【正文】 量相對(duì)貧乏的農(nóng)村，這些成績(jī)已經(jīng)是一次質(zhì)的飛躍了。課題的效果，不僅僅是體現(xiàn)在教師教學(xué)能力教學(xué)藝術(shù)的提高，更關(guān)鍵的還是看學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生從已有信息中發(fā)現(xiàn)及解決問(wèn)題的能力明顯增強(qiáng)。經(jīng)過(guò)研究，實(shí)驗(yàn)教師一致認(rèn)為：生活化的素材有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題；呈現(xiàn)生活原型的數(shù)學(xué)信息有助于學(xué)生問(wèn)題能力的培養(yǎng)；學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)化的表達(dá)是學(xué)生能把意識(shí)到的問(wèn)題通過(guò)數(shù)學(xué)化的語(yǔ)言表達(dá)的關(guān)鍵。學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與提出問(wèn)題的能力得到了明顯的增強(qiáng)，問(wèn)題意識(shí)得到培養(yǎng)，這為教師在課堂上實(shí)施問(wèn)題解決教學(xué)策略提供了有利的前提，也為學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)生數(shù)學(xué)思考能力得到了鍛煉與提高。數(shù)學(xué)就是思維的體操，數(shù)學(xué)思考能力的培養(yǎng)可謂貫穿在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的始終。知識(shí)與思考方法的鋪墊、問(wèn)題與解決方法的展開(kāi)、探究結(jié)論與結(jié)果的應(yīng)用，無(wú)不孕育著思考能力的培養(yǎng)，期間的數(shù)學(xué)思想方法的滲透、數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的積累，都為學(xué)生進(jìn)一步活躍學(xué)生的思維、激活學(xué)生的思考力提供了鍛煉與提高的機(jī)會(huì)，也使得問(wèn)題解決與數(shù)學(xué)思考融合在一起，達(dá)到課程教學(xué)目標(biāo)的立體達(dá)成。實(shí)驗(yàn)教師多維度探究總結(jié)了學(xué)生在問(wèn)題解決中培養(yǎng)數(shù)學(xué)思考能力的策略 通過(guò)三年多的理論探索與實(shí)踐總結(jié)，共形成了調(diào)查報(bào)告一篇，論文 篇，其中在CN刊物上發(fā)表的論文 篇，在省級(jí)論文評(píng)選匯編的論文有 篇，在市級(jí)論文評(píng)選獲獎(jiǎng)及匯編的有 篇，在區(qū)級(jí)論文評(píng)選獲獎(jiǎng)匯編的有 篇。數(shù)學(xué)思維品質(zhì)的培養(yǎng)策略從關(guān)注數(shù)學(xué)思考能力的培養(yǎng)的維度，通過(guò)改變問(wèn)題解決的策略、方向、途徑，增強(qiáng)學(xué)生解決問(wèn)題的靈活性、敏捷性，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性、獨(dú)創(chuàng)性、變通性等思維品質(zhì)。如：《》教師有效引導(dǎo)思考的策略從關(guān)注師生角色關(guān)系的維度探究如何在課堂上發(fā)揮教師的主導(dǎo)及學(xué)生的主體地位，從而有效地展開(kāi)學(xué)生的思考，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考能力?！丁纷プ≈R(shí)間內(nèi)存聯(lián)系的策略從學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)體系的內(nèi)在聯(lián)系的維度培養(yǎng)學(xué)生的思維，因?yàn)閿?shù)學(xué)知識(shí)就像環(huán)環(huán)相扣的珠鏈，每?jī)蓚€(gè)知識(shí)點(diǎn)之間存在著內(nèi)在的必然聯(lián)系，如何通過(guò)這種關(guān)系引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)聯(lián)系、建立聯(lián)系，產(chǎn)生思維過(guò)程中的多種關(guān)聯(lián)的觸點(diǎn)，達(dá)到融會(huì)貫通、活躍思維、發(fā)展思考力的目的。《》滲透數(shù)學(xué)思想方法的策略相對(duì)于數(shù)學(xué)思想方法，數(shù)學(xué)知識(shí)與技能顯得微不足道，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思想與方法的思考才是培養(yǎng)學(xué)生策略中的“頂層設(shè)計(jì)”，2011版數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)也將對(duì)形成基本的數(shù)學(xué)思想方法作為一項(xiàng)基本的教學(xué)目標(biāo)從后臺(tái)走向前臺(tái)，更加凸顯出其在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的重要性。