【正文】 形成的《小學(xué)生數(shù)學(xué)問題解決思考現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告》為課題研究提供了科學(xué)的策略依據(jù)。諸多的活動使每位實(shí)驗(yàn)教師從理論、實(shí)踐、經(jīng)驗(yàn)等方面不斷地得到充實(shí)與提升，每位實(shí)驗(yàn)教師從厚厚的6冊《觀摩研討材料》中學(xué)就了扎實(shí)的理論實(shí)踐功底，使課題研究有更好、更深入的實(shí)踐基礎(chǔ)。三年多的研究，共展示了 節(jié)研討課，其中市級 節(jié)，區(qū)級 節(jié)，中心小學(xué)級 節(jié)，平常研討課 節(jié)，扎實(shí)、高效的研討，成就了老師綜合素養(yǎng)的成長，成就了學(xué)生的問題解決能力的發(fā)展，也成就了課題研究成果的誕生。文章的水平及獲獎的級別等次也許有待提高，但總算無愧于三年多的研究，而對于師資力量相對貧乏的農(nóng)村，這些成績已經(jīng)是一次質(zhì)的飛躍了。學(xué)生從已有信息中發(fā)現(xiàn)及解決問題的能力明顯增強(qiáng)。學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題與提出問題的能力得到了明顯的增強(qiáng)，問題意識得到培養(yǎng)，這為教師在課堂上實(shí)施問題解決教學(xué)策略提供了有利的前提，也為學(xué)生分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)就是思維的體操，數(shù)學(xué)思考能力的培養(yǎng)可謂貫穿在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的始終。實(shí)驗(yàn)教師多維度探究總結(jié)了學(xué)生在問題解決中培養(yǎng)數(shù)學(xué)思考能力的策略 通過三年多的理論探索與實(shí)踐總結(jié)，共形成了調(diào)查報(bào)告一篇，論文 篇，其中在CN刊物上發(fā)表的論文 篇，在省級論文評選匯編的論文有 篇，在市級論文評選獲獎及匯編的有 篇，在區(qū)級論文評選獲獎匯編的有 篇。如：《》教師有效引導(dǎo)思考的策略從關(guān)注師生角色關(guān)系的維度探究如何在課堂上發(fā)揮教師的主導(dǎo)及學(xué)生的主體地位，從而有效地展開學(xué)生的思考，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考能力?！丁窛B透數(shù)學(xué)思想方法的策略相對于數(shù)學(xué)思想方法，數(shù)學(xué)知識與技能顯得微不足道，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思想與方法的思考才是培養(yǎng)學(xué)生策略中的“頂層設(shè)計(jì)”，2011版數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)也將對形成基本的數(shù)學(xué)思想方法作為一項(xiàng)基本的教學(xué)目標(biāo)從后臺走向前臺，更加凸顯出其在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的重要性。十、遺憾和思考課題三年，有收獲也有缺憾。它的內(nèi)容、思想、方法和表述是現(xiàn)代文明的重要組成部分。加上傳統(tǒng)的原因“老師講，學(xué)生聽；老師演示，學(xué)生看；老師考，學(xué)生背”的現(xiàn)象比較嚴(yán)重，學(xué)生被動學(xué)習(xí)，不會學(xué)習(xí)，教學(xué)效率低，效果差，課業(yè)負(fù)擔(dān)重，既影響學(xué)生的身心健康，又束縛學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和思維發(fā)展。二、課題研究的理論依據(jù)創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新能力為基本價(jià)值取向的教育，它著重研究和解決基礎(chǔ)教育如何培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新能力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的問題。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)寬松愉快的學(xué)習(xí)氣氛，遵循兒童認(rèn)知規(guī)律，挖掘他們的潛在能力，發(fā)揮他們的主體作用，讓兒童成為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主人。通過本課題的研究，使我們的老師有更多的機(jī)會向?qū)＜摇⒔逃麕?、教學(xué)強(qiáng)校學(xué)習(xí)，充實(shí)自己的創(chuàng)新教學(xué)理念，提升自己駕馭課堂創(chuàng)新教學(xué)的能力，使我們的學(xué)生動眼、動手、動腦、動口，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展，讓我們的數(shù)學(xué)課題迸發(fā)出創(chuàng)新智慧的火花，結(jié)出創(chuàng)新的碩果。