【正文】 印，是課題組成員扎實(shí)深入研究的有力證據(jù)。及時(shí)歸納形成成果一分耕耘一份收獲，有序的組織，有效的活動，扎實(shí)的理論功底及大量的觀摩與實(shí)踐，以及及時(shí)的歸納與總結(jié)，結(jié)出了累累碩果，三年多來，課題組每個(gè)階段都及時(shí)收集了實(shí)驗(yàn)教師的階段性研究成果，形成了5冊《案例研究精選》、5冊《階段性研究成果》，其中有不乏在CN刊物上發(fā)表的文章，有在省級、市級、區(qū)級獲獎(jiǎng)匯編的文章，有研究成果在市級、區(qū)級研討中進(jìn)行專題講座獲好評的。文章的水平及獲獎(jiǎng)的級別等次也許有待提高，但總算無愧于三年多的研究，而對于師資力量相對貧乏的農(nóng)村，這些成績已經(jīng)是一次質(zhì)的飛躍了。九、課題研究效果與成果教是為了不教，教是為了更好地學(xué)。課題的效果，不僅僅是體現(xiàn)在教師教學(xué)能力教學(xué)藝術(shù)的提高，更關(guān)鍵的還是看學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師能在不同的數(shù)學(xué)知識領(lǐng)域靈活運(yùn)用問題解決的教學(xué)模式展開教學(xué) 本次課題研究按照省普教室的研究總體框架，把數(shù)學(xué)的四大領(lǐng)域分階段地進(jìn)行逐個(gè)研究，讓教師應(yīng)用問題教學(xué)模式“了解問題—抓住關(guān)鍵—應(yīng)用知識—表述呈現(xiàn)—反思評價(jià)”進(jìn)行不同知識領(lǐng)域進(jìn)行教學(xué)探究，引導(dǎo)教師針對不同知識領(lǐng)域的主要特點(diǎn)進(jìn)行問題設(shè)計(jì)、問題展開、問題探究、結(jié)論呈現(xiàn)表述以及解決實(shí)際問題的研究，使學(xué)生不管學(xué)習(xí)哪個(gè)知識領(lǐng)域的內(nèi)容都能有效地得以問題解決能力的培養(yǎng)，而教師也能自如地駕馭問題解決教學(xué)“五步法”進(jìn)行教學(xué)，這是最重要的課題研究效果之一。學(xué)生從已有信息中發(fā)現(xiàn)及解決問題的能力明顯增強(qiáng)。問題意識的培養(yǎng)是課題研究的重點(diǎn)之一，而問題意識的培養(yǎng)的前提是學(xué)生能否從已有的信息中發(fā)現(xiàn)問題提出問題。經(jīng)過研究，實(shí)驗(yàn)教師一致認(rèn)為：生活化的素材有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題；呈現(xiàn)生活原型的數(shù)學(xué)信息有助于學(xué)生問題能力的培養(yǎng)；學(xué)會數(shù)學(xué)化的表達(dá)是學(xué)生能把意識到的問題通過數(shù)學(xué)化的語言表達(dá)的關(guān)鍵。基于以上的認(rèn)識，實(shí)驗(yàn)教師從素材的選擇、呈現(xiàn)方式、表達(dá)方式等方面對學(xué)生進(jìn)行了引導(dǎo)與訓(xùn)練，學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中處處有數(shù)學(xué)，課堂中的數(shù)學(xué)問題又是從生活中提煉出來的，更將所學(xué)的知識用于解決生活問題，學(xué)會用數(shù)學(xué)眼光看待生活。學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題與提出問題的能力得到了明顯的增強(qiáng)，問題意識得到培養(yǎng)，這為教師在課堂上實(shí)施問題解決教學(xué)策略提供了有利的前提，也為學(xué)生分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。在分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)上，實(shí)驗(yàn)教師著重通過知識鋪墊、引導(dǎo)思考方向、師生共同交流分析問題的本質(zhì)、找出解決問題的關(guān)鍵、獨(dú)立或合作探究問題解決的方法等教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主、合作探究問題的能力，通過長期的訓(xùn)練，學(xué)生的問題解決的意識及能力得到了有效的培養(yǎng)與提高，達(dá)到了預(yù)期的實(shí)驗(yàn)效果。學(xué)生數(shù)學(xué)思考能力得到了鍛煉與提高。數(shù)學(xué)思考能力的培養(yǎng)是本課題研究的重點(diǎn)目標(biāo)之一，這是數(shù)學(xué)科學(xué)科特點(diǎn)決定的。數(shù)學(xué)就是思維的體操，數(shù)學(xué)思考能力的培養(yǎng)可謂貫穿在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的始終。課題實(shí)驗(yàn)過程中，實(shí)驗(yàn)教師以問題探究為明線，以數(shù)學(xué)思考能力的培養(yǎng)為暗線，平行地落實(shí)在課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。知識與思考方法的鋪墊、問題與解決方法的展開、探究結(jié)論與結(jié)果的應(yīng)用，無不孕育著思考能力的培養(yǎng)，期間的數(shù)學(xué)思想方法的滲透、數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)的積累，都為學(xué)生進(jìn)一步活躍學(xué)生的思維、激活學(xué)生的思考力提供了鍛煉與提高的機(jī)會，也使得問題解決與數(shù)學(xué)思考融合在一起，達(dá)到課程教學(xué)目標(biāo)的立體達(dá)成。