【正文】 考查對細節(jié)知識的記憶，19世紀初在英國出現的“導生制”對班級的發(fā)展起了很大的推動作用。故選ABCD。28．E最早提出學校文化這一概念的是美國學者華勒，早在1932年就在其著作《教育社會學》中使用“學校文化”一詞。30．BCDE本題考查教育科學研究的基本原則，教育科學研究要遵循的基本原則有：客觀性原則、系統(tǒng)性原則、理論與實踐相結合原則、教育性原則。信息技術的發(fā)展，對教育的影響是巨大的，信息技術改變了人們關于知識的觀念，也改變了人們關于學校和教育的觀念。2．答：錯誤。教育具有雙重文化屬性：一方面表現在它是傳遞和深化文化的手段，這時它與文化構成內容和形式的關系；另一方面它的實踐本身又體現著文化的特質，成為文化的本體。學校教育對個體發(fā)展的影響具有即時和延時的價值。學校教育的內容具有普遍性和基礎性，因而對人今后的進一步學習具有長遠的價值，此外，學校教育提高了人的需要水平、自我意識和自我教育能力，這對人的發(fā)展具有長遠意義。課程資源的開發(fā)和建設需要多方面的共同努力，教師是課程資源的開發(fā)者和建設者；而且教師本身也是一種課程資源、是素材性課程資源的重要載體，并且自身就是課程實施的首要的基本條件資源。教育行動研究，亦稱教師行動研究，是指教師在現實教育教學情境中自主進行反思性探索，并以解決工作情境中特定的實際問題為主要目的，強調研究與活動一體化，使教師從工作過程中學習、思考、嘗試和解決問題。(1分)(1)教育是培養(yǎng)人的社會實踐。(1分)(3)培養(yǎng)人是在教與學的對立統(tǒng)一中實現的。(1分)2．答：(1)人才規(guī)格是對人才素質結構的要求，生產力的發(fā)展決定著勞動力的規(guī)格，進而也決定著教育所培養(yǎng)人的規(guī)格，所以當我們考慮教育所培養(yǎng)的人才規(guī)格時，必須深刻地把握當代生產力發(fā)展的趨勢與要求。(2分)3．答：(1)教育目的與培養(yǎng)目標是普遍與特殊的關系。(3分)(2)培養(yǎng)目標是教育目的的具體化，它是結合教育目的、社會要求和受教育者的特點制定的各級各類教育或專業(yè)的培養(yǎng)要求；教育目的是一個國家教育的總要求，而培養(yǎng)目標是各級各類教育的具體要求；二者的聯系在于，培養(yǎng)目標是教育目的的具體化。(3分)五、論述題1．答：(1)學生的品德形成過程是外在教育與自我教育的辯證統(tǒng)一過程。(2分)自我 教育能力主要由自我評價和自我調控能力構成，自我評價能力可以使學生正確認識自我、評價自我，看到自己的長處和不足，明確自我道德教育的目標與要求；(3分)自我調控能力則可以使學生自主行動，使自己的行為符合社會的要求，有利于自身的發(fā)展。(2分)(2)德育過程要促進學生自我教育能力的發(fā)展。(3分)(3)要遵循學生自我教育能力的發(fā)展規(guī)律，從實際出發(fā)，因勢利導，有計劃地培養(yǎng)與提高學生的自我意識、自我評價和自我調控能力，以形成和發(fā)展他們的自我教育能力。在當前的課程教學改革中，我們要切實關注并解決好不均衡的問題。(2分)(2)“一切為了每一位學生的發(fā)展”是新課程的最高宗旨和核心理念，這就要求教師在教學中樹立正確的學生觀。(2分)(3)我國實行素質教育，面向全體學生的教育是素質教育區(qū)別于應試教育的標志之一。所以，無論是教師、學校還是社會以及相關教育部門，都不能只把關注的眼光放在少數優(yōu)等生身上，要使所有的學生都得到最好的發(fā)展。不能把學習成績當做評價學生的唯一標準，改變將學生學業(yè)成績當做評定教師業(yè)績唯一標準的方式。(2分)總之，通過課程教學改革改變教師在教學中關注不均衡的情況，既需要教師和學生的相互配合，又需要社會相關教育主管部門、學校和學生家長的支持，只有這樣我們才能真正從根本上改變教師在教學中關注不均衡的情況。下面所列能夠影響學與教的過程的學生要素有（）。A．準備律 B．反饋律 C．練習D．效果律E．懲罰律 3．