【正文】 出示：那么孩子們?yōu)槭裁催€要把自己的名字寫在上面呢？（風(fēng)箏寄托著他們的憧憬和希望；他們想讓自己也跟著風(fēng)箏飛上藍(lán)天；我們知道人是沒有翅膀的，根本不可能飛上天空。）1是呀，當(dāng)我們腳踏大地的時(shí)候，我們的心靈卻可以像風(fēng)箏一樣飛翔在天空。1我注意到這一段當(dāng)中還有這樣一句話——課件出示：“做個蝴蝶樣的吧”，你覺得這句話可能是誰說的？1為什么作者沒有注明是誰說的呢？（我覺得這句話應(yīng)該這樣說：“是誰說的不是最重要的，重要的是童年做風(fēng)箏那美好的一幕已經(jīng)清晰地定格在我們的腦海中。1課件出示：你覺得作者在放風(fēng)箏的過程中是一種怎樣的心情？你從哪兒可以體會到他的心情？請你再一次默讀課文第三自然段，把你能夠體會到作者情感的句子劃下來讀一讀。1誰來匯報(bào)？（1）課件出示：“風(fēng)箏越飛越高，在空中翩翩飛舞著，我們快活地叫喊著，在田野里拼命地奔跑。請你再來讀一讀，感受風(fēng)箏的飄逸和作者的情懷。e、是呀，我們擁有著無憂無慮的生活，擁有著那個年齡段獨(dú)有的天真和快樂，這怎能不讓人羨慕呢？請你帶著這份孩子們的快樂和村里人的羨慕再來讀讀這一句吧。風(fēng)箏越飛越高，似乎飛到了云彩上。風(fēng)箏在空中抖動了一下，便極快地飛走了?！盿、你讀得很好，我感受到了風(fēng)箏飛走時(shí)孩子們的焦急。c、不過是一只很普通的風(fēng)箏，然而當(dāng)風(fēng)箏飛走后卻讓作者和他的小伙伴怎么樣？〔大驚失色、千呼萬喚〕，從這兩個成語足以看出他們對風(fēng)箏的什么？（喜愛。大：吃驚的程度 驚：吃驚 失：失去 色：顏色 大驚失色：表示因?yàn)槌泽@而使得臉都變色了。（板書：千呼萬喚）“千”和“萬”表示的意思是一樣的，“呼”和“喚”表示的意思是一樣的。f、從中你們可以感受到作者怎樣的心情呢？〔著急〕1盡管我們千呼萬喚，也沒有留住風(fēng)箏?！保?我們都哭了，為了一只怎樣的風(fēng)箏呢？（我們都哭了，為了那只寄托著我們憧憬和希望 的風(fēng)箏； 為了那只被我們叫做“幸福鳥”的風(fēng)箏； 為了那只承載著我們理想的風(fēng)箏；為了那只裝滿了我們童年快樂的風(fēng)箏。）2這篇課文的作者是誰，你們知道嗎？三、拓展升華小小的一只風(fēng)箏，牽動著孩子們的心，不管是做風(fēng)箏，放風(fēng)箏，還是找風(fēng)箏，孩子們的心里都充滿著憧憬和快樂。你們找到自己最喜歡的句子把它勾畫下來吧。同學(xué)們，古人留下許多寫風(fēng)箏的古詩，想欣賞一下嗎？（課件出示：《村居》，清其實(shí)不光是高鼎、楊韞華、賈平凹寫到了風(fēng)箏，還有很多藝術(shù)作品都是跟風(fēng)箏有關(guān)的。四、課堂練習(xí)1．把自己玩耍、活動時(shí)候的心情告訴大家，寫一寫。五、總結(jié)同學(xué)們，學(xué)習(xí)了課文，大家一定也像課文里的孩子一樣喜歡風(fēng)箏吧。附板書設(shè)計(jì) 做風(fēng)箏 ―― → 憧憬、希望放風(fēng)箏 ――→ 快活、拼命地奔跑找風(fēng)箏 ―― → 大驚失色、千呼萬喚、垂頭喪氣。文章語言樸實(shí)，多于白描而極少雕刻，筆調(diào)親切、溫新、自然。文章自始至終，充滿了童真童趣，使人如臨其境，如見其景，如可觸摸。學(xué)情分析課文描述的情景是學(xué)生比較熟悉的，因此學(xué)生樂于閱讀本文，但要注意不能讓他們過于流于表面，要通過不同形式、不同要求及個性化的朗讀來感悟語言文字蘊(yùn)涵的情感，逐步加深對文本的理解。引導(dǎo)學(xué)生通過不同形式、不同要求及個性化的朗讀來感悟語言文字蘊(yùn)涵的情感，逐步加深對文本的理解。教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生體會在做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的過程中伙伴們的心情起伏變化，并找出描寫心情的詞語和句子。