【正文】 流中，連那些平時(shí)膽小、內(nèi)向、交往能力稍差的學(xué)生也有了表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，很好地調(diào)動(dòng)了每個(gè)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性。表現(xiàn)是實(shí)踐性很強(qiáng)的音樂(lè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，是學(xué)習(xí)音樂(lè)的基礎(chǔ)性?xún)?nèi)容，是培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)表現(xiàn)能力和審美能力的重要途徑。任何一個(gè)想法，因?yàn)樗麄兡苡米约旱囊暯莵?lái)認(rèn)識(shí)世界，這是十分可貴的。讓學(xué)生以小組為單位，自編、自演、自導(dǎo)課本劇、音樂(lè)劇、集體舞、力求以小組合作學(xué)習(xí)的有效形式，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究精神，形成良好的課堂人際關(guān)系，同時(shí)為學(xué)生創(chuàng)造去縣里比賽的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在活動(dòng)中增長(zhǎng)知識(shí)，豐富情感，培養(yǎng)起學(xué)生的興趣。小學(xué)生要識(shí)3000左右的字，才能比較順暢、自由地大量閱讀，進(jìn)而通過(guò)閱讀主動(dòng)認(rèn)識(shí)和理解自我和社會(huì)生活。很多人對(duì)學(xué)生的錯(cuò)別字總歸咎于學(xué)生的粗心，甚至責(zé)怪漢字的“三難”，其實(shí)，在很大程度上是學(xué)生對(duì)漢字沒(méi)有掌握牢。二、課題研究對(duì)象為使實(shí)驗(yàn)的效果具有說(shuō)服力，保證實(shí)驗(yàn)的實(shí)用性、適應(yīng)性，以提高本組學(xué)生整體識(shí)字的效果，本課題選取二年級(jí)組全體學(xué)生作為研究個(gè)體，學(xué)生219人。、聯(lián)系生活實(shí)際，發(fā)展學(xué)生的思維。游戲不僅可以使學(xué)生的注意力集中，還可以使學(xué)生對(duì)識(shí)字產(chǎn)生興趣，提高了學(xué)生識(shí)字的能力等。生活中采用多種識(shí)字研究的方法在情境中學(xué)生識(shí)字。．制定制度，加強(qiáng)課題教研的系列化管理為了加強(qiáng)教育科研建設(shè)，本課題組制定健全的管理體系，開(kāi)學(xué)制定課題計(jì)劃、考評(píng)細(xì)則，平時(shí)活動(dòng)安計(jì)劃，記錄詳細(xì)，并建立完善了教師個(gè)人科研檔案，并進(jìn)行了細(xì)化管理．使課堂教學(xué)、教研工作建立在課題實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，每位教師有順序地上課，參加教驗(yàn)活動(dòng)。我們主要采用組內(nèi)教師學(xué)習(xí)教育理論，以研究小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)中如何引領(lǐng)學(xué)生對(duì)識(shí)字產(chǎn)生濃厚的興趣，掌握學(xué)習(xí)漢字的方法，培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字的能力。課題研究的組織形式，以點(diǎn)帶面，點(diǎn)面結(jié)合。在教學(xué)中，我們注意資料的收集、積累，一有心得、體會(huì)，就記載下來(lái)。第三階段（2002—— ）結(jié)題階段。需要收集、整理的研究資料包括各種原始計(jì)劃、學(xué)生作品、收集研究成果，為課題的結(jié)題做好準(zhǔn)備。涌現(xiàn)出一批教學(xué)骨干，在各級(jí)各類(lèi)比賽中多次獲獎(jiǎng)，發(fā)表了大批優(yōu)秀教學(xué)論文、案例和教學(xué)設(shè)計(jì)。學(xué)生在學(xué)習(xí)之余，能積極踴躍的參加讀書(shū)活動(dòng)，并積極寫(xiě)讀書(shū)筆記，記下讀書(shū)的心得，寫(xiě)的很有特色，由此可見(jiàn)識(shí)字幫助學(xué)生閱讀，識(shí)字促進(jìn)了學(xué)生閱讀。在寫(xiě)話(huà)的過(guò)程中，鞏固了學(xué)過(guò)的生字。八、研究后的體會(huì)與思考近一年來(lái)，我組對(duì)這一課題的研究雖然有所成效，但由于種種原因，我們組教師的研究水平還有差距，成效未能完全達(dá)到預(yù)期的效果，尋找差距，我們認(rèn)識(shí)到，在研究中存在的主要問(wèn)題是：一、部分教師對(duì)于教科研不能按照課題計(jì)劃要求科學(xué)、規(guī)范地進(jìn)行，還存在靠經(jīng)驗(yàn)和思辨認(rèn)識(shí)的現(xiàn)象，資料的積累和分析研究等意識(shí)也還有待加強(qiáng)，研究工作有一定成果但還沒(méi)有取得具有創(chuàng)新性和突破性的進(jìn)展。