【正文】 校語文組的學科校本教研中，就確立了“課堂提問”的交流課題。通過交流互動，大家的問題意識明顯增強，對課堂提問的科學性和藝術性也有了自己的見解。針對本小課題研究，開了兩節(jié)匯報課，本學科組匯報課題的研究情況，得到小學部領導與同學科教師的一致好評。為了豐富自己的認識，我先后讀了《名師課堂教學100例》和《特級教師和他的經(jīng)典課堂》等相關書籍。但同時，我們也清楚地看到課題研究過程中還存在著許多不足之處：，被傳統(tǒng)的師生觀和長期的教學經(jīng)驗束縛著頭腦，比如說，很多時候不敢把課堂提問權力放手給學生，怕學生打亂了教學進程，這其實是一種畫地為牢。當然，本次課題研究僅僅只是一個開端，還有許多更為艱巨的任務和問題有待我們在體驗教學實踐中去探索與解決。轉變觀念是一個艱難而復雜的過程，而渡過這個階段的惟一途徑只能是教師對新理念的不斷學習理解、實踐反思、總結提高。第三篇：小學語文教學中有效提問的策略研究結題報告（定稿）《小學語文教學中有效提問的策略研究》結題報告平昌縣泥龍小學 車博一、課題的現(xiàn)實背景及意義：為了適應時代發(fā)展的需要，培養(yǎng)適合時代要求的人才，國家全面推進基礎教育課程改革。然而新課程理念的核心是突顯學生的主體地位，關注學生的發(fā)展規(guī)律，讓學生成為學習活動的主體。但是就現(xiàn)在課堂教學中總體上存在著教學內容設計零碎而缺乏整體性、學生因沒有明確任務而缺乏學習目的性、提出的問題或太大或太小，缺乏序列性，不利于問題解決、忽視學生行為的分析，學生學習的介入水平受到影響等幾大問題，嚴重影響課堂教學設計的有效性。因此我們務必對課堂有效提問的策略等進行深層次的研究。（2）通過研究，提高教師問題設計的能力，更新教師的教育理念，更好的駕駑課堂。三、實驗的具體實施過程（一）問題的設計及其策略的運用語文課堂教學提問，是在課堂教學中，根據(jù)教學內容、目的、要求設置問題進行教學問答的一種形式，它是課堂教學經(jīng)常采用的一種教學形式，是語文教師教學能力和教學技能的集中反映，也是影響課堂教學的重要因素之一。針對小學語文教材的特點及大語文觀，我們對于中心問題的提出，認為可以有以下幾個策略：以文眼為突破口詩有詩眼，文有文眼。文眼雖小，卻是文章的精華，是作者構思的結晶，蘊含了豐富的內涵。教學中以文眼為突破口設置中心問題，就能有效地激活學生的思維，使學生主動地投入到課堂教學中來。與“花”的聯(lián)系出示花潮的畫面，教師引導學生看著迷人的畫面說說自己的感受。（板書：花潮）那么，這“花”和“潮”之間又會有什么聯(lián)系呢？生：初讀課文，提出中心問題：海棠花什么地方像潮水？（評析：“學生問題意識的培養(yǎng)和基于獨立思考基礎上的批判精神的培育”是當前我們教育者所關注的重點之一。教學伊始，學生在欣賞了氣勢磅礴的浪潮和美麗的花潮后，在談感受中不由自主地引出了話題：這“花”和“潮”之間又會有什么聯(lián)系呢？在揭題中發(fā)現(xiàn)花和潮本是毫不相關的兩種事物，為什么會聯(lián)系在一起？學生的興奮點被這一話題調動起來。讓學生對“花潮”有了強烈的學習欲望，迫不及待地想打開了書本去尋求答案，為學生在解決實際問題過程中促進學習做了不錯的鋪墊。（1）、導入引出“晏子”（板書），對“子”的拓展理解。初讀課文，提出問題（1）、檢查預習情況。師：晏子出使楚國那就是使節(jié)，一個國家的代表，到別的國家去訪問，理應受到尊重，但是這楚王卻讓晏子受到了一次次難堪，你能找到嗎？