以下屬于加德納提出的多元智力成分的是（）。A．復述策略 B．精細加工策略 C．計劃策略 D．監(jiān)視策略E．調節(jié)策略5．根據動作對環(huán)境的依賴程度的不同可以將技能分為閉合性操作技能與開放性操作技能。以下屬于閉合型操作技能的有（）。這種行為在心理學上解釋為（）。A．言語信息B．智慧技能 C．認知策略 D．態(tài)度E．運動技能8．小明期中考試不理想，父母答應如果期末考試能考好，就給他買電腦，于是小明刻苦地學習，期末考試時取得了優(yōu)異的成績，從學習動機理論來看，這屬于（）。A．對象具有客觀性B．執(zhí)行具有外顯性C．結構具有展開性D．對象具有觀念性E．執(zhí)行具有內潛性 10．《紅樓夢》一書，人物眾多，關系復雜，散見于各章，魯迅先生綜合各章信息后，制作了一張主要人物關系表，這種學習策略屬于（）。A．83B．110C．120 D．183E．100 12．根據班杜拉的自我效能感理論，影響個體自我效能感的因素有（）。A．無條件刺激B．條件刺激C．無條件反應D．條件反應E．強化14．根據馬斯洛的需要層次說，人的行為動機都是在需要發(fā)生的基礎上被激發(fā)起來的，而人 具有七種基本需要，這些需要又分為生長需要和缺失需要兩大類，下列屬于生長需要的是（）。A．原型操作、原型定向、原型內化B．原型操作、原型內化、原型定向 C．原型內化、原型定向、原型操作D．原型內化、原型操作、原型定向 E．原型定向、原型操作、原型內化16．奧蘇貝爾認為，先行組織者可分為（）。A．強化說B．動機歸因理論C．自我效能感理論D．成就動機理論E．概括說 18．一個人面對問題情境時，不墨守成規(guī)，不鉆牛角尖，能隨心所欲，觸類旁通，表明其思維有（）。A．10次B．11次C．15次D．8次E．20次 20．頭腦風暴訓練應遵循的基本原則是（）。A．歸屬學習B．符號學習C．并列結合學習D．概念學習E．命題學習22．問題解決的基本特點是（）。A．逐漸分化原則B．整合協調原則C．概括性原則D．先行組織者策略E．并列結合學習策略 24．一般說來，高創(chuàng)造性者的人格特征有（）。A．前道德階段B．他律道德階段 C．合作道德階段 D．公正道德階段E．后道德階段 26．依據福勒和布朗的研究，教師的成長可分為（）。A．肯定性訓練B．系統(tǒng)脫敏法 C．全身松弛訓練D．自我控制法E．強化法 28．抑郁癥主要表現為（）。A．個體品德的內容來源于社會道德B．個體品德的形成依賴于社會道德 C．品德和道德的最終根源相同D．道德與品德的直接根源相同 E．品德和道德都受社會發(fā)展規(guī)律的制約30．根據頭腦內知識的不同形式或學習任務的復雜程度，可以將知識學習分為（）。2．在維果斯基看來，兒童的現有水平與經過他人幫助可達到的較高水平之間的差距。3．學習動機的兩個基本成分是學習需要和__________。5．為了提高知識理解水平，常用的直觀形式有實物直觀、__________、言語直觀。7．對心智技能最早進行系統(tǒng)研究的是蘇聯心理學家__________。9．個人應用一系列的認知操作，從問題的起始狀態(tài)到達目標狀態(tài)的過程，稱為__________。11．態(tài)度的核心成分是__________。13．布魯納認為，學習包括知識的獲得、轉化和__________三個過程。15．學習者為了提高學習效果和效率、有目的、有意識地制定的有關學習過程的復雜的方案，在心理學上稱之為__________。2．將本身沒有邏輯意義的材料人為地賦予某些意義，以便于記憶，也是一種形式的有意義學習。4．按照馬斯洛的需要層次理論，人的需要從低到高分為7個層級，只有低級需要完全得到滿足后，才能產生更高級的需要。四、簡答題(共4題，每題5分，共20分)1．布魯納為什么特別強調學科基本結構的學習?2．簡述品德的特征。五、論述題(共2題，每題l5分，共30分)1．結合影響問題解決的因素，論述在教學中如何提高學生的問題解決能力。一、不定項選擇題1．ABCDE本題考查中學教育心理學的研究內容，具體考查學生這一要素。2．