一節(jié)數(shù)學(xué)課-在線瀏覽
2024-11-15 23:37本頁面
【正文】 點(diǎn)、揭示令人深思之處。根據(jù)本人十幾年的聽課經(jīng)驗(yàn)，我提倡大家評價(jià)一節(jié)課時(shí)要做到邊聽邊評，把當(dāng)時(shí)感受最深的看法體會先簡單記下，課后再歸納分類，對眾多的視角進(jìn)行整合，選取最有價(jià)值的一點(diǎn)或幾點(diǎn)展開評價(jià)。二、注意評課方法與原則其次從評課的組織形式來看，我認(rèn)為要評好一節(jié)課，還要注意適當(dāng)?shù)姆椒ㄅc原則。下面介紹幾種常用評課方法：（一）綜合評課法,：綜合評課法就是指評課者對一節(jié)課做出全面、系統(tǒng)、綜合的評價(jià)。（三）教學(xué)診斷評課法：教學(xué)診斷評課法是評課者在觀摩教師的實(shí)際教學(xué)活動(dòng)之后，對其進(jìn)行評析，而評析問題側(cè)重于提出問題、研究問題與提出解決問題的對策，是一個(gè)診斷的過程。有時(shí)這幾種方法也會在評課當(dāng)中穿插運(yùn)用，當(dāng)然我們也要注意評課方法的積累與創(chuàng)新使用，不能一成不變。導(dǎo)向性原則。實(shí)事求是原則。坦率誠懇原則。4鼓勵(lì)性原則。正確歸因原則。重點(diǎn)突出原則。兼顧整體原則，評課時(shí)要注意這節(jié)課在教材中所處的地位和知識體系，只有將這節(jié)課放到體系的大背景下進(jìn)行評論，理解上課教師的設(shè)計(jì)意圖、思路和方法，才能在評課時(shí)有的放矢、有理有據(jù)。對教師要求高、要求完美是好事，但評課者應(yīng)注意外部與內(nèi)部的條件，一些不足一些意見要考慮實(shí)際層面的操作能否可行，否則就變成了假、大、空。評課時(shí)我們要考慮上課教師的閱歷、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、性格特點(diǎn)等個(gè)體因素而進(jìn)行有針對性的評議，還要注意初試課、研究課、評優(yōu)課的區(qū)別。評課是一個(gè)多方收益、互利共贏的活動(dòng)，除被評者和旁聽者之外，評課者也要以學(xué)習(xí)的心態(tài)去參與，要取他人之長補(bǔ)自己之短。只有我們掌握了科學(xué)的研究方法，注意理論與經(jīng)驗(yàn)的累積，才能不斷完善課程的理論體系，提高教師的教學(xué)水平。四,一堂好課要達(dá)到的基本要求一堂好課沒有絕對的標(biāo)準(zhǔn),但有一些基本的要求。在這節(jié)課中,學(xué)生的學(xué)習(xí)是有意義的。這樣學(xué)習(xí)學(xué)生會學(xué)到新東西,學(xué)生上課,“進(jìn)來以前和出去的時(shí)候是不是有了變化”,沒有變化就沒有意義。②有效率。從這個(gè)意義上,這節(jié)課應(yīng)該是充實(shí)的課。③有生成性。在這個(gè)過程中既有資源的生成,又有過程狀態(tài)生成,這樣的課可稱為豐實(shí)的課。我們受公開課的影響太深,當(dāng)有人聽課的時(shí)候,容易出的毛病是準(zhǔn)備過度。大量的準(zhǔn)備,課堂上沒有新的東西生成出來,是準(zhǔn)備好的東西的再現(xiàn)。但課堂有它獨(dú)特的價(jià)值,這個(gè)價(jià)值就在于它是公共的空間,這個(gè)空間需要有思維的碰撞,相應(yīng)的討論,最后在這個(gè)過程中師生相互地生成許多新的東西。不管誰坐在你的教室里,哪怕是部長,你都要旁若無人,你是為孩子,為學(xué)生上課,不是給聽課的人聽的,要“無他人”,所以我把這樣的課稱為平實(shí)的課(平平常常,實(shí)實(shí)在在的課)。⑤有待完善的課。只要是真實(shí)的就是有缺憾的,有缺憾是真實(shí)的一個(gè)指標(biāo)。生活中的課本來就是有缺憾的,有待完善的,這樣的課稱為真實(shí)的課。同時(shí)他也才能夠真正享受到教學(xué)作為一個(gè)創(chuàng)造過程的全部歡樂和智慧的體驗(yàn)!