請大家自讀課文找出答案，板書：鉆狗洞、下等人、強盜國 師：楚王一次一次侮辱晏子，然而最終的結果是——出示課文最后一句話：從這以后，楚王再也不敢不尊重晏子了。本課的教學設計中課文最后一句話，也就是課文的中心句在本文中起著十分關鍵的作用，通過對這句話“從這以后，楚王再也不敢不尊重晏子了。無疑這些都會讓學生產(chǎn)生新奇，擦亮自己的思維火花，充分調動了學生學習的積極性，因此中心問題的產(chǎn)生也是水到渠成：為什么楚王不得不尊重晏子呢？/是晏子的什么讓楚王來尊重他？自然這個中心問題也非常容易轉化為中心任務：晏子的口才表現(xiàn)在哪里？對于教師指導學生深入文本，指導教學非常容易展開，也可以使學生的高段語文對文本的探究起到了拋磚引玉的的作用。初讀課文，了解大意?！シ耪n文課件（2）、指讀生字詞：率領、調兵遣將、坐不慣、渡過江、計策、丟盔棄甲（3）、你能說一說主要講了一件什么事？（曹操率兵南下攻打東吳，黃蓋獻計采用詐降、火攻的方法，以少勝多大敗曹軍于赤壁的故事。（1）、設置中心問題：你覺得在這三位主要人物中誰在這場赤壁之戰(zhàn)中有著舉足輕重的作用？為什么？請大家再讀課文，邊讀邊找。（3）、反饋交流。它記敘了東漢末年，曹操率兵南下攻打東吳，東吳大將周瑜采用詐降和火攻的辦法，以少勝多，大敗曹軍于赤壁的故事。）以情感的聚焦點為突破口有些課文沒有很明顯的文眼，這就需要教師深入備課，把握好課文的情感緯度，從情感的聚焦點切入設置主問題。每年都有成千上萬的中外旅游者登上長城飽覽萬里長城的宏偉雄姿，親睹這一天下奇觀。師：讀了這句話，你有什么想說的嗎？師：這節(jié)課，就讓我們再次走進長城，親近長城，從課文的字里行間，去感受這個偉大的奇跡吧。全文圍繞長城偉大，按總——分——總的結構，介紹了長城的三個特點；長城氣魄雄偉；長城的建筑年代久遠；長城工程浩大，施工艱難。因此，挖掘情感素材，緊緊抓住“偉大的長城正是由偉大的中華民族創(chuàng)造的”這樣一個情感主題，從而激發(fā)學生熱愛長城、熱愛中華民族，為振興中華而努力學習、奮發(fā)圖強，應該是一個比較可行的教學思路。整節(jié)課的設計圍繞著中心問題“為什么說長城是一個偉大的奇跡”而展開。而這個問題又轉化為具體的任務，要讓學生通過文本來感悟。）策略2：背景知識介紹 操作模式：《江姐》等古詩教師指圖引入：……現(xiàn)在我們看到的是吊人木架、老虎凳、電椅子、煤火爐、粗繩子、手銬腳鐐、竹釬子等等?？煽瓷先ナ嵌嗝磹憾竞蛷埧?。據(jù)說，一個多月來，江姐在獄中經(jīng)受了七次酷刑，每次都被折磨地昏過去，可是她都憑著堅強的意志，憑著對黨的無限忠誠硬是挺過來了……學生在教師的解說下，深入地理解課文，并能談談自己的感受 策略3：朗讀操作模式：《示兒》根據(jù)課文內容，再現(xiàn)畫面，吟誦玩味讀：熟讀全詩，讀好停頓、節(jié)奏、韻腳。但我要離開人間了，看不到我們的軍隊收復中原，看不到祖國統(tǒng)一，我死不瞑目哇!”b、先聽老師范讀，再點名讀，最后用自己喜歡的方式讀，要讀出老師描述情感。(板書：愛國)通過對學生進行不同的內容和不同策略的教學，讓學生從文章中知道了教學相關的問題的重要性，這不僅培養(yǎng)學生提出問題的勇氣和解決問題的能力，還能養(yǎng)成學生提問題的良好習慣，成為激活學生學習的內驅力。（二）“以問題為中心，探索有效提問策略”的課堂操作模式半年多以來我們圍繞如何通過“探索有效提問策略”來切實提高課堂的效率進行深入研究，最有效的學習模式是“以問題為中心，探索提問有效策略”讓學習者置身于明顯的學習階段。