農村小學生數(shù)學“解決問題”能力的培養(yǎng)研究課題中期報告-文庫吧
2025-04-23 23:44 本頁面
【正文】 學生學習活動的評價上，都沒有將學生的解決問題的活動、活動中的體驗與反思作為關注點。在長期的講練結合，熟能生巧教學方式和思想的指導下，教學成果的獲得唯一的途徑就是題海戰(zhàn)術。教師在教學中，往往就是就題講題，尤其注重典型應用題的傳授，對于智力水平一般的學生，就告訴學生記住算法就可以了。從學生的學習過程來看，由于只是機械的記憶，雖然很快地獲得了答案，但是這樣的學習過程，對數(shù)學的理解、對自身思維的發(fā)展、解決問題能力的提高，作用是非常有限的。 受長期形成的教學思想的影響，很多教師在教學中，不在關注學生學習過程，更加關注 的是結果。在教學中給學生的探究時間不足，學習活動中的反思、課后反思不夠。很多課堂，教學追求所謂的有限時間內的教學效益最大化，而實際上是剝奪了學生自主探究與發(fā)現(xiàn)的過程，剝奪了學生應有的學習體驗過程。課后小結是：“通過本節(jié)課的學習，你都掌握了哪些知識？” 、“這些知識你們都學會了嗎？”在這種指向下，學生對學習的反思往往就停留在知識本身、結論本身，他們對教師提出的問題，回答就是照搬黑板上的知識框架，復述書中的概念、法則與公式。長此下去，學生不再關注學習過程，不再關注解決問題的多 種策略，不再積累各種活動的經(jīng)驗，學生 只能學到死知識，而學不到方法，更不用說能力的提升了。 二、組建隊伍 在教研室 于 主任的指導下，我們成立了課題領導小組，一批校級骨干教師為主要成員的課題組，課題組主要成員具有豐富的研究經(jīng)驗，從組織上給予切實的保證。明確每個課題組成員的職責，課題面向全體教師，配備了實驗班，確保實驗工作在點上扎根，在面上開花。 三、制定方案 課題組成員廣泛查閱有關課題的材料，主要內容有教學設計的 有效策略 、有效性教學有關理論與實踐、與課題研究有關教育教學理論等，通過對材料的整理與分析，并結合我校各科教學實際，確定課題研究的實施方案。 四、組織培訓 為了
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