小學校本教研總結-小學校本教研總結小學校本教研工作總結-在線瀏覽
2024-11-04 04:48本頁面
【正文】 理論、實踐有效結合本學期我校組織教師分組觀看了教師用書中的錄像光盤，要求教師認真觀看錄像及課后專家的評析內(nèi)容，通過讀教材、看錄像課、聽專家評課和組內(nèi)教師交流學習體會的學習過程使全體教師對“教材、理論、實踐教學”三者如何有效結合有了更直觀的的理解和提升。我校教師在教學觀、理論知識、技巧等方面雖有了很大提高但經(jīng)過聽課、查作業(yè)等調(diào)查我們?nèi)园l(fā)現(xiàn)在現(xiàn)實教學中還存在很多問題如部分教師感覺課堂教學無法定位，不知如何進行教學；大部分教師的教學仍然是老套套，以講解為重點，以傳授知識為目的，重結論，輕過程；課堂上教師啟發(fā)不夠，學生參與不夠，學生主動性得不到充分發(fā)揮；課堂教學效率低下；現(xiàn)代化教學狀況不容樂觀；作文批改不規(guī)范等等。第二篇：小學校本教研總結小學校本教研總結校本教研是一種學習、工作和研究三位一體的學?；顒雍徒處熜袨?。而建立健全學校校本教研制度并使之常規(guī)化，是校本教研得以穩(wěn)步推進的成功之首要。使校本教研常態(tài)化、制度化，給教師的校本教研提供了強有力的后盾。因此，我們始終認真落實我校的《怡合小學校本教研學分制管理辦法》，按照各項規(guī)定組織校本教研。二、加強師資建設現(xiàn)代化的教育呼喚高素質的教師隊伍，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為核心的素質教育，要求教師由“經(jīng)驗性”轉向“科研型”，由“知識型”轉向“學者型”。1．加強學習，提高認識，轉變教育觀念。教師只有不斷地學習，才能從職業(yè)的疲憊感、倦怠感中脫離出來，繼續(xù)前進；只有不斷地學習，才能適應新課程改革發(fā)展對教師的新要求；同時教師也只有以研究者的姿態(tài)進行教育教學，才能在不斷的研究中發(fā)現(xiàn)問題并創(chuàng)造性地解決問題。我們在教研組計劃中落實集中學習內(nèi)容，要求每一學期或一學年有計劃地圍繞某一板塊的內(nèi)容組織教師進行理論學習，或是針對學校教研組的現(xiàn)狀提出行之有效的學習方案。我們要求學校的每一位教師從自己實際出發(fā)，分析自己的優(yōu)勢，回顧自己的成長歷程，制定三年成長規(guī)劃，建立短、中和長期目標，堅持每年都有奮斗的目標。三、規(guī)范校本教研管理體系，開拓校本教研新途徑 1．健全校本教研制度，規(guī)范校本教研活動的開展。有的放矢，有針對性地聽課，課后和任課教師及時交換意見，及時反饋，及時做出評價，以促進教學。（2）建全教導處校本教研制度，規(guī)范各學科的教研活動。（3）建立教研組校本教研制度，抓好各學科組的教育理論學習，有計劃有目的地開展專題研究，圍繞重點專題研究開展聽課、舉辦觀摩活動。（4）建立教師參加校本教研制度。在校本教研活動制度上，做到時間定、地點定、人員定、內(nèi)容定。以往“傳授型”的教師己遠遠不能適應課改的需要，課改需要“研究型學者式”的教師，我們提出要求，在教師參與集體學習之外，應擠出時間自我學習，自我反思，不斷增強研究的意識。在校本教研活動中，建立以校為本的促進教師專業(yè)發(fā)展的機制，創(chuàng)造有利于教師研究的氛圍，使教師有機會對改革中遇到的問題進行公開而自由的討論。在這個過程中，教師是作為研究者、作為主人來參與的，不以任何形式、任何權威來壓制教師個人的專業(yè)見解，教師們帶著疑問與困惑，進行理性的思考，而不是被動地接受。在這個過程中，教師與教師、教師與管理者之間的溝通、交流、對話，顯得尤為重要。我們充分利用區(qū)域優(yōu)勢，與分水實驗小學、杭州西子湖小學結對，教師間實行師徒結對制度，促進青年教師成長。，常態(tài)交流。四、評價激勵，推進校本教研健康開展。還結合本校實際，重新修訂了教師考評細則。三是對校本教研工作懈怠的領導和教師，不得參與各類評優(yōu)評先，每學期將參加校本教研的參與情況與教師個人期終“教育教學量化等級”掛鉤。在全體教師的共同努力之下，我校的校本教研工作開展得豐富多彩，取得了良好的效果。把課堂作為教研主陣地，讓教師得到充分的鍛煉和盡情的展示。要強化教學意識，走素質內(nèi)涵發(fā)展道路。第四篇：小學校本教研總
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