還有評(píng)價(jià)的策略、興趣培養(yǎng)的策略??許許多多的策略，在此無(wú)法一一列舉。十、遺憾和思考課題三年，有收獲也有缺憾。如此種種，希望在今后的課題研究中得以克服，課題研究定會(huì)百尺竿頭，更進(jìn)一步。它的內(nèi)容、思想、方法和表述是現(xiàn)代文明的重要組成部分。如何走進(jìn)新課程是擺在我們老師面前的一項(xiàng)緊迫任務(wù)，尤其是老師怎樣教，學(xué)生怎樣學(xué)，才能走出數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生“被動(dòng)接受”的圈子，這個(gè)問(wèn)題對(duì)于我校來(lái)說(shuō)特別重要。加上傳統(tǒng)的原因“老師講，學(xué)生聽(tīng)；老師演示，學(xué)生看；老師考，學(xué)生背”的現(xiàn)象比較嚴(yán)重，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，不會(huì)學(xué)習(xí)，教學(xué)效率低，效果差，課業(yè)負(fù)擔(dān)重，既影響學(xué)生的身心健康，又束縛學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和思維發(fā)展。唯其如此，才能適應(yīng)課題改革的需要，學(xué)生的素質(zhì)才能全面提高。二、課題研究的理論依據(jù)創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新能力為基本價(jià)值取向的教育，它著重研究和解決基礎(chǔ)教育如何培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新能力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的問(wèn)題。陶行知先生說(shuō)過(guò)“時(shí)時(shí)有創(chuàng)造，處處有創(chuàng)造，人人有創(chuàng)造。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)寬松愉快的學(xué)習(xí)氣氛，遵循兒童認(rèn)知規(guī)律，挖掘他們的潛在能力，發(fā)揮他們的主體作用，讓兒童成為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主人。三、課題研究的目標(biāo)為了使我校的數(shù)學(xué)教師更好地理解和把握教材體系，對(duì)現(xiàn)行數(shù)學(xué)教材如何在課堂中體現(xiàn)創(chuàng)新能力的教學(xué)，如何抓住教材中所蘊(yùn)涵的創(chuàng)新性因素，擺脫過(guò)去傳統(tǒng)陳舊的課堂模式，在新課程下構(gòu)建新教育的現(xiàn)代課堂教學(xué)模式，以逐步提高教師的教學(xué)業(yè)務(wù)水平。通過(guò)本課題的研究，使我們的老師有更多的機(jī)會(huì)向?qū)＜?、教育名師、教學(xué)強(qiáng)校學(xué)習(xí)，充實(shí)自己的創(chuàng)新教學(xué)理念，提升自己駕馭課堂創(chuàng)新教學(xué)的能力，使我們的學(xué)生動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展，讓我們的數(shù)學(xué)課題迸發(fā)出創(chuàng)新智慧的火花，結(jié)出創(chuàng)新的碩果。四、課題研究的主要內(nèi)容如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，我們認(rèn)為課堂教學(xué)是主陣地，改革傳統(tǒng)陳舊的課堂教學(xué)模式，在新課程下構(gòu)建創(chuàng)新教育的現(xiàn)代課堂教學(xué)模式，才是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的根本途徑。因此，我們研究的主要內(nèi)容如下：研究“激趣創(chuàng)境，孕育創(chuàng)新能力”。研究“自學(xué)自想，激發(fā)創(chuàng)新能力”。研究“質(zhì)疑自問(wèn)、開(kāi)啟創(chuàng)新能力”。研究“自主探究、培養(yǎng)創(chuàng)新能力”。研究“實(shí)踐應(yīng)用，增強(qiáng)創(chuàng)新能力”。運(yùn)用轉(zhuǎn)化思想、類(lèi)比法、多向方法、發(fā)散思維（一題多解、多變）等，鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試，努力探索，讓學(xué)生體驗(yàn)到創(chuàng)造的樂(lè)趣，使學(xué)生更加喜歡鉆研問(wèn)題，創(chuàng)新能力得到進(jìn)一步加強(qiáng)。