深印在”我“的腦海里，揮之不去，難以忘懷，所以在小說的結(jié)尾，美麗的景象又重現(xiàn)在眼前，從而使我的心底升起對未來的檬隴的希望。）4本文運(yùn)用對比手法，刻畫人物的變化，目的是為了映辛亥革命后中國農(nóng)村的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，表達(dá)作者對舊社會(huì)的徹底否定和對新生活的熱烈追求。小說中有兩處寫到“高墻”：①“他們”指“我”往常的朋友，不知道一些事，閏土在海邊時(shí)，“他們都和我一樣只看見院子里高墻上的四角的天空。那西瓜地上的銀項(xiàng)圈的小英雄的影像，我本來十分清楚，現(xiàn)在卻忽地模糊了，又使我非常的悲哀。第② 處的“高墻”是虛寫，是比喻的說法，指“我”與閏土之間隔著的“厚障壁”，即封建意識(shí)、封建等級觀念造成的隔膜。 “我躺著，聽船底瀑瀑的水聲，知道我在走我的路。這句話有雙重含義。第二層，與下文聯(lián)系，起來思考，這里的”路“正是指”我想“的內(nèi)容，也就是“希望”。）7”對這句話應(yīng)怎樣正確理解?（這句話反映“我”一方面有追求新生活的堅(jiān)定信念，另一方面也感到希望的茫遠(yuǎn)。當(dāng)時(shí)共產(chǎn)黨還沒成立，魯迅并沒找到解決中國刁題的具體的“路”，因而“我”對路的憧憬不免朦朧?！拔蚁耄合Ｍ潜緹o所謂有，無所謂無的?！睂@句話應(yīng)該怎樣理解?（這段話強(qiáng)調(diào)了實(shí)踐的意義。有了希望，注重實(shí)踐，這種希望是無所謂無的。）五、辨析段的類型。）第1段是以敘述為主的敘述段，顯示少年時(shí)代 ”我“和閏土難舍難分的關(guān)系，以及”我“和閏土的交往過程。第3段是以議論為主的議論段，這段議論以再現(xiàn)少年時(shí)”神異的圖畫”為新生活的象征，以路為比喻，用富于哲理的語言，表達(dá)了作者對新的生活的渴求和態(tài)度。 本文第二部分寫了幾件事？（寫了四件事:返鄉(xiāng)到家后，與母親談搬家的事；回憶少年閏土；楊二嫂索要木器；與中年閏土重逢。 作者運(yùn)用什么手法來刻畫主要人物與襯托人物的?描寫人物變化的意圖是什么?（作者通過前后對比，通過人物的肖像、語言、神態(tài)、動(dòng)作的描寫，寫出了閏土與楊二嫂的變化。如，寫閏土有小英雄與木偶人的肖像對比描寫，還有娓娓而談與呆滯麻木的談話對比描寫，等等。）3”這是因?yàn)棰邸拔抑挥X得我四面有著看不見得高墻”，這“高墻”指④希望的有無，決定于 B、課后題二、三C、給少年閏土，中年閏土，和楊二嫂各畫一幅畫像。詩歌教學(xué)無疑要加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，但小說教學(xué)也應(yīng)該重視這一教學(xué)環(huán)節(jié)。要加強(qiáng)指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣，讓學(xué)生通過朗讀加深對課文的理解并形成良好的語感。特別是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)最佳提問情境，鼓勵(lì)學(xué)生鉆研課文，大膽發(fā)表自己的見解，真正培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與口頭表達(dá)能力。這篇小說運(yùn)用了多方面的對比。在這多方面、多層次的對比中，小說的主題突顯出來。學(xué)法這是一篇魯迅寫于1921年的作品，學(xué)生不了解小說的背景，難以在課堂學(xué)習(xí)中進(jìn)入小說的情境，所以一定要布置預(yù)習(xí)。 學(xué)生可采用以個(gè)人朗讀為主、分角色朗讀和集體朗讀為輔的方法。朗讀的同時(shí)也是在創(chuàng)設(shè)情境，有利于學(xué)生迅速進(jìn)入小說描述的情境中，將自己換位于其中某個(gè)角色，投入閱讀。①在課堂教學(xué)中，經(jīng)討論形成若干研究性課題；②學(xué)生基本上由四人組組成研究小組；③各小組確定課題；④教師分別按課題特點(diǎn)合理進(jìn)行研究方法的指導(dǎo)；⑤學(xué)生課后通過查資料、研討等方式研究；⑥安排自習(xí)或?qū)懽髡n、活動(dòng)課進(jìn)行全班交流，分組完成研究報(bào)告。舉例：我們每個(gè)人都有故鄉(xiāng)，每個(gè)人也都無比眷念和熱愛養(yǎng)育自己的故鄉(xiāng)。其中，有的贊美故鄉(xiāng)的風(fēng)土人情，有的抒發(fā)對故鄉(xiāng)的離愁別緒，也有的抒寫回到久別的故鄉(xiāng)的激動(dòng)與喜悅。作者在小說中展開了多方面多層次的對比以突出主題，教學(xué)中應(yīng)抓住這一寫作手法，主要分析故鄉(xiāng)的變化和故鄉(xiāng)人的變化，兼及其他。由閏土入手，在形象的對照中分析人物形象，在形象對照中層層揭示出作品的主題，把握課文的主要藝術(shù)特點(diǎn)，應(yīng)是教學(xué)本課理想的突破口。拓展建議課外閱讀魯迅的《吶喊》中的作品。教學(xué)目標(biāo)：掌握文章涉及的生字生詞，注意讀音，字形。教學(xué)重點(diǎn)：理解小說的故事情節(jié)，理清小說人物出場順序與人物描寫的語句。教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)：通過學(xué)生自讀，討論理清文章情節(jié)。教具：錄音機(jī)。文章生字、（見自讀提示）二、從故鄉(xiāng)談起（中國人最注重自己的家鄉(xiāng)，最熱愛自己的家鄉(xiāng)，導(dǎo)入本課。請學(xué)生按人物出場的順序，將文章中的主要人物列出來，并將各個(gè)人物涉及的事情概括出來。注、在這一環(huán)節(jié)中要讓學(xué)生有足夠的時(shí)間思考討論。（三）評戲（可以讓學(xué)生思考討論重在對人物的評價(jià)）對少年閏土與中年閏土以及中年楊二嫂的評論。第四篇：《故鄉(xiāng)》教學(xué)設(shè)計(jì)《故鄉(xiāng)》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：。教學(xué)重點(diǎn)：分析人物，評價(jià)人物，探討人物與主題的關(guān)系。一篇小說必須具備哪三個(gè)要素？人物、情節(jié)、環(huán)境是小說的三要素，塑造人物形象是反映社會(huì)生活的主要手段，因此，人物是三要素中的主要要素。小說情節(jié)起著展示人物性格、表現(xiàn)作品主題的作用，它一般包括：開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局，有的還有序幕、尾聲。B自然環(huán)境；
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