ACD本題考查學習理論中桑代克的聯結說，他根據實驗提出了三條主要的學習定律，即準備律、練習律和效果律。加德納強調，人類的心理能力中至少應該包括以下七種不同的智力：言語智力、數理智力、空間智力、音樂智力、體能智力、社交智力、自省智力。元認知策略包括元認知計劃策略、元認知監(jiān)視策略、元認知調節(jié)策略。打排球、汽車駕駛屬于開放性技能，它們對外界變化的情況有處理能力，并對由此所發(fā)生的事情有預見能力。服從是指在權威命令、社會輿論或群體氣氛的壓力下，放棄自己的意見而采取與大多數人一致的行為。題干所述為服從，故選B。具體考查加涅的學習結果分類，他認為，人類學習主要是為了獲得以下五種才能：言語信息、智慧技能、認知策略、態(tài)度和運動技能。近景性動機指與近期目標相聯系的一類動機，它又分為間接近景性動機與直接近景性動機。9．ABC 本題考查技能的特點，具體是對操作技能和心智技能的區(qū)分。10．A本題考查對學習策略的掌握，要注意區(qū)分各種策略。11．C本題考查的知識點是智力測驗。12．ABCD 本題考查班杜拉的自我效能感理論，他認為影響個體自我效能感的因素有四個：個人自身行為的成敗經驗，替代經驗，情緒喚醒，言語暗示。具體內容是條件反射中涉及的四個基本事項，即無條件刺激、無條件反應、條件刺激和條件反應。本題屬于識記型題目。心智技能的形成階段依次為原型定向、原型操作和原型內化。奧蘇貝爾認為組織者可分為陳述性組織者和比較性組織者。強化說的提出者是斯金納，自我效能感理論是班杜拉提出的，成就動機理論的代表人物是阿特金森，概括說是學習遷移的理論。發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的核心，其主要特征有流暢性、變通性和獨創(chuàng)性。C 本題考查知識鞏固的途徑，具體內容是復習活動的適當超額。因此本題的答案為10150%=15。頭腦風暴訓練是通過集體討論，使思維相互碰撞，迸發(fā)火花，達到集思廣益的效果，它是以獲得方案的數量為目的的。我國教育心理學家認為，學生的學習分為歸屬學習和并列結合學習。22．ABC 本題考查對問題解決的特點的掌握。它具有明確的目的，并且通過內在的心理加工實現，還包含一系列的心理活動，故選ABC。以有意義學習和認知同化的觀點為基礎，奧蘇貝爾提出了逐漸分化原則、整合協調原則和先行組織者策略。高創(chuàng)造性者的個性特征包括具有幽默感、有抱負和強烈的動機、能夠容忍模糊與錯誤、喜歡幻想、具有強烈的好奇心、具有獨立性。26．ABD 本題考查對教師成長的歷程的理解和掌握。27．ABC 本題考查中學生行為演練的基本方法，它包括肯定性訓練、系統(tǒng)脫敏法和全身松弛訓練；自我控制法和強化法是行為改變的基本方法。抑郁癥是以持久的心境低落為特征的神經癥，它不僅表現在精神上的消極、失去滿足感，也表現在軀體上的疲勞、失眠、食欲不振等。它們的直接根源是不同的，品德是道德品質的簡稱，是社會道德在個人身上的體現，是個體依據一定的社會道德行為規(guī)范行動時表現出來的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向；而道德是人類所特有的社會現象，是一定社會為了調整人們之間的相互關系而產生的行為規(guī)范或準則的總和。根據頭腦內知識的不同形式或學習任務的復雜程度，將知識學習分為符號學習、概念學習和命題學習。二、填空題1．自我提高內驅力 2．最近發(fā)展區(qū) 3．誘因4．自我效能感5．模象直觀 6．態(tài)度 7．加里培林8．內化9．問題解決10．學習動機的激發(fā)11．情感成分12．變式13．評價 14．無結構的問題15．學習策略三、判斷說明題1．答：錯誤。2．答：正確。在教學中要使學生盡量在理解的基礎上識記材料。3．答：正確。影響可利用閾限的因素：一是再現法與再認法的要求不同，前者要求高閾限，后者要求低閾限；二是在許多內外因(情緒、態(tài)度、動機、競爭等)影響下，閾限值本身就有波動。馬斯洛指出，基本需要雖然有層次之分，但這種層次并不是