調(diào)查法：根據(jù)本課題研究的內(nèi)容，設(shè)計(jì)符合《數(shù)學(xué)課標(biāo)》中的總體目標(biāo)調(diào)查問(wèn)卷，并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，總結(jié)本課題的成功性或不足之處，不斷提高課題研究質(zhì)量，改進(jìn)課堂教學(xué)方法。經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：根據(jù)各階段的研究情況，我們把研究所得的成功方法上升到理論，提高教師的研究水平。課題研究主要通過(guò)開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)為研究途徑，以課題研究為主線(xiàn)，重點(diǎn)研究教師、學(xué)生在課堂教學(xué)中創(chuàng)新的真實(shí)表現(xiàn)，從而達(dá)到教與學(xué)緊密融合，實(shí)現(xiàn)最佳的現(xiàn)代課堂教學(xué)。課題組教師學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力教學(xué)的理論學(xué)習(xí)：（1）學(xué)習(xí)北京師范大學(xué)出版社的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》和華中師大出版社《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)教師讀本》。（4）學(xué)習(xí)廣西小學(xué)創(chuàng)新教育研究與實(shí)驗(yàn)課題組李紅編的《創(chuàng)新教育理論與實(shí)踐》。（6）學(xué)習(xí)世界知識(shí)出版社《新課堂創(chuàng)新教法與經(jīng)典案例評(píng)析》小學(xué)卷（上、中、下）和四川教育出版社《做創(chuàng)新的老師》，中央民族大學(xué)出版社《新課程聽(tīng)課評(píng)課與優(yōu)秀案例評(píng)析》（小學(xué)卷）。合作探究，確定研究主題 召開(kāi)數(shù)學(xué)課題研討會(huì)，主要研究課題的必要性、可行性、內(nèi)容和方法、實(shí)施途徑等進(jìn)行研討。全體研究人員每年研究一個(gè)內(nèi)容為一個(gè)階段，比如在數(shù)學(xué)課教學(xué)中如何開(kāi)展“激趣創(chuàng)培”培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的學(xué)習(xí)。有了初步方案，研究人員針對(duì)性地展開(kāi)研討，取長(zhǎng)補(bǔ)短，達(dá)成共識(shí)，形成最佳方案。同時(shí)，多方位收集學(xué)生的參與、問(wèn)答、解題、合作等課堂表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生現(xiàn)狀深入分析、質(zhì)疑現(xiàn)狀背后的各種不足，從另一個(gè)方面走進(jìn)學(xué)生的真實(shí)世界，去尋求原因，對(duì)參研人員都是一次充分的展示。即在課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？我們做了如下幾個(gè)方面的探究：激趣創(chuàng)培，孕育創(chuàng)新能力在課堂教學(xué)中，教師是課堂教學(xué)活動(dòng)的策劃者、組織者和指導(dǎo)者。自學(xué)自想，激發(fā)創(chuàng)新能力每個(gè)學(xué)生都有著創(chuàng)新的潛在能力。小學(xué)生有豐富的想象力，他們所迸發(fā)出的創(chuàng)造力，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出我們的意料。疑是誘發(fā)探索，探索則發(fā)現(xiàn)真理。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中難免會(huì)遇到一些疑難問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性的重要手段，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要途徑。自主探究，培養(yǎng)創(chuàng)新能力探究式的學(xué)習(xí)方法能使學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的再創(chuàng)造。教師的任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生和幫助學(xué)生自主去發(fā)現(xiàn)，而不是把現(xiàn)在的知識(shí)、規(guī)律灌輸給學(xué)生?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿和記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。