【正文】 ch to ,what and how do we writing The nature of writing in reality A municative approach to writing Problems in writing tasks A process approach to writing Motivating students to write Designing writing tasks Using the internet to promote process writingConclusion point and difficulty： A process approach to writing and motivating students to write Points for examining: how to motivate students to write and how to design writing tasks Unit 13 Integrated Skills(4 hours demand： To discuss how to integrated four language skills such as listening, speaking, reading and writing and the implications for teaching the four skill Content: Why should we integrate the four skills? How can we integrate the four skills? What are the implications for teaching? What are the limitations of integrating the four skills Conclusion point and difficulty： how to integrate the four Points for examining: how to integrate the four 14 Assessment in Language Teaching(4 hours demand： To discuss assessment purposes, methods, criteria, principles and testing in teaching English Content: 1Understanding assessment Assessment purposes Methods for assessment Criteria Criteria Assessment Principles Tests in assessment Conclusion point and difficulty： Methods and criteria for assessment Points for examining: Methods and criteria for assessment Unit 15 Learner Differences and Learner Training（4 hours） demand： To discuss learner differences and learner training in language teaching Content: learner differences training in language teaching 3 Conclusion point and difficulty： understanding learner differences and learner training in language teaching Points for examining: How to train learners in language teaching Unit 16 Using and Creating Resources(4 hours demand： to discuss the resources available and the resources hidden Content: 1 What resources are available for teaching? 2 Exploring hidden resources 3 Conclusion point and difficulty： the resources available and the resources hidden Points for examining: the resources available and the resources hidden Unit 17 Evaluating and Adapting Textbooks(4 hours demand： To discuss something about valuating textbooks, selecting textbooks and adapting textbooks Content: Why and what? Evaluating textbooks Selecting textbooks Adapting textbook Conclusion point and difficulty: Adapting , evaluating textbooks and selecting textbooks Points for examining: Adapting, evaluating textbooks and selecting textbooks四、課程教學形式與安排 課堂教學以學生為主體，教師為主導，采用討論式，啟發(fā)式，研究式教學方法。采用深入中學課堂學習、調(diào)查。五、建議使用的教材與教學參考書目 教 材： 王薔 《英語教學法教程》高等教育出版，2005 年，第二版第三篇：淺談小學英語教學法淺談小學英語教學法我縣小學英語已經(jīng)開設十多年，在英語教學上已經(jīng)取得了不錯的成績，但是在教學實踐中圍繞著在英語課堂上是先講授生單詞還是先講授課文，存在著較大的分歧，很多教師在實踐上感到很無所是從。本人認為在先教授詞匯還是先講課文上，這要依據(jù)不同的年級，學生的學情及課文的難易程度等各方面的因素綜合考慮。如在講授文具類單詞（pen, pencil eraser pencilbox book）時可以先講解句型“What’s this ? It’s...”來練習然后再學習單詞，學生一問一答，不僅練習了句子，也學習了生單詞，學生也比較適宜接受。這就比較適合先教授生詞，讓學生先解決生詞，解決了絆腳石，再讓學生學習課文，那么對于學生來說難度就不那么高了。