【正文】 提問(wèn)是低效甚至無(wú)效的。鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性化行為，個(gè)體閱讀中的理解、感悟、形象必然會(huì)有不同，因此閱讀中的答案空間也應(yīng)該是大的，答案是豐富多彩的，沒(méi)有一個(gè)“標(biāo)準(zhǔn)答案”?？傊處煹奶釂?wèn)有較大的包容空間，學(xué)生的思緒才會(huì)放射出個(gè)性的耀眼光彩。正確運(yùn)用課堂提問(wèn)技巧有助于積極開(kāi)展教與學(xué)的雙邊活動(dòng)，使學(xué)生更加牢固地掌握知識(shí)和技能，養(yǎng)成勤于思考的習(xí)慣。關(guān)鍵詞：課堂提問(wèn) 存在問(wèn)題 提問(wèn)藝術(shù)課堂提問(wèn)是一種技巧，更是一門藝術(shù)。因此，用提問(wèn)來(lái)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文，這是當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)比較流行的一種方法。但是由于傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的影響，在部分邊遠(yuǎn)的農(nóng)村地區(qū)，語(yǔ)文教學(xué)仍是填鴨式、滿堂灌，教師只是一味地給學(xué)生一些死知識(shí)，死答案，把學(xué)生培養(yǎng)成考試的機(jī)器，試題稍有變化，稍為靈活，機(jī)器即無(wú)法運(yùn)作。深感于此，我覺(jué)得處理好課堂提問(wèn)，對(duì)改變這種教學(xué)狀況，尤其對(duì)于落后的農(nóng)村地區(qū)來(lái)說(shuō)具有積極而實(shí)際的意義。筆者就此調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一堂40分鐘的課，平均每分鐘就問(wèn)一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生被諸多問(wèn)題牽著鼻子走，哪有時(shí)間進(jìn)行思考！往往是在一個(gè)接著一個(gè)個(gè)問(wèn)題“轟炸”下，“不假思索”地忙著回答和應(yīng)付。教師常犯的錯(cuò)誤是習(xí)慣性重復(fù)問(wèn)題和問(wèn)題的回答。這種習(xí)慣會(huì)導(dǎo)致大量有意義時(shí)間的丟失，降低了課堂教學(xué)的效率。三、不會(huì)傾聽(tīng)學(xué)生正在回答的問(wèn)題。而成為一個(gè)好的傾聽(tīng)者必須注意兩個(gè)方面：肯定的態(tài)度和聽(tīng)的技巧。教師在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，要將自己的全部注意力都放在學(xué)生身上，給予對(duì)方最大的、無(wú)條件的、真誠(chéng)的關(guān)注，明顯表示出你對(duì)學(xué)生的尊重于興趣。四、總是選擇相同的學(xué)生回答問(wèn)題。從這些抱怨中我們可以看出學(xué)生的不滿和挫折感。五、控制問(wèn)題的答案。結(jié)果，整個(gè)課堂上只能聽(tīng)見(jiàn)教師的觀點(diǎn)，而沒(méi)有學(xué)的觀點(diǎn)，學(xué)生也不知道自己的回答是對(duì)還是錯(cuò)。當(dāng)學(xué)生知道教師不讓他們完整地說(shuō)出自己的觀點(diǎn)時(shí)，他們?cè)鯓訉W(xué)會(huì)去思考、去形成邏輯思維？教師的這些行為往往使學(xué)生感到萬(wàn)分沮喪，學(xué)生難以形成自己回答問(wèn)題的邏輯系統(tǒng)，從而使學(xué)生消極地對(duì)待教學(xué)。六、給予學(xué)生消極的反饋。在有些時(shí)候，教師故意出些刁鉆古怪的題目讓不認(rèn)真聽(tīng)講的學(xué)生回答，當(dāng)學(xué)生答不上來(lái)時(shí)加以冷嘲熱諷，以示懲罰。此時(shí)，教師可以運(yùn)用啟發(fā)性策略?！被颉澳隳芨嬖V我是怎樣得到這個(gè)答案的嗎？”這些不帶任何消極感情色彩的中性詞語(yǔ)。有一項(xiàng)調(diào)查結(jié)果顯示：在課堂上遇到問(wèn)題當(dāng)場(chǎng)主動(dòng)提問(wèn)的學(xué)生中，%。教師忽視學(xué)生的提問(wèn)是導(dǎo)致學(xué)生不愛(ài)提問(wèn)的罪魁禍?zhǔn)?。