【正文】 感的同時(shí)，一下子就激發(fā)了學(xué)生的好奇心及強(qiáng)烈的探究欲望生動(dòng)活潑，大大提高了教學(xué)效率。師：你是怎樣畫這個(gè)圓的？ 學(xué)生介紹不同的畫圓方法。2．安車軸（認(rèn)識(shí)圓心）師：車軸安裝的地方我們把它看作一個(gè)點(diǎn)，那么車軸應(yīng)裝在哪里呢？ 學(xué)生裝車軸。不是圓規(guī)畫圓的，怎樣找車軸？ 學(xué)生介紹方法（多次折）師小結(jié)，屏幕顯示：圓心O（圓中心的一點(diǎn)叫做圓心）裝鋼絲（認(rèn)識(shí)半經(jīng)）： 學(xué)生裝鋼絲投影出學(xué)生所畫的鋼絲，問(wèn)：你是怎樣安裝這些鋼絲的？它們都是怎樣的線段？師小結(jié)：連接圓心和圓上任意一點(diǎn)的線段叫做半徑。學(xué)生判斷問(wèn)：你現(xiàn)在明白車軸為什么裝在圓的中心了嗎？（回應(yīng)了引入的問(wèn)題）認(rèn)識(shí)直徑：1）用學(xué)生剪出來(lái)的圓進(jìn)行對(duì)折，讓學(xué)生觀察折痕有什么特點(diǎn)？懂得：通過(guò)圓心并且兩端都在圓上的線段叫做直徑。屏幕顯示：直經(jīng)d 學(xué)生判斷認(rèn)識(shí)半徑與直徑的關(guān)系師：剛才我們通過(guò)設(shè)計(jì)車輪，知道了圓內(nèi)各部分的名稱，那么你們還可以發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律嗎？學(xué)生小組討論（可以讓學(xué)生在圓上畫一畫，量一量，比一比）出示板書：在同一個(gè)圓里，d=2r或r=1/2d現(xiàn)在假如要長(zhǎng)途旅行，你要選擇哪輛車？為什么？（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)“做車輪、安車軸、裝鋼絲”等一系列開(kāi)放性活動(dòng)，變被動(dòng)地“學(xué)數(shù)學(xué)”為主動(dòng)地“做數(shù)學(xué)”。尤為重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神與合作精神，體驗(yàn)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，讓學(xué)生的個(gè)性得到了張揚(yáng)。（學(xué)生回答后讓他們?cè)僬f(shuō)說(shuō)一些物體的哪一部分是圓。（讓學(xué)生充分理解在同一個(gè)圓里半徑與直徑的關(guān)系）r（米）d（米）判斷題：（1）經(jīng)過(guò)圓心的線段是直徑。（）（3）直徑的長(zhǎng)度是半徑的2倍。擴(kuò)展題：在邊長(zhǎng)為10厘米的正方形里畫出一個(gè)最大的圓．想一想：可以用哪些辦法來(lái)確定它的圓心？它的半徑應(yīng)是多少？（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)這樣的延伸，做到首尾呼應(yīng)，使學(xué)生初步感受數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活，又服務(wù)于現(xiàn)實(shí)生活，進(jìn)一步體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)習(xí)和應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心。本單元內(nèi)容是在學(xué)生已掌握直線、線段、周長(zhǎng)、面積等幾何基礎(chǔ)知識(shí)，并掌握了長(zhǎng)方形、正方形、平行四邊形、三角形等圖形周長(zhǎng)與面積的計(jì)算方法，以及圓的初步認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。學(xué)生從學(xué)習(xí)習(xí)近平面折線形的知識(shí)到學(xué)習(xí)習(xí)近平面形的知識(shí)，不論是內(nèi)容本身，還是研究問(wèn)題的方法，都有所變化。同時(shí)，也滲透了曲線圖形與直線圖形的關(guān)系。特別是借助直線圖形研究曲線圖形的思維方法，從空間觀念方面來(lái)講對(duì)學(xué)生是一個(gè)飛躍。