我們通過(guò)6年的研究，基本形成了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力教學(xué)模式：激趣（復(fù)習(xí)）－自學(xué)（鋪路）－質(zhì)疑（發(fā)現(xiàn)）－探索（釋疑）－應(yīng)用（實(shí)踐）。（三）課題研究的總結(jié)階段課題組成員對(duì)研究所獲的材料進(jìn)行整理，撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告，匯編成課題成果。（問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果用第一次選項(xiàng)進(jìn)行比較）。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，教學(xué)轉(zhuǎn)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。課題的研究，其出發(fā)點(diǎn)是通過(guò)科學(xué)的探索和研究，找到適合小學(xué)生進(jìn)行有效創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的“橋梁”，其歸宿則是通過(guò)創(chuàng)新性學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生良好的創(chuàng)新能力、創(chuàng)新品質(zhì)、創(chuàng)新技能以及良好的學(xué)習(xí)情感態(tài)度等多個(gè)方面，最終培養(yǎng)學(xué)生初步的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，使不同層次的學(xué)生得到不同的發(fā)展。（1）學(xué)生對(duì)創(chuàng)新能力學(xué)習(xí)的態(tài)度有明顯好轉(zhuǎn)（2）創(chuàng)新能力數(shù)學(xué)對(duì)學(xué)生發(fā)展起到促進(jìn)作用（3）創(chuàng)新能力教學(xué)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)有了一定的提高 從以上可以說(shuō)明，創(chuàng)新性教學(xué)對(duì)學(xué)生的發(fā)展起到促進(jìn)作用。成就老師（1）轉(zhuǎn)變了教師教學(xué)觀念，建立了新型的師生關(guān)系我校教師通過(guò)在實(shí)踐中探索，教師的理論水平有了明顯的提高，學(xué)校形成了一股科研實(shí)驗(yàn)潮流，形成良好的教研氛圍，課題組成員自覺(jué)地運(yùn)用創(chuàng)新性教學(xué)法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，每上完一節(jié)研究課后，能自覺(jué)集中在一起交流意見(jiàn)，對(duì)研究課進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)、談體會(huì)、寫(xiě)心得。（2）促進(jìn)了教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)教師們?cè)谘芯窟^(guò)程中將理論研究與實(shí)踐探索想結(jié)合，邊研究邊實(shí)踐，每學(xué)年都積極參加培訓(xùn)、講座活動(dòng)，也從課題研究中積累了大量的實(shí)驗(yàn)材料，獲得了許多直接的經(jīng)驗(yàn)，教師們積極撰寫(xiě)了有關(guān)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)的體會(huì)文章和論文，取得了可喜的成績(jī)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的研究，調(diào)動(dòng)了數(shù)學(xué)教師從事教育科研的積極性，提高了教師的科研能力和能力。八、課題研究的結(jié)論（一）創(chuàng)新性教學(xué)能夠使學(xué)生態(tài)度和能力得到進(jìn)一步地培養(yǎng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中輕松愉快，增強(qiáng)了自信心，增加了動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)了創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。在課堂中能有能力地運(yùn)用創(chuàng)新性教學(xué)，使每位學(xué)生都能在有限的時(shí)空參與創(chuàng)新學(xué)習(xí)，在互動(dòng)中學(xué)習(xí)，不僅能有助于增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，還使學(xué)生獲得終身學(xué)習(xí)的能力奠定基礎(chǔ)，而且促進(jìn)全體學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。