因此，我們研究的主要內(nèi)容如下：研究“激趣創(chuàng)境，孕育創(chuàng)新能力”。研究“質(zhì)疑自問、開啟創(chuàng)新能力”。研究“實(shí)踐應(yīng)用，增強(qiáng)創(chuàng)新能力”。調(diào)查法：根據(jù)本課題研究的內(nèi)容，設(shè)計(jì)符合《數(shù)學(xué)課標(biāo)》中的總體目標(biāo)調(diào)查問卷，并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，總結(jié)本課題的成功性或不足之處，不斷提高課題研究質(zhì)量，改進(jìn)課堂教學(xué)方法。課題研究主要通過開展課堂教學(xué)活動為研究途徑，以課題研究為主線，重點(diǎn)研究教師、學(xué)生在課堂教學(xué)中創(chuàng)新的真實(shí)表現(xiàn)，從而達(dá)到教與學(xué)緊密融合，實(shí)現(xiàn)最佳的現(xiàn)代課堂教學(xué)。（4）學(xué)習(xí)廣西小學(xué)創(chuàng)新教育研究與實(shí)驗(yàn)課題組李紅編的《創(chuàng)新教育理論與實(shí)踐》。合作探究，確定研究主題 召開數(shù)學(xué)課題研討會，主要研究課題的必要性、可行性、內(nèi)容和方法、實(shí)施途徑等進(jìn)行研討。有了初步方案，研究人員針對性地展開研討，取長補(bǔ)短，達(dá)成共識，形成最佳方案。即在課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？我們做了如下幾個(gè)方面的探究：激趣創(chuàng)培，孕育創(chuàng)新能力在課堂教學(xué)中，教師是課堂教學(xué)活動的策劃者、組織者和指導(dǎo)者。小學(xué)生有豐富的想象力，他們所迸發(fā)出的創(chuàng)造力，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出我們的意料。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中難免會遇到一些疑難問題，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性的重要手段，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要途徑。教師的任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生和幫助學(xué)生自主去發(fā)現(xiàn)，而不是把現(xiàn)在的知識、規(guī)律灌輸給學(xué)生。我們通過6年的研究，基本形成了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力教學(xué)模式：激趣（復(fù)習(xí)）－自學(xué)（鋪路）－質(zhì)疑（發(fā)現(xiàn)）－探索（釋疑）－應(yīng)用（實(shí)踐）。（問卷調(diào)查結(jié)果用第一次選項(xiàng)進(jìn)行比較）。課題的研究，其出發(fā)點(diǎn)是通過科學(xué)的探索和研究，找到適合小學(xué)生進(jìn)行有效創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的“橋梁”，其歸宿則是通過創(chuàng)新性學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生良好的創(chuàng)新能力、創(chuàng)新品質(zhì)、創(chuàng)新技能以及良好的學(xué)習(xí)情感態(tài)度等多個(gè)方面，最終培養(yǎng)學(xué)生初步的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，使不同層次的學(xué)生得到不同的發(fā)展。成就老師（1）轉(zhuǎn)變了教師教學(xué)觀念，建立了新型的師生關(guān)系我校教師通過在實(shí)踐中探索，教師的理論水平有了明顯的提高，學(xué)校形成了一股科研實(shí)驗(yàn)潮流，形成良好的教研氛圍，課題組成員自覺地運(yùn)用創(chuàng)新性教學(xué)法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，每上完一節(jié)研究課后，能自覺集中在一起交流意見，對研究課進(jìn)行分析、評價(jià)、談體會、寫心得。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的研究，調(diào)動了數(shù)學(xué)教師從事教育科研的積極性，提高了教師的科研能力和能力。在課堂中能有能力地運(yùn)用創(chuàng)新性教學(xué)，使每位學(xué)生都能在有限的時(shí)空參與創(chuàng)新學(xué)習(xí)，在互動中學(xué)習(xí)，不僅能有助于增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，還使學(xué)生獲得終身學(xué)習(xí)的能力奠定基礎(chǔ)，而且促進(jìn)全體學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。在創(chuàng)新性教學(xué)中，教師與學(xué)生之間的“權(quán)威－服從”關(guān)系逐漸變成“指導(dǎo)－參與”的關(guān)系。