本課題的研究重在如何通過探索提問有效策略設計讓學生更好的介入學習，提高課堂有效性。你覺得一樣什么東西在這中間起著關鍵的作用呢？（板書方框紙條）一張小小的紙條，居然能起這么大的作用。（板書：誠實 信任）大家認為是這樣嗎？好好讀讀課文，在文中找找紙，你從那些地方感受到紙條代表著誠實和信任。紙條上，我寫明自己的姓名、電話，希望車主跟我聯(lián)系。（反光鏡離車身有多遠，15厘米左右吧）（主動承擔了責任，很誠實。但是我并沒有怨天尤人，反而主動承擔起了這些責任。學生針對下面內容，進行課堂交流：透過一張小小的紙條，我們真切地感受到了我的誠實、勇于承擔責任和我對別人的那么信任，你對此有什么想說的嗎？A、做到這些太不容易了，在當時的情況下。你認為我但是心里是怎么想的呢？（a）、他認為別人也會跟他一樣誠實、信任；（b）、也許會有這種可能，但是在我看來，一個人的誠實和信任比金錢更重要，不能因為怕被敲詐而讓自己成為一個不誠實的人，再說，也不該那么不相信別人，況且，就是真這樣，也有辦法解決，邪不勝正嘛！由此，我們更覺得他是那么的誠實，勇于承擔責任，對別人又是那么的信任，多么令人敬佩??）（4）這張小小的紙條確實代表著我的誠實、信任，有如此神奇的作用。（4）小結：看，一張紙條，把我的誠實和信任傳遞給了車主，讓車主感到了真誠的感謝，在我和車主之間建立起一份彼此信任和諒解的感情。（點問題）談感受，揭示中心句，理解，總結課文讀到這里，有什么想說的？（誠實和信任讓人和人之間更理解，更友善，這份感情不是金錢能買到的??）所以車主說——讀中心句“以問題為中心，探索課堂有效提問策略”其中最關鍵的特征是：將設計的問題轉化為完整的任務，將設計的有效問題策略轉化成學生的能力，改變了以往一問一答式的零碎行為。讓學生介入到問題水平、任務水平、操作行為水平和動作水平，并在教師的有效策略運用下，較好地展開學習。而我們通過本次課題的研究，不斷深入研究發(fā)現(xiàn)，老師不但有了新的認識，而且把自己作為教學的組織者、引導者、參與者的角色實實在在的引入課堂，積極成為新課程的實施者，這樣使得教學過程成為實實在在的師生交往，共同發(fā)展的互動過程，課堂上呈現(xiàn)人人參與，平等對話的交往。并且在問題設計的語言上也讓學生充滿強烈的探究欲望，態(tài)度親切自然且富有激情，使得學生以積極的態(tài)度投入到學習中去。讓傳統(tǒng)意義上教師教和學生學，真正讓位于師生互教互學，彼此形成一個真正的“學習共同體”。通過問題的設計，把學生的生活及其個人知識，直接經(jīng)驗作為課程內容，設計時注意開發(fā)學生原有的生活經(jīng)驗，關注生活中的數(shù)學問題，而不再把語文課程只局限于語文學科等狹窄的范疇來理解，同時師生共同開發(fā)課程、豐富課程的過程，使得課程變成一種動態(tài)的，發(fā)展的過程，使教學真正成為師生富有個性化的創(chuàng)造過程。（二）提高了學生課堂學習的興趣與能力在我們的語文課堂內，學生大都有著濃厚的探索新知欲望，能夠不拘泥于書本，不依常規(guī)，積極提出自己的新見解，新發(fā)現(xiàn)，新思路。在實踐過程中，我們深刻體會到質疑是思維能力的導火線，是學生學習的內驅力，也使學生的求知欲由潛伏狀態(tài)轉入活躍狀態(tài)。