筆者認(rèn)為在語(yǔ)文課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)做到以下幾點(diǎn)：一、課堂提問(wèn)要新穎所謂“新穎”，就是教師提出的問(wèn)題要有新意，出乎學(xué)生的意料，能激起學(xué)生探究問(wèn)題的興趣。于是他們懷著極大的興趣去閱讀課文。再比如講授《窮人》一課時(shí)，文章結(jié)尾有這樣一句話，“桑娜拉開(kāi)了帳子”，講到這里，一般老師常常提出這樣的問(wèn)題，“結(jié)果怎樣？”答案是顯而易見(jiàn)的，這樣的問(wèn)題沒(méi)有深度，不利于學(xué)生的思維訓(xùn)練。有的說(shuō)，“在夫婦兩人的教導(dǎo)下，兄弟倆誠(chéng)實(shí)、善良，刻苦學(xué)習(xí)，成績(jī)一直名列前茅，畢業(yè)后找到了工作，并把父母接進(jìn)城安度晚年，徹底擺脫了貧困”。這個(gè)問(wèn)題激發(fā)了學(xué)生的發(fā)散思維，培養(yǎng)了學(xué)生良好的思維習(xí)慣。在整體把握全篇的基礎(chǔ)上，注重前后知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系，巧設(shè)問(wèn)題，吸引學(xué)生。在學(xué)生思路梗塞時(shí)巧言啟發(fā)，在對(duì)立或矛盾中誘其比較，站在新的角度，新的層面鍛煉學(xué)生的思考力，使他們思維向縱深拓展，感受到思考的樂(lè)趣。如講授《凡卡》一文第9節(jié)時(shí)，為了讓學(xué)生體會(huì)這段中的細(xì)節(jié)描寫的作用，我設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問(wèn)題：這段話主要寫凡卡在鞋匠店的生活太苦，請(qǐng)求爺爺帶他回鄉(xiāng)下，如果老師把這段話改成這樣：“凡卡經(jīng)常挨打，每天吃不飽、睡不好，他請(qǐng)求爺爺帶他回鄉(xiāng)下”，你們看是書上寫得好，還是老師改得好？為什么？通過(guò)比較啟發(fā)，一方面，調(diào)動(dòng)學(xué)生看書思考問(wèn)題的積極性，另一方面，又讓學(xué)生體會(huì)細(xì)節(jié)描寫的作用。三、課堂提問(wèn)要有包容性一問(wèn)一答的教學(xué)形式在課堂教學(xué)中比較常見(jiàn)，這種簡(jiǎn)單機(jī)械地問(wèn)答會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒。還以《賣火柴的小女孩》一文為例，如教最后一段時(shí)，我沒(méi)有問(wèn)“小女孩死了，為什么臉上帶著微笑，她的夢(mèng)實(shí)現(xiàn)了嗎”等問(wèn)題，而是問(wèn)，作者為什么用小女孩的死這個(gè)悲慘的結(jié)局作結(jié)尾？這個(gè)問(wèn)題內(nèi)涵比較豐富，學(xué)生從不同角度談出了自己的看法。四、課堂提問(wèn)要有條理性要解決文章中的一個(gè)難點(diǎn)或一個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題，往往靠直接提問(wèn)是解決不了問(wèn)題的，這時(shí)需要設(shè)計(jì)一組問(wèn)題，由淺入深，由易到難，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，從而完成教學(xué)任務(wù)。五、課堂提問(wèn)要有選擇性有的老師喜歡不分主次，不管難易，處處設(shè)問(wèn)，殊不知這滿堂問(wèn)導(dǎo)致了課堂效率的低下。那么在分析課文和文中重點(diǎn)句子時(shí)，應(yīng)抓住這個(gè)中心設(shè)計(jì)問(wèn)題。”對(duì)這句話，有的老師可能會(huì)這樣提問(wèn)：句中寫的是怎樣的一位母親？她在干什么？用手摸著什么？結(jié)果怎樣？這是一種既簡(jiǎn)單又繁瑣的提問(wèn)，浪費(fèi)了許多時(shí)間，還不能使學(xué)生充分理解這句話的深刻含義。此外，教師的提問(wèn)還要做到明確具體，引導(dǎo)學(xué)生按照正確的思維方式來(lái)認(rèn)識(shí)、分析、解決問(wèn)題。它貫穿于課堂教學(xué)的始終，直接影響著課堂教學(xué)的成敗。因此，慎重地對(duì)待課堂提問(wèn)應(yīng)該是每個(gè)教師義不容辭的責(zé)任。