海陸的變遷教學設計-公開課用-在線瀏覽
2024-11-15 12:12本頁面
【正文】 漂移假說的提出及基本內容。通過學習，樹立自然界的發(fā)展是無止境的認識；引導學生能學習科學家們科學探究的方法與精神。設疑：這說明什么？看圖：在我國臺灣海峽的海底，發(fā)現(xiàn)有森林遺跡和古河道等人類活動的遺跡，設疑：這又說明了什么呢？師引：這就說明海陸是可以變遷的。三、課堂探究活動（以四人小組活動）提出要求：從地球儀上找出非洲、南美洲大陸用透明紙描出輪廓，標上洲名沿線剪下來，變換位置拼一拼，你會有什么發(fā)現(xiàn)？ 注意事項：描出大致輪廓；相互合作，一起參與；快準； 請小組派代表演示發(fā)現(xiàn)，教師進行評價。因為，正是有人有了這一發(fā)現(xiàn)，才使人類開始關注海陸的變遷，并最終揭開了海陸變遷的神秘原因。設疑：“魏格納的發(fā)現(xiàn)與假說要想得到大家的認同，必須怎么辦呢？” 生答：“尋找證據(jù)?！蔽?、課件展示魏格納找到的大陸漂移的證據(jù)，教師進行引導與分析，使學生了解這些證據(jù)。（大陸漂移假說認為：地球上原來只有一塊陸地，叫泛大陸，周圍被泛大洋所包圍。）設疑：“你認為今天的海陸格局還會發(fā)生變化嗎？”七、教師在世界地圖上指圖補充介紹20世紀60年代以來，通過深海探測以及人造衛(wèi)星精密測量發(fā)現(xiàn)：紅海在擴張。澳大利亞大陸與美洲大陸以平均每年1厘米的速度分離。八、展示課件一起回顧魏格納的科學發(fā)現(xiàn)之旅：觀察發(fā)現(xiàn)——提出猜想——尋找證據(jù)進行驗證——得出結論提出學說（魏格納在1930年第四次去格陵蘭島考察時不幸遇難，他把自己的生命獻給了全人類的科學事業(yè)。十、板書設計167。培養(yǎng)學生動手、動腦，進行實際操作，大膽提出假設再證明。結合中國古代傳說和實例進行愛國主義教育。教學難點：大陸漂移說的證據(jù)。使學生得出地殼的變動是海陸變遷的主要原因之一。動態(tài)展示并共同分析成因。、日本、香港的圍海造陸短片，說明人類活動也是影響海陸變遷的原因。４、學生閱讀教材P34后，用多媒體課件展示非洲和南美洲輪廓的吻合，結合前面的環(huán)節(jié)來說明海陸是不斷變化的。學生閱讀關于魏格綱的故事，學生討論，我們得到了哪些啟示？三鞏固應用完成地理填充圖冊的相關內容四課堂小節(jié)學生歸納后，師生共同完善補充。還有科學家提出了更新的理論。第四篇：海陸的變遷教學設計《海陸變遷》教學設計 【教學重點】尋找大陸漂移的證據(jù)用板塊運動學說解釋一些現(xiàn)象?！窘虒W方法】：演示、分析、討論、推理為主的教學方法。(投影1)——喜馬拉雅山中的海洋化石 誰來說說為什么喜馬拉雅山中會有海洋化石？ 學生回答：說明很久以前這里曾經是海洋。(投影2)——東部海域的海底發(fā)現(xiàn)古河流的遺跡誰來說說為什么東部海域的海底會發(fā)現(xiàn)古河流的遺跡？學生回答：說明很久以前這里曾經是陸地。(投影3)——荷蘭填海造陸誰來說說為什么歐洲的荷蘭全國三分之一的土地是通過圍海造陸獲得的？ 學生回答：因為荷蘭有四分之一的陸地低于海洋，人們通過自己的力量對地面進行改造。從這三個事例中，我們得出造成海陸變遷的原因有三個： 地殼運動 (投影4)——造成海陸變遷的原因學生連線：喜馬拉雅山————地殼變動 我國東部海底———海平面升降 荷蘭的圍海大壩——人類活動二、從世界地圖上得到的啟示 過渡：人們已經知道了海陸是變遷的，那么七大洲四大洋是否是固定不變的呢？20世紀上半頁在地理學史上有一場激烈的爭論,那是“地球活動論”和“地球固定論”之間的較量。地球固定論者認為：大地很堅固、穩(wěn)定，海陸輪廓自古就是這樣。他是誰？他是通過什么證據(jù)證明他的觀點的？請同學們閱讀課本36頁閱讀材料《偶然的發(fā)現(xiàn)，偉大的假說》。師：對，這就是魏格納的大陸漂移猜想。師：很好，現(xiàn)在我們做個實驗來看看是不是有巧合。提問：角1和角2的輪廓都能與這張報紙相
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