實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過實(shí)驗(yàn)的學(xué)生，有愛問、敢問、善問的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，他們能更好地掌握提問的技巧和方法，由于教師關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)思考能力的培養(yǎng)，學(xué)生的思維品質(zhì)、創(chuàng)新意識、對數(shù)學(xué)問題的意識及對解決問題策略的敏感性明顯增強(qiáng)，這將對學(xué)生今后的發(fā)展打開廣闊的空間。實(shí)驗(yàn)教師多維度探究總結(jié)了學(xué)生在問題解決中培養(yǎng)數(shù)學(xué)思考能力的策略 通過三年多的理論探索與實(shí)踐總結(jié)，共形成了調(diào)查報(bào)告一篇，論文 篇，其中在CN刊物上發(fā)表的論文 篇，在省級論文評選匯編的論文有 篇，在市級論文評選獲獎(jiǎng)及匯編的有 篇，在區(qū)級論文評選獲獎(jiǎng)匯編的有 篇。這些文章是實(shí)驗(yàn)教師從不同的角度總結(jié)了在實(shí)施課堂教學(xué)的問題解決過程中，發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思考能力的具體操作方法，主要策略有：學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的策略 學(xué)生的課堂習(xí)慣是影響一節(jié)課學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要因素，實(shí)驗(yàn)教師從學(xué)生的問題習(xí)慣入手，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、探究問題、交流問題的良好習(xí)慣，從而培養(yǎng)學(xué)生的解決問題的能力，進(jìn)而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思考能力，這樣的習(xí)慣培養(yǎng)將直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也將對學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。數(shù)學(xué)思維品質(zhì)的培養(yǎng)策略從關(guān)注數(shù)學(xué)思考能力的培養(yǎng)的維度，通過改變問題解決的策略、方向、途徑，增強(qiáng)學(xué)生解決問題的靈活性、敏捷性，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性、獨(dú)創(chuàng)性、變通性等思維品質(zhì)。如：《》差異化思考能力培養(yǎng)策略從關(guān)注不同思維品質(zhì)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展的維度，探究優(yōu)秀生、后進(jìn)生在發(fā)展數(shù)學(xué)思考能力方面不同的教學(xué)策略。如：《》教師有效引導(dǎo)思考的策略從關(guān)注師生角色關(guān)系的維度探究如何在課堂上發(fā)揮教師的主導(dǎo)及學(xué)生的主體地位，從而有效地展開學(xué)生的思考，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考能力。如：發(fā)表于《廣西教育》上的文章《如何有效引導(dǎo)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維》?！丁纷プ≈R間內(nèi)存聯(lián)系的策略從學(xué)生學(xué)習(xí)知識體系的內(nèi)在聯(lián)系的維度培養(yǎng)學(xué)生的思維，因?yàn)閿?shù)學(xué)知識就像環(huán)環(huán)相扣的珠鏈，每兩個(gè)知識點(diǎn)之間存在著內(nèi)在的必然聯(lián)系，如何通過這種關(guān)系引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)聯(lián)系、建立聯(lián)系，產(chǎn)生思維過程中的多種關(guān)聯(lián)的觸點(diǎn)，達(dá)到融會貫通、活躍思維、發(fā)展思考力的目的。如：發(fā)表于《家教世界》上的文章《在數(shù)學(xué)化過程中發(fā)展學(xué)生思考能力例談》。《》滲透數(shù)學(xué)思想方法的策略相對于數(shù)學(xué)思想方法，數(shù)學(xué)知識與技能顯得微不足道，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思想與方法的思考才是培養(yǎng)學(xué)生策略中的“頂層設(shè)計(jì)”，2011版數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)也將對形成基本的數(shù)學(xué)思想方法作為一項(xiàng)基本的教學(xué)目標(biāo)從后臺走向前臺，更加凸顯出其在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的重要性。如：發(fā)表于《數(shù)學(xué)教學(xué)與研究》上的文章《數(shù)學(xué)思想方法滲透教學(xué)的策略》。還有評價(jià)的策略、興趣培養(yǎng)的策略??