二、說(shuō)課的教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)重點(diǎn)：圓的周長(zhǎng)、面積的計(jì)算。三、說(shuō)課的課時(shí)安排：認(rèn)識(shí)圓2課時(shí)圓的周長(zhǎng)3課時(shí)圓的面積3課時(shí)四、說(shuō)課的教學(xué)設(shè)計(jì)：第1小結(jié)：《圓的認(rèn)識(shí)》“兒童的智慧在他的手指尖上”依據(jù)這樣的理念，在解決認(rèn)識(shí)圓，了解其特征這一重點(diǎn)時(shí)，設(shè)計(jì)了兩次學(xué)生動(dòng)手操作。利用剛才剪下的圓找半徑、直徑及相互之間的聯(lián)系，然后填表格。（一）應(yīng)用體驗(yàn)，互動(dòng)交流?；A(chǔ)練習(xí)：讓學(xué)生判斷圓的直徑、半徑，并說(shuō)說(shuō)為什么？解決問(wèn)題：在這一環(huán)節(jié)中，我增加了與生活實(shí)際相聯(lián)系的習(xí)題的數(shù)量，同時(shí)也考慮到練習(xí)題的坡度問(wèn)題。（課外作業(yè)第45頁(yè)第7題）在學(xué)生做完此組練習(xí)題時(shí)，我感受到學(xué)生的思維已進(jìn)入到更為開(kāi)放的空間，真正促進(jìn)了學(xué)生思維發(fā)展。此環(huán)節(jié)我大膽放手，給學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生以小組為單位，自學(xué)畫圓的方法。當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)用圓規(guī)畫圓后，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，出示一組由圓組成的漂亮圖案，使學(xué)生產(chǎn)生設(shè)計(jì)的沖動(dòng)。對(duì)我們教育者來(lái)說(shuō)，應(yīng)“以人為本”而不是“以知識(shí)為本”，要依學(xué)生能力水平合理設(shè)計(jì)教學(xué)，這樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，才能使學(xué)生自主學(xué)習(xí)。這部分內(nèi)容應(yīng)讓學(xué)生自己動(dòng)手畫一畫、折一折，在實(shí)際操作中聯(lián)系直徑的含義來(lái)體會(huì)圓的對(duì)稱軸有無(wú)數(shù)條這一特性。無(wú)論是舊知識(shí)的回顧，還是新問(wèn)題的提煉，都立足于學(xué)生的自主表達(dá)，有效地喚起了學(xué)生對(duì)未知的探索欲望，引發(fā)學(xué)生對(duì)本課探索主題的個(gè)性化遐想。有效的觸摸體驗(yàn)，充分的理性概括，使圓周長(zhǎng)概念的建構(gòu)過(guò)程充分而有效。一是直觀的測(cè)量圓的周長(zhǎng)，通過(guò)讓學(xué)生想一想，看課件（從網(wǎng)上下載的）演示知道用繩子纏繞或滾動(dòng)法可以量出圓的周長(zhǎng)，然后讓學(xué)生想想看能否用剛才的方法量出地球赤道一周的長(zhǎng)度。因?yàn)檫@樣的矛盾，反而能激發(fā)學(xué)生的求知欲。這兩次操作活動(dòng)，給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了充分的機(jī)會(huì)。兩次研究活動(dòng)既各自為營(yíng)，相對(duì)獨(dú)立，又層層遞進(jìn)，一氣呵成，使學(xué)生的探索過(guò)程開(kāi)放而扎實(shí)。圓周率認(rèn)識(shí)的最杰出的貢獻(xiàn)者，中國(guó)偉大的數(shù)學(xué)加和天文學(xué)家祖沖之，是數(shù)學(xué)課堂上一個(gè)非常好的愛(ài)國(guó)主義教育的典型。解決好了圓周率的問(wèn)題，其實(shí)圓的周長(zhǎng)的計(jì)算方法只是水到渠成的結(jié)果。