【正文】 長的工作。我經(jīng)常進(jìn)行家訪，定期召開家長會與家長建立聯(lián)系橋梁；互通學(xué)生情況，一同來教育學(xué)生，班上有個(gè)學(xué)生，從小跟著爺爺奶奶，嬌慣壞了，父母看他缺點(diǎn)多就不喜歡他。如集體的行為規(guī)范，良好的班級輿論，對每一個(gè)學(xué)生都是一種約束，一種激勵(lì)。良好的班集體，具有強(qiáng)大的教育功能。根據(jù)這些學(xué)生的實(shí)際，在班上組織學(xué)生成立互助小組，和科任老師一起幫助學(xué)生總結(jié)，交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)他們改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效果。首先，與任課老師的配合，發(fā)揮老師集體的教育作用。后進(jìn)生由于其特殊性，需要適當(dāng)采用個(gè)別教育的方法；但是，也不可忽視集體的教育作用。同時(shí)在對后進(jìn)生反復(fù)的教育過程中，教師要有意識地引導(dǎo)他們認(rèn)識到這一點(diǎn)，在行為表現(xiàn)中學(xué)會自我控制。在班隊(duì)課活動中，可以根據(jù)有關(guān)的心理教程設(shè)計(jì)課例，針對自控能力差的學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。尤其對于后進(jìn)生，這一點(diǎn)至關(guān)重要。針對后進(jìn)生的心理特征，自控能力差，意志力薄弱。這位同學(xué)不負(fù)眾望，不僅在紀(jì)律上有很大進(jìn)步，同時(shí)在年級五項(xiàng)評比中，每次都取得好成績，老師、同學(xué)父對他的進(jìn)步都給予了高度的評價(jià)。得知這一消息后，我在班會課上表揚(yáng)了這位同學(xué)，為班級爭得了榮譽(yù)，并鼓勵(lì)他要嚴(yán)格要求自己，改掉不良習(xí)慣。做為教師應(yīng)該給每個(gè)學(xué)生均等的機(jī)會，以全面的眼光來看待學(xué)生的素質(zhì)，鋪設(shè)進(jìn)步的階梯，讓他們看到光明和希望，激起更高的學(xué)習(xí)熱情。同時(shí)，還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)更多的機(jī)會讓后進(jìn)生獲得更多的成功的情感體驗(yàn)，引導(dǎo)他們不同其他同學(xué)橫向比較，要同自己的過去縱向比，就能增強(qiáng)他們前進(jìn)的信心和力量。如果學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生和他們同時(shí)舉手，要先請后進(jìn)生來回答，有進(jìn)步就表揚(yáng)。所以，老師的表場要常掛在嘴邊。經(jīng)驗(yàn)表明，老師真心實(shí)意、實(shí)事求是地肯定后進(jìn)生的優(yōu)點(diǎn)，往往成為后進(jìn)生思想轉(zhuǎn)化的突破口。后進(jìn)生缺點(diǎn)毛病多，經(jīng)常聽到的是批評，遇到的是不信任和冷漠的目光，而優(yōu)點(diǎn)往往被忽視。因此，我們對后進(jìn)生充分的關(guān)懷和熱愛也是針對他們潛意識中存在著要求上進(jìn)的心理。反之，一個(gè)平常缺乏愛心而被學(xué)生厭惡的老師，即使以最溫和的言詞，懇切的態(tài)度，幫助一個(gè)犯了錯(cuò)誤的學(xué)生，這個(gè)學(xué)生也會認(rèn)為是虛偽的而拒絕接受。蘇霍姆林斯基也曾指出： “同情心和由衷的關(guān)懷是教育的血和肉”。更為重要的是，任何一個(gè)小學(xué)生對老師都有比較強(qiáng)烈的崇科拜心理和依戀心理。許多后進(jìn)生性格內(nèi)向、脾氣很犟。當(dāng)然講道理既要有符合實(shí)際的內(nèi)容，又要有引人入勝的形式；小學(xué)階段后進(jìn)生的教育更富有技巧性。后進(jìn)生的教育離不開認(rèn)知的疏導(dǎo)與情感的激勵(lì)。1，動之以情，曉之以理。