【正文】 產(chǎn)生的強(qiáng)力電流，也可以集結(jié)在長途電話線或影響微波的傳播，使電路中的電流局部或完全“損失”，甚至使電力傳輸線受到嚴(yán)重干擾，從而使某些地區(qū)暫時失去電力供應(yīng)。參考文獻(xiàn): [M].北京：地質(zhì)出版社6668 資民筠 王勁松 徐寄遙 [J] 《地球物理學(xué)報》2006年第六期1418第三篇：洪澇災(zāi)害產(chǎn)生的原因洪澇災(zāi)害產(chǎn)生的原因季節(jié)性的區(qū)域強(qiáng)降水、流域的地形地貌特征、河流水系特征、（支流特點(diǎn)、湖泊的多少）江河的流量季節(jié)變化、植被分布。治理措施：⑴加強(qiáng)防災(zāi)措施的宣傳工作，增強(qiáng)防災(zāi)意識；⑵建立和健全雨量觀測和預(yù)警預(yù)報機(jī)制；⑶采取生態(tài)、工程和非工程的綜合治理措施；淮河多洪澇在害的原因⑴溫帶季風(fēng)氣候，夏季暴雨集中，洪水來量大⑵地勢地平，河道彎曲狹窄泄水不暢。著名的奧地利心理學(xué)家阿德勒就認(rèn)為：人類都有自卑感，以及對自卑感的克服與超越。當(dāng)我們大的時候，卻發(fā)現(xiàn)別人比我們更有錢。這樣看來，自卑其實(shí)是不可怕的，從某種程度上講，自卑也是推動一個人不斷自我完善的動力。一般來說，自卑感的產(chǎn)生與主客觀因素及和自我評價因素有密切的關(guān)系，其表現(xiàn)有三：膽怯封閉：一些人由于深感受自己不如別人，主人在與人交往或者從事某項(xiàng)事業(yè)中必敗無疑，于是把自己封閉起來，不參與競爭，不干有風(fēng)險的事，堅信“安全第一”。事實(shí)上，我們發(fā)現(xiàn)自卑的人還少會主動與人交往，在一些有激烈競爭事業(yè)中更難覓芳蹤。有自卑感的人，他們比任何人更注意到不讓自己被別人發(fā)現(xiàn)其內(nèi)心的真實(shí)想法，因此當(dāng)他認(rèn)為別人可能會發(fā)現(xiàn)時，便采用這種好斗的方式阻止別人的了解。其實(shí)，這種矯枉過正的做法，反而暴露出自己真實(shí)的內(nèi)心世界。害怕表明自己的觀點(diǎn)，努力尋找他人的認(rèn)可?？偠灾?，求同心理極強(qiáng)。（1）家庭教育方面：小學(xué)階段的后進(jìn)生的存在與遺傳素質(zhì)、先天發(fā)育不足有關(guān)；但是家庭教育方式的不當(dāng)，是其產(chǎn)生的最主要的原因。有的是家長對孩子過分溺愛，縱容，袒護(hù)子女的缺點(diǎn)，也造成其個性發(fā)育的缺陷。（2）從學(xué)校教育來看，教師教育觀念的不當(dāng)，也是后進(jìn)生產(chǎn)生的重要原因之一。有的教師沒有樹立正確的學(xué)生觀，過分注重于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而忽略了以全面發(fā)展的眼光來看待孩子，就會造成一部分學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生，他們的優(yōu)點(diǎn)無法被發(fā)現(xiàn)，而逐步自暴自棄，淪為后進(jìn)生。（3）社區(qū)環(huán)境的影響。小學(xué)生雖然年齡小，與社會接觸面不大，但是他們的可塑性強(qiáng)，隨著他們的成長，受社區(qū)和同伴之間的影響越來越大，特別是到了小學(xué)階段高年級的學(xué)生，他們對這個世界的看法還充滿了無知和好奇，一旦家庭教育出現(xiàn)偏差，自我約束力不夠強(qiáng)，再加上外來的誘惑，也極為容易染上不良的社會習(xí)性。這些原因都導(dǎo)致后進(jìn)生的存在。