從學(xué)生出發(fā)，也就是要從學(xué)生的權(quán)利、興趣、基礎(chǔ)、能力出發(fā)，變教中心為學(xué)中心，這個(gè)變化很耐人尋味，它的基本隱喻是：捍衛(wèi)學(xué)生學(xué)習(xí)的權(quán)利；為學(xué)習(xí)提供一切必需的條件；一切的學(xué)習(xí)都是自主學(xué)習(xí)。新的基礎(chǔ)教育課改核心就是要提高國(guó)民素質(zhì)，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生身心健康發(fā)展，滿(mǎn)足每個(gè)學(xué)生終身發(fā)展的需要，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。興趣一旦形成，就會(huì)轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力。學(xué)習(xí)興趣可以促進(jìn)學(xué)生智力開(kāi)發(fā)。這種積極腦力勞動(dòng)本身就是對(duì)學(xué)生智力的一種有效鍛煉，并且，學(xué)習(xí)的積極性越高，主動(dòng)性越強(qiáng),大腦的使用頻率和幅度也就越大，相應(yīng)地學(xué)生智力的被開(kāi)發(fā)程度也就越大。積極的興趣可以使學(xué)生在開(kāi)闊視野中，明辨是非，識(shí)別真假，分清美丑，從而提高他們的道德水平。在新的歷史時(shí)期，我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革追求的教育理念有“:不再過(guò)分注重知識(shí)的傳授，學(xué)生獲得知識(shí)與技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程；不再過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)科的本位，不再偏重書(shū)本知識(shí)，加強(qiáng)了課程內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際以及現(xiàn)代社會(huì)生活發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，注重學(xué)生終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能；改變了過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè)于探究，勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力，分析解決問(wèn)題的能力以及交流、合作的能力等。而學(xué)習(xí)興趣則是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種積極的認(rèn)識(shí)傾向，是學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)，自主掌握學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，自覺(jué)形成一套適合自己學(xué)習(xí)的方式或技能的心理支持平臺(tái)，同時(shí)也是一種自發(fā)的、積極的、主動(dòng)的學(xué)習(xí)情緒體驗(yàn)和內(nèi)部動(dòng)力。需要產(chǎn)生動(dòng)機(jī)，動(dòng)機(jī)激發(fā)行動(dòng)。這是心理活動(dòng)的最起碼水平。從心理活動(dòng)的視角看，這種最佳狀態(tài)只有在興趣濃厚，情緒熱烈，聚精會(huì)神的條件下才能達(dá)到，在強(qiáng)迫、壓制，程度不同的苦惱和煩燥的心理狀態(tài)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，有關(guān)學(xué)習(xí)的神經(jīng)纖維通過(guò)信息的傳輸是不可能達(dá)到最佳狀態(tài)的。快樂(lè)教育理論:人類(lèi)的需要得到滿(mǎn)足就是快樂(lè)。在實(shí)踐中，一旦興趣衰退趨勢(shì)出現(xiàn)時(shí)，由興趣引起的快樂(lè)情感狀態(tài)對(duì)維持興趣起到了十分重要的維護(hù)、激活作用，用快樂(lè)的松懈活動(dòng)解除興趣集中帶來(lái)的緊張，用快樂(lè)的向往提供興趣再生和鞏固的動(dòng)力，而這種效應(yīng)是一切學(xué)習(xí)創(chuàng)造活動(dòng)所不可缺少的，不可忽視的。那些帶著興趣和熱情的學(xué)生會(huì)比那些沒(méi)有興趣和熱情的學(xué)生學(xué)習(xí)得更容易，速度更快，達(dá)到的成績(jī)水平更高。提高課堂效率。