在課堂教學(xué)中我們?nèi)绾渭汝P(guān)注學(xué)習(xí)過程又關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，讓課堂充滿師生生命的活力成為我們永恒主題，我們在今后的教學(xué)研究工作中將繼續(xù)深入探討，讓研討的深入變?yōu)槲覀兊牧?xí)慣。2激發(fā)勇于思考的興趣。五、掌握正確思考的方法。三、存在問題：學(xué)生數(shù)學(xué)思考能力的培養(yǎng)不是一兩天就可以解決的，有部分學(xué)生的數(shù)學(xué)思考能力還比較低，今后還要將問題意識滲透到日常教學(xué)中，潛移默化才能收到效果。此外，數(shù)學(xué)學(xué)科與其他學(xué)科是廣泛聯(lián)系著的。這一輪課程改革，加強(qiáng)了課程內(nèi)容的綜合性，淡化了學(xué)科界限，教材的編寫者和教師都應(yīng)該注意到這一特點(diǎn)。第五篇：在小學(xué)數(shù)學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)》課題結(jié)題報(bào)告一、課題提出的背景數(shù)學(xué)是一門抽象思維的科學(xué)，在我國實(shí)施素質(zhì)教育的大背景下，眾多從事教育科研的學(xué)者和教育工作者都非常關(guān)注在數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)這一研究課題。這就從素質(zhì)教育的基本理念上提出了數(shù)學(xué)思維品質(zhì)的培養(yǎng)目標(biāo)。二、課題確立的原因本校地處惠農(nóng)區(qū)園藝鎮(zhèn)（原惠農(nóng)縣園藝回民小學(xué)），服務(wù)半徑多是回族農(nóng)民的子女，由于保守的民族傳統(tǒng)，閉塞的區(qū)域信息，落后的文化底子，以及家長簡單原始的教育方法，使來源于本地區(qū)的大部分學(xué)生思維簡單、拘謹(jǐn)、遲緩，與市區(qū)學(xué)校同齡兒童的思維發(fā)展程度無法比擬。面對學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)焦慮的眼神，學(xué)生忙于作業(yè)的身影，家長愛憐的言語，怎么辦呢？不斷地反思讓我們醒悟，只有求助于教育科研，通過教育科研把教師從傳統(tǒng)的習(xí)慣性教學(xué)中解放出來，把學(xué)生從被壓迫的困境中解放出來，才能使我們的學(xué)生思維更靈活、更開闊，學(xué)習(xí)更輕松，才能真正達(dá)到全面提高學(xué)生整體素質(zhì)的目標(biāo)?！彼孕W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要使學(xué)生初步掌握數(shù)和形的基礎(chǔ)知識和基本技能?！睂W(xué)會思考，終身受用無窮。思維的靈活性：是指機(jī)靈、不機(jī)靈，做題、做事活不活。思維的批判性：是指分析、判斷、辨析、鑒別以及自我意志的調(diào)空能力?？蒲心繕?biāo)（1）探索出各年段學(xué)生應(yīng)具備哪些相應(yīng)思維品質(zhì)，根據(jù)本校學(xué)生的特點(diǎn)，應(yīng)如何進(jìn)行思維品質(zhì)訓(xùn)練。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，正是基于這一育人理念。六、課題研究的依據(jù)（一）、《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》依據(jù)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的總體目標(biāo)中指出：“初步學(xué)會運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實(shí)社會，去解決日常生活中和其它學(xué)科中的問題，增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識，增強(qiáng)對數(shù)學(xué)的理解和學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心，掌握多種思維方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”。因此，在選擇問題對象時(shí)，教師要面向全體學(xué)生，避免學(xué)生養(yǎng)成不良習(xí)慣，使全體學(xué)生的思維得到發(fā)展?！庇纱丝梢姡八肌迸c“學(xué)”是相輔相成的辨證關(guān)系。行動研究法依據(jù)本校的地域、資源條件及學(xué)生生活的環(huán)境和學(xué)習(xí)條件，組織課題組成員了解有關(guān)本課題的國內(nèi)外研究的現(xiàn)狀，區(qū)內(nèi)外研究的現(xiàn)狀，學(xué)習(xí)相關(guān)的理論，認(rèn)識本課題的價(jià)值，提高參與課題研究的積極性，增強(qiáng)科研意識，鼓勵教師以自己了解的現(xiàn)狀為研究背景，在自己的工作實(shí)踐中進(jìn)行研究，做到邊實(shí)踐、邊總結(jié)、邊反思、邊提高。它不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律、認(rèn)知規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程。