創(chuàng)新性教學(xué)徹底改變了“教師講，學(xué)生聽(tīng)；老師演示，學(xué)生看。在創(chuàng)新性教學(xué)中，教師與學(xué)生之間的“權(quán)威－服從”關(guān)系逐漸變成“指導(dǎo)－參與”的關(guān)系。九、課題研究存在的問(wèn)題與設(shè)想（一）在課題研究過(guò)程中，成長(zhǎng)了學(xué)生，成就了老師，發(fā)展了學(xué)校，取得了很好的效果，但有關(guān)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)教學(xué)研究尚處于淺層次的研究，只能對(duì)學(xué)生的表面產(chǎn)生了效應(yīng)，讓學(xué)生感到興趣而己，不能從根本上達(dá)到學(xué)生內(nèi)心需求，不能從深層上使學(xué)生進(jìn)入一種內(nèi)在的，不由自主的學(xué)習(xí)和探究狀態(tài)。在課堂教學(xué)中我們?nèi)绾渭汝P(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程又關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，讓課堂充滿(mǎn)師生生命的活力成為我們永恒主題，我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)研究工作中將繼續(xù)深入探討，讓研討的深入變?yōu)槲覀兊牧?xí)慣。*本課題組成員組成： 課題負(fù)責(zé)人：倪建強(qiáng)課題組成員：倪建強(qiáng)，郭華，許耀民，王盛龍第三篇：在問(wèn)題解決中學(xué)生數(shù)學(xué)思考能力培養(yǎng)總結(jié)在問(wèn)題解決中學(xué)生數(shù)學(xué)思考能力培養(yǎng)總結(jié)培養(yǎng)“數(shù)學(xué)思考”是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的四大目標(biāo)之一，數(shù)學(xué)思考對(duì)于學(xué)生的發(fā)展具有重要意義，沒(méi)有數(shù)學(xué)思考，就沒(méi)有真正的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。2激發(fā)勇于思考的興趣。設(shè)計(jì)不同層次的提問(wèn)。五、掌握正確思考的方法。七、反思數(shù)學(xué)思考過(guò)程。三、存在問(wèn)題：學(xué)生數(shù)學(xué)思考能力的培養(yǎng)不是一兩天就可以解決的，有部分學(xué)生的數(shù)學(xué)思考能力還比較低，今后還要將問(wèn)題意識(shí)滲透到日常教學(xué)中，潛移默化才能收到效果。一堂課可能重點(diǎn)學(xué)習(xí)一個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)，但是數(shù)學(xué)是一個(gè)整體，任何數(shù)學(xué)知識(shí)都不是孤立的；一段時(shí)間以后，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生把這些知識(shí)點(diǎn)聯(lián)接成線(xiàn)，再把這些線(xiàn)進(jìn)一步聯(lián)接成網(wǎng)，在自己的頭腦中形成網(wǎng)狀的知識(shí)體系。此外，數(shù)學(xué)學(xué)科與其他學(xué)科是廣泛聯(lián)系著的。所以學(xué)生不應(yīng)該孤立地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，而應(yīng)該注意數(shù)學(xué)與其他學(xué)科之間的聯(lián)系。這一輪課程改革，加強(qiáng)了課程內(nèi)容的綜合性，淡化了學(xué)科界限，教材的編寫(xiě)者和教師都應(yīng)該注意到這一特點(diǎn)。數(shù)學(xué)來(lái)源于實(shí)踐，又應(yīng)用于實(shí)踐，與實(shí)踐的關(guān)系非常密切。第五篇：在小學(xué)數(shù)學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)》課題結(jié)題報(bào)告一、課題提出的背景數(shù)學(xué)是一門(mén)抽象思維的科學(xué)，在我國(guó)實(shí)施素質(zhì)教育的大背景下，眾多從事教育科研的學(xué)者和教育工作者都非常關(guān)注在數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)這一研究課題。國(guó)家課程改革“數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)研制小組”提出了改革的基本理念，嘗試建立新的數(shù)學(xué)課程目標(biāo)體系，及實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的基本思路（見(jiàn)