問(wèn)卷調(diào)查法在實(shí)施課題階段，對(duì)被實(shí)施此課題之前的本校的實(shí)驗(yàn)班學(xué)生采用問(wèn)卷調(diào)查方式進(jìn)行調(diào)查研究，用以了解學(xué)生的興趣現(xiàn)狀與需求，以及相關(guān)的影響因素，并根據(jù)調(diào)查結(jié)果有針對(duì)性采取相應(yīng)的策略與手段。七、研究過(guò)程（一）通過(guò)調(diào)查找出學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃的原因課題組成立后，我們一方面組織教師學(xué)習(xí)相關(guān)的現(xiàn)代教育心理學(xué)、素質(zhì)教育理論和相關(guān)的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。確定6個(gè)班的36名學(xué)困生（學(xué)習(xí)失趣），長(zhǎng)期跟蹤調(diào)查他們的學(xué)習(xí)行為、心理狀態(tài)、家庭背景、社會(huì)關(guān)系、個(gè)人興趣。不愿上課，上課無(wú)成就感，無(wú)抱負(fù)和期望，無(wú)求知上進(jìn)的愿望。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺乏會(huì)使注意渙散、興趣轉(zhuǎn)移，易受各種內(nèi)外因素的干擾，因而對(duì)學(xué)習(xí)以外的事反而興致勃勃，不惜花時(shí)間，常常喧賓奪主、主次顛倒。（二）通過(guò)研究、歸納、總結(jié)得出解決學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃、動(dòng)機(jī)不純的策略實(shí)驗(yàn)教師主要從全方位、多角度進(jìn)行調(diào)查研究與個(gè)案分析。這就給我們課題組帶來(lái)了探究的課題,如,如何讓語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、思品、社會(huì)等知識(shí)性強(qiáng)、思維密度大的學(xué)科，教學(xué)內(nèi)容情境化、生活化、藝術(shù)化（融合音樂(lè)、美術(shù)、藝術(shù)）、趣味化，才能激發(fā)興趣吸引學(xué)生。在實(shí)踐中，每學(xué)期，我們都要舉行教學(xué)技能大比武、擂臺(tái)賽，提高教學(xué)藝術(shù)，組織學(xué)習(xí)新的教育理論，更新教育觀念；評(píng)選學(xué)生心中最喜愛(ài)的教師，提高競(jìng)爭(zhēng)。（4）調(diào)查學(xué)習(xí)興趣比較濃厚的學(xué)生并跟蹤觀察，定期開(kāi)展研討 交流，結(jié)合已有的研究成果，除去家庭背景和個(gè)體生理影響，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在以下情境中，學(xué)得最好、最快、最輕松。國(guó)外的著名數(shù)學(xué)家歐拉一生完成論文著八百多篇，且很多是在雙目失明，身患重病的情況下完成的。教師只有對(duì)學(xué)生抱有誠(chéng)摯的愛(ài)，才能引起學(xué)生對(duì)教師的崇敬、信任和親近，才能建立民主平等、教學(xué)相長(zhǎng)、尊師愛(ài)生的師生關(guān)系。創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)認(rèn)知好奇心提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣（1）制造懸念教學(xué)中教師巧妙地設(shè)置“懸念”，著意把一些知識(shí)蒙上一層神秘的色彩，激起情趣，使學(xué)生產(chǎn)生欲解不能，欲罷不舍的心態(tài)，從而把學(xué)生的注意力、思維、動(dòng)機(jī)都積極地凝聚在一起，以達(dá)到學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)，促使其積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。（5）引起爭(zhēng)議利用學(xué)生的不同見(jiàn)解，巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題，引起對(duì)不同結(jié)論的爭(zhēng)論，對(duì)激發(fā)學(xué)生的思維最為有效，既能引起學(xué)生尋求真理的興趣，又能對(duì)問(wèn)題實(shí)質(zhì)得以深刻的理解。賞識(shí)激勵(lì)，體驗(yàn)成功的快感成功的歡樂(lè)是一種巨大的情緒力量，它可以促使青少年好好學(xué)的欲望，充分肯定學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中所取得的點(diǎn)滴進(jìn)步和成績(jī)，化批評(píng)、指責(zé)為鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生不斷取得學(xué)習(xí)成功的快樂(lè)體驗(yàn)，尤其對(duì)差生更要“錯(cuò)中找對(duì)”“單項(xiàng)表?yè)P(yáng)”，為他們創(chuàng)造一些使他們獲得學(xué)習(xí)成功的機(jī)會(huì)，使他們能重新建立起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心和興趣。