（2）動手操作能力。第二學(xué)段（四、五、六年級）主要培養(yǎng)：（1）運(yùn)用定理、定義、公式的推導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。（二）具體操作方法巧妙地點(diǎn)撥，培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性。同樣的道理，教師的教學(xué)設(shè)問也要使學(xué)生處于迫切解決問題的心態(tài)，通過學(xué)生積極思維、周密地思考、正確地判斷從而迅速地得出結(jié)論。問a、b兩站相距多少千米？先引導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)量關(guān)系，列出算式：1203+1003或者（120+100）3。所以培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的重要方面，我們在教學(xué)中的每節(jié)課里都相應(yīng)地訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性。教學(xué)中，教師抓住時(shí)機(jī)，有目的地通過設(shè)疑引導(dǎo)，促使學(xué)生存疑、質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生從多角度、各個(gè)側(cè)面，不同方向去思考，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。412=288（千米）。 4）=10天 12 ＞10（2）24040% 247。4=24（千米）24＞20。由于讓學(xué)生從多角度進(jìn)行思考，并從中尋求最佳的解法，既開闊了學(xué)生的思路，又有利于思維靈活性的培養(yǎng)。教師在教學(xué)中適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生做好知識、方法的歸納，尋根探源，促進(jìn)了思維的升華。在學(xué)生分組活動，小組交流的基礎(chǔ)上，老師重點(diǎn)讓學(xué)生聯(lián)系今天復(fù)習(xí)的有關(guān)概念來闡述理由，學(xué)生不僅對所學(xué)的概念有了深刻的理解，而且學(xué)習(xí)熱情很高。如舉世聞名的數(shù)學(xué)家——?dú)W拉，他從小就喜歡數(shù)學(xué)，即使在放牧羊群的時(shí)候，也常常撿一根樹枝，在地上寫呀，就像著了迷似的。人的興趣是在某種需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的一種帶有情感色彩的心理現(xiàn)象，是一個(gè)人積極探索某種事物的認(rèn)知傾向，它往往與人們的好奇心緊密相聯(lián)，學(xué)習(xí)興趣一旦產(chǎn)生，就會使人對某種事物予以優(yōu)先注意，電教媒體具有極強(qiáng)的直觀性，能誘發(fā)學(xué)生的強(qiáng)烈好奇心，對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新意識無疑起到了積極的推動作用。例如：我校王興華老師在復(fù)習(xí)長方形、正方形面積計(jì)算時(shí)。教學(xué)中，要善于將學(xué)生考試、作業(yè)或課堂答問中的典型錯誤，讓全班學(xué)生議論、辨析，去為存真，提高思維的批判性程度。我將這種錯誤解法展示給全班同學(xué)看。由一道錯題，引發(fā)了學(xué)生對所學(xué)知識的爭論，學(xué)生在主動參與找錯、議錯、辨錯、改錯的反思中，加深了他們對知識的理解和掌握，提高了自己的分析水平，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生思維的批判性。學(xué)生掌握了基本的思維方法，學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會思考、學(xué)會生活，培養(yǎng)了學(xué)生健康的個(gè)性心理。我們在教學(xué)中運(yùn)用發(fā)散思維訓(xùn)練來講解應(yīng)用題，學(xué)生由于從根本上掌握了解答應(yīng)用題的方法，在解答應(yīng)用題過程中，不僅沒有像以往在解答應(yīng)用題時(shí)感到困惑，而且很多學(xué)生在解答應(yīng)用題時(shí)都不拘泥于一種方法。學(xué)生在課堂上不僅反應(yīng)快、思維廣，而且方法多，他們的表現(xiàn)有時(shí)出乎老師的意料，有些方法優(yōu)于老師的想法，這與老師注重培養(yǎng)學(xué)生的思維方法是分不開的。通過估算、辨析、改編、反思自己的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生思維的批判性大為增強(qiáng)。附：主要參考文獻(xiàn)：《中小學(xué)教師教育科研》 主編 徐世貴《教育學(xué)原理》 主編 成有信《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》教師讀本 主編 柳菊興《學(xué)與教的心理學(xué)》 主編 皮連生《小學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)教學(xué)法》 主編 馬芯蘭