【正文】 要重視他們，關愛他們，而不能歧視他們，排擠他們。切忌急功近利、時冷時熱，或疏忽大意，或半途而廢甚至淺嘗輒止。第三，樹立良好形象，要有開闊的胸懷，廣博的愛意。如果教師為維 護尊嚴、權威而放不下架子，始終高高在上的話，那么只能使學生產生畏懼心理，進而成為反饋信息、交換意見等這些正常教育教學形式的障礙。要排除這種障礙，可以用主動與學生交談，了解情況，課余與其一起做游戲，搞活動等方式方法。另外，在老師的指點下后進生要認識到自己的確與其他同學在某些方面的差距。（三）、主要措施分層次設計目標，給差生制訂能夠完成的目標，使其能真正感到成功的喜悅。有選擇地任用學習成績不是太好但能力強的學生當班干部。這是邁向成功的第一步！多組織活動，讓差生的其他優(yōu)點盡情展露出來，樹立自信心！找準目標，讓這個學生的轉化起示范作用！讓差生在班級也有發(fā)揮之地。期望效應總會起作用的！相信他的學習成績也會趕上來的！老師的愛心和耐心會是催化劑！不刻意過分關注差生，不隨意處理差生，不在差生心中有“黑色標簽”的陰影。老師的態(tài)度將潛移默化地影響著其他學生的態(tài)度。用一顆平常心對待他們，比什么都重要！要變“有痕”為“無痕”！聯系家長，爭取家長配合，共同促其提高！第三篇：小學數學校本主題教研活動案例小學數學校本主題教研活動案例葛蘭鎮(zhèn)中心校：鄭小華本次的校本教研以促進每個學生的發(fā)展為宗旨，以新課程實施過程中教師所面對的各種具體問題為對象，以市級課題《新課程背景下小學數學開放性課堂教學的實踐與研究》為載體，以教師為研究主體，研究和解決教學實際問題，總結和提升教學經驗，促進教師專業(yè)發(fā)展。我校開展的專題式校本教研活動,要求教師以研究的眼光審視教學過程，徹底擺脫指令性課程模式下的消極情緒和被動心態(tài)，養(yǎng)成發(fā)現問題——提出問題——探究問題——討論問題的思維習慣。校本教研的三個要素是個人反思、同伴互助和專業(yè)引領。下面記敘我們數學學科的一次主題式校本教研活動案例，與大家一起探討?！艚萄兄黝}：新課程背景下小學數學開放性（計算題）課堂教學的實踐與研究◆活動成員：小學數學教研組全體成員◆活動目標：培養(yǎng)學生計算的多樣性、靈活性，提高學生的計算能力。提高教研組成員的互助能力，實現教師專業(yè)成長。步驟一：發(fā)現教學問題、確立教研主題。對象：全體參與主題教研的老師研究始于問題。我們這次活動的主題就是這樣產生的。于是一種新的教學觀念、教學模式——開放性教學就應運而生了。這個問題一直讓我們教研組成員頗感困惑。小學數學開放式教學要重視開放教育思想，實現教育觀念的現代化；重視開放教學目標，著眼學生整體的素質化；重視開放師生關系，體現教學氣氛的民主化；重視開放教學內容，力求教學內容的生活化；重視開放教學方法，實現教學方法的靈活化；重視開放思維空間，引導學生思維的發(fā)散化。通過此次的討論，我們教研組成員對解決的方案提出了以下的初步設想：第四篇：小學數學校本主題教研活動案例探討小學數學校本主題教研活動案例探討教研活動，一個傳統(tǒng)的話題，隨著學校教育前行的步伐走過滄桑；厚實的積淀，閃爍著智慧，然而，有時也會成為沉重的翅膀，退守為泛黃的形式．回顧以往的校本教研活動，離不開課堂教學課例的研討．然而隨著活動的開展，許多問題也開始暴露出來：一是形式單一，往往會在活動前約請一些教師作準備性的發(fā)言，這種過度準備使得現場發(fā)言過于工整，而沒有靈動，其他教師處于從屬地位，被動聽講，壁上旁觀，沒有明確的任務要求．這種少數同志熱情，多數同志冷觀的研討活動的效果顯然是不佳的．二是教研后 “行為跟進”不到位．“教研”，“研”是過程，“教”是歸宿．“教研”的目的在于“研”，“研”是一個過程，“研”是為了更好地“教”．因此，校本教研，必須立足于自身的班級和課堂，以實踐“真問題”出發(fā)，營造“研究文化”，喚醒教師的參與意識，吸納他們參與教研過程和研究介入教學全過程，這不僅是一種有效的教研之路，更是一條教師專業(yè)成長的捷徑．我校數學科開展了一次“以課例為載體，促進老師教材研讀能力提高”為主題的教研活動，針對如何更好地把握教材，熟悉教材的問題進行了深入的探討與思考．教研活動的內容是實驗人教版小學《數學》三年級上冊《分數的初步認識》、五年級下冊《分數的意義》．【步驟一】發(fā)現教學問題、確立教研主題研究始于問題．校本教研的問題如何發(fā)現，主題如何確定？我們認為，它是來自對新課標的理解，來自教學中的困惑，以及教育科研的需要．我們這次活動的主題就是這樣產生的．1． 新課標要求《國家數學課程標準》提出：數學教育要從以獲取知識為首要目標轉變?yōu)殛P注人的發(fā)展，創(chuàng)造一個有利于學生生動活潑、主動發(fā)展的教育環(huán)境，提供給學生充分發(fā)展的空間．學習不再是一種被動吸收知識、通過反復練習強化儲存知識的過程，而是學生用已有的知識處理新的任務，并建構自己的意義的過程．怎樣使學生把數學學習成為再次經歷數學活動的過程？怎樣使這個過程更動態(tài)、更有效呢？這成為我們再次思考的問題．2． 教學困惑每個學期初我們科組都會進行上學期末的考試質量分析，我們迫切需要解決的問題是怎樣縮小班際之間的成績差距？除了考慮學生客觀存在的能力差距，還有就是我們教師的本身教的主觀條件，怎樣使我們的教學水平能夠不斷地提升呢？回歸課堂，回歸課本知識，我們真正理解了多少．3． 課題研究需要結合我區(qū)發(fā)展教育中心“以課例為載體，促進教師小學數學教學知識的掌握與應用”的研究，我校數學科被選定為研究基地．基于以上考慮，以課例為載體開展研究是促進