首先的教學(xué)之法，關(guān)鍵的開(kāi)巧之術(shù)，在于教師“寓教于樂(lè)”，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和容易樂(lè)于接受這一要求，使教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行加工處理，并運(yùn)用生動(dòng)形象，具體鮮明，妙趣橫生的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，才能使學(xué)生在領(lǐng)會(huì)知識(shí)的同時(shí)，把學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的藝術(shù)美、科學(xué)美的感受得到積極性和主動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來(lái)。使他們意識(shí)到經(jīng)過(guò)自己的努力，可以解決這些矛盾的沖突，從而引起他們的好奇心，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，使他們興趣盎然地投入學(xué)習(xí)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。例如：講授“直角三角形”這一章知識(shí)時(shí)，教師提出如下問(wèn)題：你能否不過(guò)河就測(cè)出河寬？不上山測(cè)出山高？不接近敵人陣地而測(cè)出敵我之間的距離？從而讓學(xué)生產(chǎn)生懸念，急于要了解問(wèn)題的結(jié)果。例如在教《春》一文時(shí)，應(yīng)用多媒體技術(shù)創(chuàng)造意境，使學(xué)生的形象思維和抽象思維結(jié)合起來(lái)，進(jìn)行充分的感受。我們分別在高一年級(jí)（1）班和（2）班進(jìn)行了《再別康橋》一課的比較教學(xué)。最后在（4）班和（5）班再次進(jìn)行了課堂教學(xué)效果比較，（4）班采用實(shí)驗(yàn)教學(xué)，（5）班用傳統(tǒng)教學(xué)法教學(xué)。遵循初中生學(xué)習(xí)心理規(guī)律，把握學(xué)習(xí)興趣基本特點(diǎn)，為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)。九、問(wèn)題思考在這兩年的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，參與實(shí)驗(yàn)的教師在教學(xué)水平上有極大的提高，個(gè)人素質(zhì)得到加強(qiáng)。研究中存在的不足與下一步要探討的問(wèn)題：第一、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不僅僅是學(xué)校的責(zé)任，社會(huì)、家庭都有義務(wù)、有責(zé)任做好這項(xiàng)工作。注：肖奎興、李成松、楊通書(shū)三位老師曾于2012年12月到山東昌樂(lè)二中學(xué)習(xí)高效課堂教學(xué)及管理。在培養(yǎng)目標(biāo)、原則、途徑、方法和具體操作過(guò)程符合教學(xué)改革發(fā)展趨勢(shì)，具有超前意識(shí)，為促進(jìn)素質(zhì)教育的開(kāi)展，在理論上和實(shí)踐上做出了巨大的貢獻(xiàn)。探索閱讀規(guī)律，實(shí)現(xiàn)閱讀訓(xùn)練規(guī)律化。有了規(guī)律，根據(jù)教育學(xué)上的定勢(shì)原理，讓學(xué)生把這些規(guī)律在腦海里強(qiáng)化記憶，形成固定的閱讀程序，當(dāng)然就會(huì)使閱讀速度、閱讀效率加快。每次閱讀時(shí)，基本上循著這七項(xiàng)內(nèi)容去讀，久而久之，這七項(xiàng)內(nèi)容在腦子里就形成了“定勢(shì)”?？茖W(xué)認(rèn)識(shí)的一般規(guī)律，往往是在開(kāi)始階段，只是對(duì)事物的經(jīng)驗(yàn)型的估計(jì)，進(jìn)一步是定性的形容和描述，最后研究它們量的規(guī)律性，轉(zhuǎn)入科學(xué)的定量分析。閱讀時(shí)是否用手指指著一個(gè)字一個(gè)字地讀、閱讀時(shí)是否擺頭、閱讀時(shí)是否要復(fù)視，這就大大影響閱讀速度。自變量界定包括師生關(guān)系、課堂主體、教學(xué)方法、課程配伍、評(píng)估機(jī)智；應(yīng)變量的界定，學(xué)習(xí)能力的發(fā)展少不了學(xué)習(xí)方法的作用，也少不了自學(xué)能力的約制，更少不了創(chuàng)造思維的作用。