課時(shí)安排：一課時(shí) 教學(xué)過程一、背誦古詩，導(dǎo)入新課小朋友，我們曾經(jīng)學(xué)過清朝詩人高鼎寫的一首古詩《村居》，你們還能背誦嗎？（學(xué)生齊背）詩中“紙鳶”指的是什么，還記得嗎？（對，就是風(fēng)箏。（1）板書課題，提示“箏”的寫法。二、初讀課文，整體感知學(xué)生自由輕聲讀課文，注意讀準(zhǔn)生字字音、看清字形，把課文讀正確，給每小節(jié)標(biāo)上序號。反饋?zhàn)詫W(xué)情況。（2）學(xué)生點(diǎn)評。例如：（１）我們精心做著，心中充滿了憧憬和希望。我們依然快活，把它叫做“幸福鳥”，還把我們的名字寫在上面。）(相機(jī)板書：憧憬、希望)教師引導(dǎo)：為什么做好的風(fēng)箏什么都不像，我們卻依然快活？你能給“依然”換一個詞語嗎？為什么我們把風(fēng)箏取名為“幸福鳥”？欣賞放風(fēng)箏的一組照片，文中哪個詞寫風(fēng)箏剛起飛的樣子？哪個詞寫風(fēng)箏飛到空中優(yōu)美的樣子？請大家在書上點(diǎn)出來。（2）看著滿載著憧憬和希望的風(fēng)箏凌空飛起、翩翩起舞，此刻的心情怎么樣？鼓勵學(xué)生說出不同表示高興心情的詞語?？墒?，天有不測風(fēng)云！好景不長，風(fēng)箏在一陣風(fēng)后線斷了，飛走了。媒體出示：（１）我們大驚失色，千呼萬喚，那風(fēng)箏越來越小，倏地便沒了蹤影。（３）我們垂頭喪氣地坐在田埂上。（１）自由讀。（３）齊讀。（3）小結(jié)：不管有沒有找到風(fēng)箏，但相信孩子們已經(jīng)找到了寄托在風(fēng)箏身上的——快樂、幸福、憧憬和希望。清風(fēng)如可托，終共白云飛。有感情地朗讀全文。雖然，最后結(jié)果不得而知，但是我們知道只要孩子們希望不滅，憧憬還在，即使失去風(fēng)箏難受，但孩子們可以重新做，再次放飛他們的理想、希望，讓我們讀者深深地感受到——童年是最快樂的時(shí)光。會寫“精、希、卻”等12個生字。2．正確、流利、有感情地朗讀課文，體會感悟“我們”做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的不同心情，能讀出“我們”的情感變化。第一課時(shí) 課前準(zhǔn)備教師：搜集有關(guān)風(fēng)箏的文字資料和圖片，放風(fēng)箏的片斷，制作多媒體課件。喚起情感，導(dǎo)入學(xué)習(xí)1．喚起情感：童年是五彩繽紛的，既有歡聲笑語，也有滴滴淚水。出示課題，帶著情感朗讀課文第一段。2．指名學(xué)生讀，一人讀一個自然段，注意正音。4．交流找到的句子，反復(fù)朗讀。（交流要點(diǎn)：一是讀中發(fā)現(xiàn)：“我們”的心情在做風(fēng)箏是挺高興的，放風(fēng)箏的非常高興，找風(fēng)箏時(shí)很難受。a、讀一讀：激勵學(xué)生多人次地讀這一段。e、結(jié)一結(jié)：（師）原來做風(fēng)箏的快樂就在于它充滿著憧憬和希望。2．學(xué)習(xí)第3自然段。c、引導(dǎo)表達(dá)：剛才同學(xué)們欣賞了放風(fēng)箏的畫面，你們看到了什么，與大家交流交流。f、深入賞讀：讓我們帶著自己的體驗(yàn)和感受（興奮、激動、自豪）再讀全段課文。1．自學(xué)生字，交流學(xué)法。b、觀察生字，交流識字寫字經(jīng)驗(yàn)。2．把自己喜歡的句子抄下來。第二課時(shí)誦讀回味，表現(xiàn)情感選擇第1自然段至第3自然段中你最喜愛的一段話讀給大家聽，表達(dá)出感情。c、試一試：能不能用讀表現(xiàn)出不同的心情來？（可采用多次讀的方式進(jìn)行）d、評一評：你們覺得這些同學(xué)讀得怎么樣，從哪些語詞的朗讀上能感受到“我們”的快樂或難受。b、師引：我們來看看這些小朋友們是怎么做的，請讀讀5．6．7．8自然段。d、體驗(yàn)：你是從哪些地方感受到孩子的難過而又不甘