二〇一一年六月十三日第三篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)之我見(jiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)之我見(jiàn)湯池中心校郭文摘要：語(yǔ)文是小學(xué)教學(xué)階段的一個(gè)重要科目，有利于培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等能力。本文結(jié)合小學(xué)生學(xué)習(xí)情況，提出小學(xué)語(yǔ)文生活化教學(xué)策略。生活是語(yǔ)文的源泉，語(yǔ)文教學(xué)需要與生活緊密聯(lián)系。這樣學(xué)生才愿意積極參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，在教師的引導(dǎo)下積極思考問(wèn)題，逐步加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，讓小學(xué)語(yǔ)文課堂充滿生命與活力。教師應(yīng)該從實(shí)際教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、有趣的生活情境，促使學(xué)生全身心參與進(jìn)來(lái)，跟著教師講課思路走，積極思考問(wèn)題。例如：在《望月》教學(xué)中，教師要通過(guò)音樂(lè)、圖畫等多種手段，為學(xué)生設(shè)置良好的情境，讓學(xué)生充分感受古詩(shī)意境。這樣有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，能夠獲得更佳的教學(xué)效果。在組織課堂教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師通過(guò)生活化方式將知識(shí)呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生能夠保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣，積極開(kāi)動(dòng)腦筋思考問(wèn)題，對(duì)文章內(nèi)涵也有新的認(rèn)識(shí)[1]。在課堂上教師還要為學(xué)生講講生活中感恩的例子，這樣學(xué)生不僅聽(tīng)得津津有味，保持十足的學(xué)習(xí)勁頭，也充分感受到了母親的關(guān)懷和愛(ài)。教師要在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮出信息技術(shù)的作用，引導(dǎo)學(xué)生入情入境，在真實(shí)的生活場(chǎng)景領(lǐng)域祖國(guó)語(yǔ)言文字的魅力，加深對(duì)知識(shí)的感悟與理解。例如：在《長(zhǎng)城和運(yùn)河》教學(xué)中，教師要通過(guò)多媒體為學(xué)生播放視頻，對(duì)長(zhǎng)城與運(yùn)河產(chǎn)生直觀印象，理解其特點(diǎn)與重要意義，在此過(guò)程中激發(fā)學(xué)生愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)人民的熱情。在這種教學(xué)模式下，將有效推動(dòng)學(xué)生走向社會(huì)，在生活中感受語(yǔ)文、學(xué)習(xí)語(yǔ)文，逐步積累豐富的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，達(dá)到豐富閱歷、增長(zhǎng)才干的目的?？梢越M織一次研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生走出校園，在社會(huì)中調(diào)查家鄉(xiāng)的特產(chǎn)，學(xué)生在總結(jié)和描述家鄉(xiāng)特產(chǎn)的過(guò)程中，也能夠?qū)W習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，逐步加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生傾聽(tīng)能力、觀察能力、記錄能力等培養(yǎng)。教師要盡快樹立起新課改理念，充分發(fā)揮出生活化教學(xué)方法的作用，別出心裁的組織教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在真實(shí)的生活情境中保