許許多多的策略，在此無法一一列舉。各種各樣具操作性的教學(xué)策略使得課題實(shí)驗(yàn)的成果不再變得理論與虛浮，在推廣與應(yīng)用中，許多老師頗有心得，他們得益于課題研究成果，從而使更多的學(xué)生受益，也使得該課題的研究仍具有頑強(qiáng)的生命力。十、遺憾和思考課題三年，有收獲也有缺憾。一是課題組成員的水平參差不齊，無法使得各個(gè)領(lǐng)域的探究齊頭并進(jìn)，總有一些模塊的研究滯后，影響整體研究進(jìn)度；現(xiàn)在的教師考評制度，還無法使得課題的研究不帶功利性，實(shí)驗(yàn)教師研究態(tài)度有時(shí)也是影響研究質(zhì)量的關(guān)鍵；問題解決作為大課題，其子課題之間并沒有辦法做到界限清晰，研究過程中“串題”的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，部分實(shí)驗(yàn)教師有時(shí)出現(xiàn)研究方向錯(cuò)誤的現(xiàn)象，令人啼笑皆非。如此種種，希望在今后的課題研究中得以克服，課題研究定會百尺竿頭，更進(jìn)一步。第二篇：《小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力培養(yǎng)》課題結(jié)題報(bào)告《小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力培養(yǎng)》課題結(jié)題報(bào)告楊凌高新小學(xué) 數(shù)學(xué)課題組*一、課題研究的背景小學(xué)數(shù)學(xué)科是基礎(chǔ)教育中的基礎(chǔ)科目，它是承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生人人有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。它的內(nèi)容、思想、方法和表述是現(xiàn)代文明的重要組成部分。教育部頒布全日制義務(wù)教育《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，為數(shù)學(xué)課程改革指導(dǎo)了方向。如何走進(jìn)新課程是擺在我們老師面前的一項(xiàng)緊迫任務(wù)，尤其是老師怎樣教，學(xué)生怎樣學(xué)，才能走出數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生“被動接受”的圈子，這個(gè)問題對于我校來說特別重要。我校位于高新區(qū)，周邊是農(nóng)村，學(xué)生來源多數(shù)是農(nóng)家子女，家庭經(jīng)濟(jì)不富裕，家長文化素質(zhì)較低，人們按一定傳統(tǒng)方式生活，這些客觀條件都給學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)帶來不利影響。加上傳統(tǒng)的原因“老師講，學(xué)生聽；老師演示，學(xué)生看；老師考，學(xué)生背”的現(xiàn)象比較嚴(yán)重，學(xué)生被動學(xué)習(xí)，不會學(xué)習(xí)，教學(xué)效率低，效果差，課業(yè)負(fù)擔(dān)重，既影響學(xué)生的身心健康，又束縛學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和思維發(fā)展。因此，必須改進(jìn)教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。唯其如此，才能適應(yīng)課題改革的需要，學(xué)生的素質(zhì)才能全面提高。根據(jù)上述情況，我們把實(shí)驗(yàn)研究的突破定位在課堂教學(xué)上，選定“學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)”為實(shí)驗(yàn)研究課題。二、課題研究的理論依據(jù)創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新能力為基本價(jià)值取向的教育，它著重研究和解決基礎(chǔ)教育如何培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新能力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的問題。創(chuàng)新教育是現(xiàn)代教育的突出特征和重要組成部分，是素質(zhì)教育的核心。陶行知先生說過“時(shí)時(shí)有創(chuàng)造，處處有創(chuàng)造，人人有創(chuàng)造。”數(shù)學(xué)學(xué)科，作為思維體操學(xué)科，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新能力的一門重要學(xué)科。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)寬松愉快的學(xué)習(xí)氣氛，遵循兒童認(rèn)知規(guī)律，挖掘他們的潛在能力，發(fā)揮他們的主體作用，讓兒童成為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主人。因此，在課堂教學(xué)中，如何發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，己成為當(dāng)今課堂教學(xué)研究的至關(guān)重要的前沿問題。