【正文】 法: 是根據(jù)意念項目和交際功能發(fā)展學生交際能力的系統(tǒng)教法。游戲教學法: 用游戲形式復(fù)習單詞、句型，練習新語言點，使學生寓學于樂，在活潑、輕忪、愉快的氣氛中自然而然地獲得英語知識與技能。情景教學法: 情景是教師創(chuàng)設(shè)或模擬的生活場景，應(yīng)具有真實、生動、實用的特點，便于學生將所學語言材料進行綜合、創(chuàng)造性地進行表達交流。動作教學法: 在低年級英語教學中，用具體形象的手勢、動作來輔助英語學習，激發(fā)學生學習興趣，提高學習效果。通過活動讓學生自己認識事物、發(fā)現(xiàn)問題，得出答案，發(fā)掘?qū)W生潛能。自然法: 這種方法允許學生根據(jù)自己對已學知識的熟練程度來參加活動。合作學習法: 讓學生通過參加Pair work和group work活動，給學生練習語言并互相學習的條件和機會。直觀教學法在教學時，有些教學材料貼近于生活，能充分反映小學生的日常生活，所以教師應(yīng)該有效地利用資源，如運用實物或圖片、教具等進行演示，使學生頭腦中形成比較鮮明的事物表象，豐富學生的感性認識，這樣不僅能激發(fā)學生的學習興趣，還能使他們將所學的內(nèi)容應(yīng)用到他們的生活中去。這種練習方法，有接近生活的交際功能，而且能變單調(diào)、機械的句型操練為活潑、生動的交際性練習。為此，教師在范讀字母、單詞或句子之前，應(yīng)該讓學生聽老師的讀音，看老師的口形，進行認真的模仿練習。兒歌說唱法 對于中低年級的學生，我們可以根據(jù)其特點，將學習的內(nèi)容編成一些順口易記的歌訣，如：丁丁、丁丁真能干，學習思考用head，小小eye看黑板，豎起ear認真聽，mouth、mouth長得巧，講起英語都說好，nose、nose嗅覺靈，foot、foot踢足球，arm、arm來舉重，長長leg跳繩快，雖然比賽傷了toe，領(lǐng)獎face樂開了花，全班拍著hand，夸他為班爭了光。表演法在教授過程中根據(jù)課文內(nèi)容讓學生自己創(chuàng)編情景劇，激發(fā)學生的積極性和創(chuàng)造力。把競爭機制引入課堂，把游戲搬進課堂，不僅拉近了師生間的距離，而且能使學生整個身心處于積極主動的學習狀態(tài)。游戲、競賽可用于詞匯教學的各個環(huán)節(jié)，前面所介紹的幾種教法中也可將游戲或競賽滲透其中，但教師要注意合理控制時間，且要避免只追求趣味而忽略效果。而英語對于我們小學生來說就顯得特別難學。但是，講授法并不是照本宣科，單板、生硬地向?qū)W生灌輸，而是講授要有一定的啟發(fā)性，更要穿插一些其他的教法與之結(jié)合起來。任務(wù)型教學（taskbased approach）是20世紀80年代以來西方英語教育最新發(fā)展成果，是“交際法”(municative approaches)的最新發(fā)展?！保? 1989）, , 《英語課程標準》等文獻的閱讀分析，結(jié)合對按照任務(wù)型教學思路編寫的小學教材《新標準英語》、初中教材《新目標英語》的分析，我們可知，任務(wù)型教學具有以下基本特征： 1． 任務(wù)型教學是交際法(Communicative Approaches)的一種新的形態(tài)，是交際法的發(fā)展，而不是交際法的替代物。(, )3． 任務(wù)型教學仍然強調(diào)培養(yǎng)學生運用英語進行交際的能力，但從更廣泛地層面強調(diào)培養(yǎng)學生綜合語言運用能力。()5． 任務(wù)型教學要求教學活動要有利于學生學習語言知識、發(fā)展語言技能，從而提高實際語言運用能力，也就是說，任務(wù)型教學并不反對語言知識教學，而是倡導(dǎo)以語言運用能力為目的的語言知識教學。(, , )《新標準英語》是遵循國家《英語課程標準》編寫的全新的初中英語教材，因此，已經(jīng)按照任務(wù)型教學思想在教材中設(shè)計了相應(yīng)的任務(wù)，供老師在教學中使用。Nunan（1989）和Willis(1996)都曾經(jīng)探討過任務(wù)教學程序，這些探討總體上都是任務(wù)呈現(xiàn)、教學、任務(wù)完成這樣的三段式的程序，這是任務(wù)教學的taskdriven的基本理念的體現(xiàn)，同時也具有明確的教學目的。也可以在課堂教學一開始不呈現(xiàn)任務(wù)，而只是在知識學習和技能訓練結(jié)束后再呈現(xiàn)任務(wù)，并完成任務(wù)，但這不是任務(wù)驅(qū)動型的教學過程，學生的學習動力不如任務(wù)驅(qū)動過程那么強。我們在課堂教學一開始把運用任務(wù)呈現(xiàn)給學生之后，學生能夠感受到?jīng)]有足夠的知識、能力、技能、信息和文化理解，任務(wù)的要求與他們目前的知識與能力存在著明顯的知識差距、能力差距、技能差距、信息差距和文化差距。這個學習教學內(nèi)容的過程就是通常的知識教學和技能訓練的過程。B．技能訓練這包括我們通常所說的語言技能（聽說讀寫）的教學，也包括學習技能（學習策略）的教學。這與常規(guī)的課堂教學的程序并無本質(zhì)區(qū)別，但教學過程必須是圍繞任務(wù)的完成而進行的，也就是所學的知識與技能都是完成任務(wù)所必需的，同時教學過程中要不斷將正在學習的知識與技能反照到要完成的任務(wù)之上，也就是在新學的知識、技能與運用任務(wù)之間建立直接的關(guān)聯(lián)，使學生既掌握知識與技能，