農(nóng)村小學(xué)生數(shù)學(xué)“解決問題”能力的培養(yǎng)研究課題中期報告-文庫吧
2025-04-23 23:44 本頁面
【正文】 學(xué)生學(xué)習(xí)活動的評價上，都沒有將學(xué)生的解決問題的活動、活動中的體驗與反思作為關(guān)注點。在長期的講練結(jié)合，熟能生巧教學(xué)方式和思想的指導(dǎo)下，教學(xué)成果的獲得唯一的途徑就是題海戰(zhàn)術(shù)。教師在教學(xué)中，往往就是就題講題，尤其注重典型應(yīng)用題的傳授，對于智力水平一般的學(xué)生，就告訴學(xué)生記住算法就可以了。從學(xué)生的學(xué)習(xí)過程來看，由于只是機(jī)械的記憶，雖然很快地獲得了答案，但是這樣的學(xué)習(xí)過程，對數(shù)學(xué)的理解、對自身思維的發(fā)展、解決問題能力的提高，作用是非常有限的。 受長期形成的教學(xué)思想的影響，很多教師在教學(xué)中，不在關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程，更加關(guān)注 的是結(jié)果。在教學(xué)中給學(xué)生的探究時間不足，學(xué)習(xí)活動中的反思、課后反思不夠。很多課堂，教學(xué)追求所謂的有限時間內(nèi)的教學(xué)效益最大化，而實際上是剝奪了學(xué)生自主探究與發(fā)現(xiàn)的過程，剝奪了學(xué)生應(yīng)有的學(xué)習(xí)體驗過程。課后小結(jié)是：“通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你都掌握了哪些知識？” 、“這些知識你們都學(xué)會了嗎？”在這種指向下，學(xué)生對學(xué)習(xí)的反思往往就停留在知識本身、結(jié)論本身，他們對教師提出的問題，回答就是照搬黑板上的知識框架，復(fù)述書中的概念、法則與公式。長此下去，學(xué)生不再關(guān)注學(xué)習(xí)過程，不再關(guān)注解決問題的多 種策略，不再積累各種活動的經(jīng)驗，學(xué)生 只能學(xué)到死知識，而學(xué)不到方法，更不用說能力的提升了。 二、組建隊伍 在教研室 于 主任的指導(dǎo)下，我們成立了課題領(lǐng)導(dǎo)小組，一批校級骨干教師為主要成員的課題組，課題組主要成員具有豐富的研究經(jīng)驗，從組織上給予切實的保證。明確每個課題組成員的職責(zé)，課題面向全體教師，配備了實驗班，確保實驗工作在點上扎根，在面上開花。 三、制定方案 課題組成員廣泛查閱有關(guān)課題的材料，主要內(nèi)容有教學(xué)設(shè)計的 有效策略 、有效性教學(xué)有關(guān)理論與實踐、與課題研究有關(guān)教育教學(xué)理論等，通過對材料的整理與分析，并結(jié)合我校各科教學(xué)實際，確定課題研究的實施方案。 四、組織培訓(xùn) 為了
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