因此，在單詞教讀中，要重視單詞的形象直觀，采用活潑形象的形式把新舊知識聯(lián)系起來，才能達到讀法的優(yōu)化。學生可以很直觀地感受到老師所讀的單詞就是各種文具，在這個時候，學生耳朵所聽到的單詞讀音和老師所呈現(xiàn)的物品是相對應的，從而可以吸引學生跟著教師一起發(fā)讀音。在沒有實物的情況下，我們可以借助圖片來表示單詞的意思，圖片會激發(fā)學生濃厚的學習興趣，并激發(fā)他們的熱情，（三）兒歌教讀法把一些英語單詞串連在一起，編成一首兒歌，這樣，也能調(diào)動小學生讀單詞的積極性。所謂的動作教讀法，其實就是根據(jù)多元智能理論提出八項智能里面的身體/運動智能，把動作和身體活動運用到教學中去。比如： Bird, bird, 飛飛飛（邊做小鳥飛行的動作）Cat, cat, 喵喵喵（兩手五指分開在臉前由中間向兩邊分開）Dog, dog, 汪汪汪（兩手放頭上做耳朵的樣子）Monkey, monkey,真調(diào)皮（把手放在頭頂學孫悟空的樣子）Elephant, elephant,長鼻子（雙手握住，下垂搖晃）Tiger, tiger, 王中王（做出向前猛撲的姿勢）Zebra, zebra,黑白條（雙手在身上畫條紋）Panda, panda,是國寶（翹翹大拇指）這樣，可以充分調(diào)動學生的讀單詞的興趣以及積極性，同時還使課堂氣氛活躍了，使枯燥的語言生動有趣了。第四篇：小學英語教學法匯總小學英語教學法匯總直觀教學法在教學時，有些教學材料貼近于生活，能充分反映小學生的日常生活，所以教師應該有效地利用資源，如運用實物或圖片、教具等進行演示，使學生頭腦中形成比較鮮明的事物表象，豐富學生的感性認識，這樣不僅能激發(fā)學生的學習興趣，還能使他們將所學的內(nèi)容應用到他們的生活中去。情境教學法情景是教師創(chuàng)設或模擬的生活場景，應具有真實、生動、實用的特點，便于學生將所學語言材料進行綜合、創(chuàng)造性地進行表達交流。情境能使抽象的語言具體化、形象化，在生動、形象的情景中學習英語，能使英語課堂教學趣味化、形象化。在這種情境下學會的句子，記憶牢固且能學以致用，如進老師辦公室，就會自然使用“May I e in?”模仿練習法英語學習需要學生的模仿練習，因為英語的語音、語調(diào)及書寫必須準確無誤。引領學生反復訓練，鼓勵學生大膽張口。學生在背歌訣時，腦、口、耳并用，還可以配以肢體表演，這樣的英語學習是愉快的，調(diào)動了學生的學習積極性，讓學生在輕松愉悅的氣氛中學習，使他們感到學習不再是一種負擔，而是一種樂趣。我覺得小學生學英語就像學游泳一樣，必須讓學生泡在水中、潛到水里去，這樣他最后才能成為一個熟練的游泳者，自在游泳樂在其中。表演法如在“In the morning”這一單元后，我們的表演要求就是：把一天從早晨醒來到上學這一階段的生活用英語表演出來。當演出開始時，隨著鬧鐘音樂的響起，同學們開始了精彩的表演。這樣使得整個課堂氣氛十分活潑。而且，在演出后他們也很有成就感。競賽法青少年活潑、好強、好表現(xiàn)，教師應充分利用學生這一特點，努力在英語課堂上為學生創(chuàng)造說和做的機會，使他們處于學習的主人地位。詞匯教學中常用的游戲方法有“找朋友”，“猜測游戲”、“單詞接龍”等；競賽的形式也有多種，如“看誰舉例多”、“看誰最快完成”等等。講授法英語并不像我們的母語──漢語那樣從小就開始學說、理解和運用。所以，教師進行一定的講解，講述和講讀是十分有效的。演示法演示可以使學生獲得豐富的感性材料，加深對事物的印象，特別是教學一些字母、單詞時，利用實物、圖片、表情動作等創(chuàng)設大量的視覺情景，對兒童反復進行大量的可理解性語言輸入，進行反復多遍的聽說活動。例如：在學習字母時要充分利用卡片；在新授單詞的時候可以用實物來演示，例如“pen”“bag”“book”等。交際教學法是根據(jù)意念項目和交際功能發(fā)展學生交際能力的系統(tǒng)教法。自然法教學這種方法允許學生根據(jù)自己對已學知識的熟練程度來參加活動。1游戲教學法用游戲形式復習單詞、句型，練習新語言點，使學生寓學于樂，在活潑、輕忪、愉快的氣氛中自然而然地獲得英語知識與技能。1三位一體教學法是根據(jù)字母、音素、音標三者的內(nèi)在聯(lián)系業(yè)務和交叉關系將三者融為一體進行教學的方法。通過活動讓學生自己認識事物、發(fā)現(xiàn)問題，得出答案，發(fā)掘?qū)W生潛能。在低年級英語教學中，用具體形象的手勢、動作來輔助英語學習，激發(fā)學生學習興趣，提高學習效果。插圖是語言的形象再現(xiàn)，語言是插圖的理性表述。請學生根據(jù)圖畫的內(nèi)容編一段對話。反之，也可以讓學生根據(jù)一段對話或小短文來畫畫。在講“早餐”一課時，我為學生們選了迪斯尼英語中的片段，由于是動畫，孩子們看得津津有味，不自覺地跟著說起來。有的甚至能說出：“I have milk for breakfast.” 這樣完整的句子。第五篇：小學英語教學法匯總小學英語教學法匯總直觀教學法在教學時，有些教學材料貼近于生活，能充分反映小學生的日常生活，所以教師應該有效地利用資源，如運用實物或圖片、教具等進行演示，使學生頭腦中形成比較鮮明的事物表象，豐富學生的感性認識，這樣不僅能激發(fā)學生的學習興趣，還能使他們將所學的內(nèi)容應用到他們的生活中去。情境教學法情景是教師創(chuàng)設或模擬的生活場景，應具有真實、生動、實用的特點，便于學生將所學語言材料進行綜合、創(chuàng)造性地進行表達交流。情境能使抽象的語言具體化、形象化，在生動、形象的情景中學習英語，能使英語課堂教學趣味化、形象化。在這種情境下學會的句子，記憶牢固且能學以致用，如進老師辦公室，就會自然使用“May I e in?”模仿練習法英語學習需要學生的模仿練習，因為英語的語音、語調(diào)及書寫必須準確無誤。引領學生反復訓練，鼓勵學生大膽張口。學生在背歌訣時，腦、口、耳并用，還可以配以肢體表演，這樣的英語學習是愉快的，調(diào)動了學生的學習積極性，讓學生在輕松愉悅的氣氛中學習，使他們感到學習不再是一種負擔，而是一種樂趣。我覺得小學生學英語就像學游泳一樣，必須讓學生泡在水中、潛到水里去，這樣他最后才能成為一個熟練的游泳者，自在游泳樂在其中。表演法如在“In the morning”這一單元后，我們的表演要求就是：把一天從早晨醒來到上學這一階段的生活用英語表演出來。當演出開始時，隨著鬧鐘音樂的響起，同學們開始了精彩的表演。這樣使得整個課堂氣氛十分活潑。而且，在演出后他們也很有成就感。競賽法青少年活潑、好強、好表現(xiàn)，教師應充分利用學生這一特點，努力在英語課堂上為學生創(chuàng)造說和做的機會，使他們處于學習的主人地位。詞匯教學中常用的游戲方法有“找朋友”，“猜測游戲”、“單詞接龍”等；競賽