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程應(yīng)突出體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)：人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。盡量既能讓后進(jìn)生學(xué)到屬于自己的知識(shí)，又能滿足優(yōu)秀學(xué)生的吃飽欲望。具體如下，①是兩個(gè)圓形的出示，一個(gè)已知圓的半徑求周長(zhǎng)，一個(gè)已知圓的直徑求周長(zhǎng)，直觀性強(qiáng)。（已知直徑、半徑求周長(zhǎng)，已知周長(zhǎng)求直徑、半徑）③是兩道生活中的求周長(zhǎng)的實(shí)際問(wèn)題，鍛煉學(xué)生的分析和理解能力，提高解決問(wèn)題的能力。知識(shí)都是環(huán)環(huán)相扣，彼此相連，因此在課堂即將結(jié)束時(shí)，我設(shè)置了已知道圓的周長(zhǎng)求圓的直徑或半徑的延伸提示，以及與前面相呼應(yīng)的求赤道周長(zhǎng)的課外的拓展。最后以讓學(xué)生回顧一節(jié)課的收獲作為總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)所學(xué)內(nèi)容，總結(jié)學(xué)習(xí)方法，獲得情感態(tài)度等體驗(yàn)，依然體現(xiàn)以生為本的教學(xué)理念。之后，問(wèn)：這些圖形的面積計(jì)算公式是如何推導(dǎo)出來(lái)的？學(xué)生回憶起用剪拼的方法，為后面圓的面積計(jì)算公式的推導(dǎo)找到了學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而埋下伏筆。另一方面，學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生探索新知的主動(dòng)性。“引導(dǎo)——探究”教學(xué)模式不僅重視知識(shí)的獲得，而且重視學(xué)生獲取知識(shí)的過(guò)程，更加突出學(xué)生的學(xué)。在提出問(wèn)題階段，我采用教師提問(wèn)：“如何計(jì)算圓面積呢？”然后學(xué)生提出設(shè)想，制定解決方案，即運(yùn)用剪拼的方法把圓轉(zhuǎn)化成已學(xué)過(guò)的圖形，然后，研究它們間的聯(lián)系，從而推導(dǎo)出面積計(jì)算公式。在解決問(wèn)題階段，我讓學(xué)生通過(guò)觀察、討論、研究出兩者之間的關(guān)系，從而推導(dǎo)出公式，培養(yǎng)一種科學(xué)地研究方法。（即教給學(xué)生一種思考方法與學(xué)習(xí)本領(lǐng)）通過(guò)自學(xué)、嘗試練習(xí)進(jìn)行公式應(yīng)用這里圓面積計(jì)算只是進(jìn)行初步計(jì)算，由學(xué)生嘗試練習(xí)自學(xué)例題為主，教師不作重點(diǎn)講解，在練習(xí)設(shè)計(jì)時(shí)前后呼應(yīng)，解決課始時(shí)草坪的占地面積，讓學(xué)生獲得成功的喜悅。最后，整理和復(fù)習(xí)主要針對(duì)圓的認(rèn)識(shí)，圓的周長(zhǎng)和面積的計(jì)算方法進(jìn)行回顧梳理，以提升學(xué)生對(duì)本單元所學(xué)知識(shí)的掌握水平，培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)、歸納的能力第三篇：人教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)上冊(cè)說(shuō)課稿_圓的認(rèn)識(shí)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)上冊(cè)《認(rèn)識(shí)圓》說(shuō)課稿 說(shuō)課人：楊 侃一、說(shuō)教材教學(xué)內(nèi)容：本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是人教版數(shù)學(xué)六年級(jí)上冊(cè)《圓》的第一節(jié)內(nèi)容《認(rèn)識(shí)圓》，主要內(nèi)容有：用圓規(guī)畫圓、了解圓各部分名稱、掌握?qǐng)A的特征等。學(xué)生已經(jīng)對(duì)圓有了初步的