三、課題研究的目標(biāo)為了使我校的數(shù)學(xué)教師更好地理解和把握教材體系，對現(xiàn)行數(shù)學(xué)教材如何在課堂中體現(xiàn)創(chuàng)新能力的教學(xué)，如何抓住教材中所蘊(yùn)涵的創(chuàng)新性因素，擺脫過去傳統(tǒng)陳舊的課堂模式，在新課程下構(gòu)建新教育的現(xiàn)代課堂教學(xué)模式，以逐步提高教師的教學(xué)業(yè)務(wù)水平。讓學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，知道它來源于生活，更貼近生活，應(yīng)用于生活的思想，通過對數(shù)學(xué)知識的掌握過程和方法的探究，解決問題的學(xué)會，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，在課堂教學(xué)中更好體現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的三維目標(biāo)。通過本課題的研究，使我們的老師有更多的機(jī)會向?qū)＜?、教育名師、教學(xué)強(qiáng)校學(xué)習(xí)，充實(shí)自己的創(chuàng)新教學(xué)理念，提升自己駕馭課堂創(chuàng)新教學(xué)的能力，使我們的學(xué)生動眼、動手、動腦、動口，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展，讓我們的數(shù)學(xué)課題迸發(fā)出創(chuàng)新智慧的火花，結(jié)出創(chuàng)新的碩果。通過本課題的研究，轉(zhuǎn)變我校小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)觀念，為我校青年教師成長提供平臺，提高我校小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。四、課題研究的主要內(nèi)容如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，我們認(rèn)為課堂教學(xué)是主陣地，改革傳統(tǒng)陳舊的課堂教學(xué)模式，在新課程下構(gòu)建創(chuàng)新教育的現(xiàn)代課堂教學(xué)模式，才是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的根本途徑。我們采用“激趣（復(fù)習(xí)）－自學(xué)（鋪路）－質(zhì)疑（發(fā)現(xiàn)）－探索（釋疑）－應(yīng)用（實(shí)踐）”教學(xué)模式。因此，我們研究的主要內(nèi)容如下：研究“激趣創(chuàng)境，孕育創(chuàng)新能力”。教師如何抓住教材中所蘊(yùn)涵的創(chuàng)新性因素（激趣導(dǎo)入、謎語激趣、談話導(dǎo)入、問題創(chuàng)設(shè)、聯(lián)系生活導(dǎo)入、游戲激趣等導(dǎo)課形式的研究），激起學(xué)生學(xué)習(xí)情感（激發(fā)情趣、思考、思維、喚起原知，感知等），擴(kuò)寬學(xué)生視野、思考、探究。研究“自學(xué)自想，激發(fā)創(chuàng)新能力”。教師如何設(shè)計(jì)發(fā)散性、趣味性、創(chuàng)造性猜想、相關(guān)生活實(shí)際或你看到了什么？你發(fā)現(xiàn)了什么？你想到了什么？你是怎樣想的等問題，豐富學(xué)生的想象力、驗(yàn)證、認(rèn)知力，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)解決數(shù)學(xué)問題的新方法、新途徑。研究“質(zhì)疑自問、開啟創(chuàng)新能力”。教師如何設(shè)計(jì)讓學(xué)生提出問題，誘發(fā)質(zhì)疑、討論、發(fā)現(xiàn)、比較、見解等，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，提高學(xué)生的感知領(lǐng)域和創(chuàng)造能力。研究“自主探究、培養(yǎng)創(chuàng)新能力”。教師如何引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，再創(chuàng)造，去經(jīng)歷原過程，去驗(yàn)證，去體驗(yàn)，去歸納，去合作討論等學(xué)習(xí)素材，讓學(xué)生自主探究，不僅培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，而且培養(yǎng)了學(xué)生的探索精神。研究“實(shí)踐應(yīng)用，增強(qiáng)創(chuàng)新能力”。教師如何引導(dǎo)學(xué)生掌握應(yīng)用所學(xué)的知識，去解決實(shí)際問題。運(yùn)用轉(zhuǎn)化思想、類比法、多向方法、發(fā)散思維（一題多解、多變）等，鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試，努力探索，讓學(xué)生體驗(yàn)到創(chuàng)造的樂趣，使學(xué)生更加喜歡鉆研問題，創(chuàng)新能力得到進(jìn)一步加強(qiáng)。五、課題研究的方法文獻(xiàn)法：通過對文獻(xiàn)資料的查閱與學(xué)習(xí)，幫助了解研究前沿的最新動態(tài)，提升教師教育教學(xué)的理論素養(yǎng)，提高課題研究的針對性和有效性。調(diào)查法：根據(jù)本課題研究的內(nèi)容，設(shè)計(jì)符合《數(shù)學(xué)課標(biāo)》中的總體目標(biāo)調(diào)查問卷，并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，總結(jié)本課題的成功性或不足之處，不斷提高課題研究質(zhì)量，改進(jìn)課堂教學(xué)方法。）行動研究法：我們在研究中采取互動研究的方