首先，正如上文所述，小學(xué)后進(jìn)生的存在與他們先天的遺傳素質(zhì)有密切聯(lián)系，身心發(fā)展一般來說有缺陷和不足，相對同齡的孩子他們的自控能力差，意志力薄弱，個性上或是爭強(qiáng)好勝，容易與人發(fā)生爭吵，或是嚴(yán)重自卑，這種不健全的個性心理反映到日常的學(xué)習(xí)，生活表現(xiàn)上，就是我們常說的后進(jìn)生現(xiàn)象。但他們有共同的特點(diǎn)，是受到批評和孤立時也感到憤怒和苦惱；當(dāng)稍有進(jìn)步受到表揚(yáng)時，會興奮不已，洋洋得意，每犯一次錯誤心理上會出現(xiàn)不同程度的懊悔，涌現(xiàn)起一定程度的改正錯誤的希望，但出于各種原因，這種心態(tài)上的轉(zhuǎn)變并不一定就能從行為習(xí)慣上直接表現(xiàn)出來，因此后進(jìn)生的教育過程具有很大程度的反復(fù)性。三，把握良機(jī)，做好后進(jìn)生的教育工作。有一句話說的好，“善用物者無棄物，善教人者無棄人，為有春風(fēng)多著力，朽樹也能成蔭”。認(rèn)知疏導(dǎo)離不開講道理，道理講得明白，可以說服人；道理講得有力，可以征服人；道理講得透徹，可以折服人。教師講的道理既要深入淺出，又要一針見血，能促動他們的心理。教師在轉(zhuǎn)化此類后進(jìn)生時，千萬不能急于求成，而要采取迂回的法，消除其心理隔閡，然后循循善誘，方能取得較滿意的效果。教師的一句關(guān)懷和溫馨的話語使他們消除情感上的戒備，“親其師，才能信其道”這是永恒的真理。當(dāng)學(xué)生真切地感到老師的愛時，即使老師狂暴地批評也會使之心悅誠服，產(chǎn)生發(fā)自內(nèi)心的感激和對錯誤的痛悔。在教育過程中，當(dāng)后進(jìn)生認(rèn)識到教師對他的信任、尊重、關(guān)心愛護(hù)時，心理必然會產(chǎn)生內(nèi)在動力，消除自卑感，對前途重新寄予希望。2，發(fā)掘閃光點(diǎn)，情感激勵。后進(jìn)生不是生來就是后進(jìn)的，他們也有自己的閃光點(diǎn)。如果老師能看到他們的優(yōu)點(diǎn)，及時地給予表揚(yáng)，就會讓他們感到老師是足夠公平的，有助于他們?nèi)娴恼_認(rèn)識和估價自己，從而增強(qiáng)自信心，鼓起上進(jìn)的勇氣。對于學(xué)習(xí)上的后進(jìn)生，教師上課時應(yīng)該設(shè)計一些有層次性的問題，用一些比較容易的完成來鼓勵學(xué)習(xí)上的后進(jìn)生，讓他們大膽的嘗試，從而獲得成功的情感體驗(yàn)。當(dāng)犯錯誤時，課堂上不批評指責(zé)，不讓學(xué)生難堪，課后再予以幫助和教育。在班級管理中，后進(jìn)生的能力也是不可忽視的。例如：一位同學(xué)平時紀(jì)律松懈自由散漫，但體育很好，在一次校運(yùn)會上，他勇奪800米長跑第一名。同時任命他為班級勞動委員。3，磨煉意志，培養(yǎng)自控能力。我覺得在教育過程中，尤其在現(xiàn)在獨(dú)生子女教育中耐挫力的培養(yǎng)，抗誘惑能力的培養(yǎng)不可忽視?，F(xiàn)代小學(xué)德育中，個性心理品質(zhì)的培養(yǎng)是德育的重要組成部分。這不失是一種科學(xué)系統(tǒng)的好方法。4，發(fā)揮集體、家庭、學(xué)校的合力。要把個別教育與集體教育很好地結(jié)合起來。后進(jìn)生上課情況怎樣？學(xué)習(xí)成績?nèi)绾?？我?jīng)常與任課老師溝通情況，交換意見，共同研究幫助和教育他們的方法。其次，要充分發(fā)揮班集體的教育作用。它可以使班級產(chǎn)生凝聚力和同心力，在潛移默化中給每一個學(xué)生以積極的影