（二）、形成了一批教育、教學論文，案例等成果半年多來，在學校領導的指導下，通過多個案例的設計與反思，通過多堂課的展示和評析，結合最新教學理念的學習，扎扎實實進行課題研究，切實有效地提高了教師設計問題的能力，改變了學生的學習模式，提高了教師有效提問的策略，提高了學生課堂的有效性學習，取得了一定的成績。但是，如果教師提問不當，會使學生情緒受抑，思維受阻，造成課堂“冷場”?！币虼?，優(yōu)化課堂提問，提高課堂提問的有效性在課堂中顯得尤為重要。比如劉顯國的《課堂提問藝術 》、王俊《課堂提問的“肥”與“瘦”》等論著，對課堂提問的藝術及策略都作出了較為詳盡的論述。西華師范大學王雪梅在《課堂提問的有效性及其策略研究》中，通過對課堂教學的觀察以及對授課教師的訪談，從有效性的角度來了解和分析課堂教學中教師提問的實然狀態(tài)，以及教師對于提問的理解，尤其是教師對有效提問的理解和反思，從中發(fā)現(xiàn)課堂教學中關于有效提問存在什么問題，進而找到解決問題的方法，提出有效提問的相應策略。通過這一研究，培養(yǎng)教師教學反思能力，促使教師優(yōu)化問題設計，提高教師的提問技巧和效率，促進教師的專業(yè)發(fā)展。通過教師高效率的提問，激發(fā)學生的學習熱情，體驗學習的成功與快樂，提高課堂的學習效率，實現(xiàn)真正的有效教學。但是，我們學校對于這方面的研究還比較少，教師課堂提問比較隨意，欠缺站在學生的角度來設計問題，沒有給學生留足夠的思考與質疑的時間與空間??無效提問現(xiàn)象比較明顯。三、研究目的通過研究不但教師觀念轉變并認識到位，而且促進教師課堂提效率及課堂教學效率的提高。通過教師各種途徑的培養(yǎng)，提高小學生的數(shù)學課堂提問能力。四、研究的基本內容小學數(shù)學課堂教學中教師提問的現(xiàn)狀調查及其分析。只有通過深入課堂進行調查，我們才能有針對性地對課堂中的實際情況進行分析，才能為我們更深入的研究提供依據(jù)，指明方向。有效的課堂提問可以創(chuàng)造和諧的學習氛圍，啟發(fā)學生的思維，促進學生對相關知識的理解，并能增強學生的主動參與意識。所以我們將通過對教師觀念的相關性研究，提高數(shù)學教師課堂提問的實效性，促進學生的全面發(fā)展。在教學活動中,師生交流的雙邊互動過程,也是教師引導學生積極思維的教學基本環(huán)節(jié)。一個經(jīng)過精心設計，恰當而富有吸引力的問題，往往能撥動學生的思維之弦，奏出一曲耐人尋味，甚至波瀾起伏的動人之曲。小學生提問能力培養(yǎng)的研究。在小學數(shù)學教學活動中，要激發(fā)學生學習的積極性，讓他們在自主探索中理解和掌握基本的知識和技能，需要教師在教學中鼓勵學生積極思維，學會提出疑問，充分體現(xiàn)“讓學生自主探索，成為學習主人”這一新課標的理念。反之，如果讓學生也有機會成為“問”的主體，那么，學生的自主意識和學習積極性將大大激發(fā)。五、課題研究的依據(jù)中國傳統(tǒng)中“啟發(fā)式”的教育理論我國古代著名的教育、思想孔子的教育思想中，關于教學過程中最有代表性的主張是“學思結合”，孔子精辟地指出：“學而不思則罔，思而不學則殆。學習離不開啟發(fā)誘導，提在課堂教學諸因素中有著舉足輕重的作用。課堂教學論中指出設計課堂提必須以認識論為基礎，以教學大綱和教材的知識體系為依據(jù)，針對教材中的重點、難點和關鍵以及學生的實際情況，在思維的關鍵點上提出題。六、課題的研究思路和方法研究方法本課題研究主要采用行動研究法、調查法、經(jīng)驗總結法、獻法等方