只有認(rèn)識到后進(jìn)生的這種心理特點(diǎn)，才能有足夠的耐心以長遠(yuǎn)的眼光來看待他們的發(fā)展和進(jìn)步。其次，他們心理上有要求進(jìn)步的火種，但往往得不到滿足，對優(yōu)秀的學(xué)生充滿了羨慕和嫉妒，但又表現(xiàn)出鄙視和瞧不起，甚至用搗亂的形式來引起教師的注意。二、后進(jìn)生的心理特征?，F(xiàn)代社會傳播媒介飛速發(fā)展，一些不健康的影像書籍會通過各種渠道滲透到孩子們的生活中，再加上一些個(gè)體經(jīng)營者缺乏社會責(zé)任感，為謀取私利，想方設(shè)法引誘他們進(jìn)入 “兩室三廳”，使學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力分散，沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲當(dāng)中。學(xué)校和社會是緊密聯(lián)系在一起的，社會問題必然會通過各種渠道反映到學(xué)校里。有的教師教育方式簡單粗暴，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)品德或者學(xué)習(xí)上的問題，不是耐心教育，熱情幫助，而是批評處理體罰，向家長告狀等粗暴的方式，使學(xué)生產(chǎn)生嚴(yán)重的對立情緒，進(jìn)一步形成師生間的隔閡，從而使教育達(dá)不到應(yīng)有的教育效果，這些做法對后進(jìn)生的轉(zhuǎn)變都產(chǎn)生極其不良的影響。有的教師 “恨鐵不成鋼”，沒有遵循學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，揠苗助長。有的是家庭教育過分嚴(yán)格，家長的教育方式過于粗暴，使孩子喪失了自信心，從而造成學(xué)習(xí)上的心理障礙。有的孩子是父母離異，孩子得不到溫暖，缺乏約束和管教，個(gè)性心理發(fā)育不健全，其自卑感重，攻擊性強(qiáng)。第五篇：后進(jìn)生產(chǎn)生的原因淺談小學(xué)后進(jìn)生的教育一、后進(jìn)生存在的原因。我們發(fā)現(xiàn)對自卑者來說的一個(gè)“規(guī)律”：他們在做了某一件事之前就想：別人是不是這樣的看法?我這樣做會讓人笑嗎?會不會被認(rèn)為是出風(fēng)頭不?在做了事之后，又想：不知會不會得罪人?如果剛才不怎樣做就會更好等等。跟隨大流：喪失信心之人，常對自己的決定缺乏自信，便隨大流以求與他人保持一致，去應(yīng)驗(yàn)一句“人隨大流不挨罰，羊隨大群不挨打”的古訓(xùn)。人們常發(fā)現(xiàn)這種人動輒就會為一件微不足道的事尋找借口釁事。自傲逼人：即人們常說的過分的自卑以過分的自尊表現(xiàn)出來，尤其當(dāng)屈從的方式不能減輕其自卑之苦時(shí)，就采用好斗方式。越是封閉自己，越是對自己沒有自信，造成不良循環(huán)。擔(dān)是，如果你已經(jīng)認(rèn)識到自己的自卑，而不原去進(jìn)行自我突破的話，那么自卑對你來講就是非常有害的。當(dāng)我們有錢的時(shí)候，看到別人比我們更富年輕力壯，這些都會在我們心底里產(chǎn)生自卑。當(dāng)我們小的時(shí)候，看到別人長大而自卑。⑶支流多，成羽狀分布，洪水匯集量大⑷黃河奪淮后，失去天然入?？?，泄水不暢圍湖墾田、使湖泊和河流的調(diào)蓄能力大幅下降 ⑸上中游植被破壞，水土流失，河床抬升，湖泊淤積，泄洪能力下降淮河流域洪澇災(zāi)害的治理措施⑴上游地區(qū)修建水庫，⑵調(diào)整農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)，植樹造林，⑶退耕還湖還濕地，增大調(diào)蓄洪水能力⑷中下游游修建蓄洪工程，開挖如海入江河道第四篇：心理診所自卑感產(chǎn)生原因自卑產(chǎn)生的原因分析有些朋友們們問：自卑又是怎么樣產(chǎn)生的呢?其實(shí)，自人人都有，只是程度不同罷了。（氣候、地形、水系、植被）危害：多條河流、水庫、橋梁出現(xiàn)險(xiǎn)情，到路交通受阻，毀壞農(nóng)田，使農(nóng)作物減產(chǎn)，沖毀農(nóng)舍及工農(nóng)業(yè)設(shè)施，造成嚴(yán)重的人員