一、對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)總體評價(jià)的構(gòu)想；通過教與學(xué)雙邊活動(dòng)是否充分調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的認(rèn)識過程、情感過程和意志過程。、技能的形成、潛在智能的開發(fā)和提高；是否通過“獲得知識”和“應(yīng)用知識”兩種途徑培養(yǎng)和形成學(xué)生良好的觀察能力、思維能力、分析和解決問題的能力，以及動(dòng)手操作和數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力?！罢J(rèn)知結(jié)構(gòu)”、“教材結(jié)構(gòu)”、“教學(xué)結(jié)構(gòu)”三者和諧一致的整體關(guān)系。“知識”與“能力”方面的課時(shí)教學(xué)效果的量化測試和“智能”與“情意”方面相應(yīng)的課外跟蹤考查結(jié)合。”也就是說：善于思考，才有可能對各種情況有所準(zhǔn)備。作為新時(shí)期的人民教師，不論其專業(yè)水平有多高，教藝有多精湛，對教材多么熟悉，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)多么豐富，在信息科技飛速發(fā)展的今天，在面對一個(gè)個(gè)鮮活的小生命，在思想無比活躍的學(xué)生面前，什么事都有可能發(fā)生，你只有認(rèn)真?zhèn)浜谜n，做好上課的充分準(zhǔn)備才能走上講臺。一節(jié)課能否上好不是偶然的，它在很大程度上取決于教師的備課。教學(xué)是十分復(fù)雜的藝術(shù)。教師只有備好課，才能安排好教學(xué)環(huán)節(jié)，在有限的時(shí)間里，自始至終抓住學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生積極、有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)，真正發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，保質(zhì)保量地完成教學(xué)任務(wù)。一、在備課中教師要深鉆教材，吃透教材。盡管新課程理念主張教師應(yīng)該是“用教材教，而不是教教材”，但數(shù)學(xué)教材的作用是不可忽視的，首先，數(shù)學(xué)教材的系統(tǒng)性、典型性、普及性，是其他資料所不可比擬的。也只有這樣，我們的教師才能夠?qū)⒄n本的知識做到深入淺出，使復(fù)雜的問題簡單化，使學(xué)生明白易懂。這是小數(shù)除法的第一課時(shí)，教學(xué)的是小數(shù)除以整數(shù)，他在反饋練習(xí)中設(shè)計(jì)了這樣一道題：算一算，比一比。3=247。14=247。很明顯這是要讓學(xué)生在理解了小數(shù)除法的基礎(chǔ)上，來進(jìn)一步理解小數(shù)除法中商的變化規(guī)律。不然學(xué)生又怎么可能會做呢？就更不談比較了，結(jié)果這位教師在這里花了大量的時(shí)間，反而事與愿為。這種備課又有什么意義呢？因此，我個(gè)人認(rèn)為教師讀懂教材，吃透教材是教師教學(xué)的第一保障，只有自己懂了，明白了教材的設(shè)計(jì)意圖，才可能更的把握教材，用好教材，變教教材為用教材教。但為什么變成乘以除數(shù)的倒數(shù)？教師只知道用課本中的方法進(jìn)行引導(dǎo)，那么難道就沒有別的方法了嗎？其實(shí)在教學(xué)用書中還介紹了幾種方法（一是用等式原理來推導(dǎo)，二是用除法是乘法的逆運(yùn)算來推導(dǎo)，三是）。學(xué)生最常見的錯(cuò)誤是42247。這不僅是學(xué)生容易出錯(cuò)，就連教師也容
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