【正文】 包括追求成功的傾向和避免失敗的傾向 成就動機高的人?? 成就動機低的人??五、論述題（每小題13分，共26分）。包括自我認識，自我體驗和自我控制三個系統(tǒng)。情感需要是指個體愛別人或被別人愛的需要，是個體在人際交往中建立并維持與他人親密的情感聯(lián)系的需要。（AD）。：在解決問題的過程中，（BC）。（BD）。 （D）。，契約、個人權(quán)利和民主承認的法律的道德階段屬于（D）。 ：搜集、選擇信息過程和（B）。 7.“一好百好”，“一壞百壞”，這種社會認知效應稱為（C）。 ，稱為（A）。、（）、結(jié)構(gòu)具有簡縮性三、名詞解釋（每題4分，共12分）四、簡答題（每題5分，共20分）五、論述題（每題14分，共28分），促進只是的保持并結(jié)合教學實際。、（）、認真過程的調(diào)整與修改、（）、創(chuàng)造力，教師成長的公式的成長=經(jīng)驗+（）。四、論述題(本大題共3小題，n 早期童年經(jīng)驗 n 自然物理因素浙00031 心理學試題第四篇：2013年教師資格證江蘇真題2013年江蘇省教育資格考試真題教育心理學（中學類）一、選擇題（每題1分，共20分），并且開啟了教育心理學的初創(chuàng)時期的是（）A、維果斯基B、布魯納 C、廖世承D、桑代克：一個是兒童正處于的水平，還有一個是兒童正在行成的水平，兩種水平之間的差異我們稱之為（）A、關(guān)鍵期B、最近發(fā)展區(qū) C、不平衡D、差異性，會加速和延緩，但是發(fā)展是不可逆的，也是不可逾越的，體現(xiàn)了發(fā)展的（）A、連續(xù)性和階段性B、定向性和順序性 C、不平衡性D、差異性，選擇恰當?shù)慕鉀Q問題的操作步驟，是解決問題的（）A、發(fā)現(xiàn)問題B、解決問題 C、提出假設D、檢驗假設（）A、具體目標、產(chǎn)生條件、行為標準B、確定目標、產(chǎn)生條件、行為準則C、具體目標、行為標準、確定目標D、具體目標、產(chǎn)生條件、實現(xiàn)目標，并不是問題的最終答案的一個理論是（）A、認知理論B、聯(lián)結(jié)理論C、完形頓悟說D、建構(gòu)學習理論、形象個人行為選擇的內(nèi)部標準狀態(tài)和反應的傾向性是（）A、品德B、態(tài)度C、創(chuàng)造力D、技能，便把關(guān)注的焦點投向了提高學生的學習成績，即進入了（）A、關(guān)注生存B、關(guān)注情境C、關(guān)注學生D、怎么做的問題是（）A、操作性知識B、理性知識C、程序性知識D、感性知識，根據(jù)其在團體歷程中的相對位置來報告評價結(jié)果（）A、形成性評價B、總結(jié)性評價C、標準參照D、常模參照（）A、操作定向B、操作模仿C、操作整合D、操作熟練、熱與體積、遺傳結(jié)構(gòu)與變異、需求與價格等概念之間的關(guān)系就屬于（）A、下位學習B、上位學習C、并列結(jié)合學習D、總括學習，即變換同類事物的非本質(zhì)特征，以便突出本質(zhì)特征（）A、定勢B、功能固著C、食物直觀D、變式（）A、低智商者一定沒有創(chuàng)造力 B、高智商的創(chuàng)造力一定低C、低創(chuàng)造者的智商一定低 D、高創(chuàng)造者的智商一般，從而學習鑫，是體現(xiàn)了（）A、重組遷移B、負遷移C、具體遷移D、一般遷移，學習者通過觀察榜樣的行為受到強化，從而在自己身上也產(chǎn)生了類似的強化效果，班杜拉稱這種現(xiàn)象是（）A、自我強化B、內(nèi)部強化C、替代性強化D、負強化（）中實現(xiàn)的。復習策略：時間、次數(shù)、方式 組織策略：群集、劃線、列大綱 27．簡述氣質(zhì)與性格的區(qū)別。浙00031 心理學試題 22．心理定勢：堅持用原來已證明有效的方法解決新問題的心理傾向，稱之為心理定勢 23．誘因：誘因是能夠激起有機體的定向行為，并能滿足個體某種需要的外部條件或刺激物。這種行為表現(xiàn)的心理特征是(D)A．氣質(zhì) C．性格B．能力 D．認知方式14．醫(yī)生根據(jù)病人的體溫、血壓、心電圖等檢查資料確診病患，反映的思維特征是(A)A．間接性C．預見性浙00031 心理學試題B．概括性 D．抽象性 15．某中學教師從初一到初三對幾位學習困難學生的發(fā)展變化一直進行追蹤研究。錯選、多選或未選均無分。共18分)。主觀體驗：人的主觀感受，自我覺察，喜怒哀樂 生理反應：伴隨生理喚醒 外顯行為：手舞足蹈等 。：人們在對事物、現(xiàn)象或人進行認識的過程中，個人所偏愛使用的加工信息的方式，也叫認知風格：個體心理發(fā)展的年齡特征具有一定的普遍性和穩(wěn)定性，顯示出階段性，每個階段的變化過程和速度大體上是穩(wěn)定的三、簡答題(本大題共6小題，每小題5分，共30分)。錯選、多選或未選均無分。(3分)比如：當學生參加一些學校組織的勞動競賽活動，不管學生在勞動中的表現(xiàn)如何，都應該對他們的勞動成果表示認可，并鼓勵他們繼續(xù)努力，這樣就有利于培養(yǎng)出學生積極進取的人格。(3分)根據(jù)埃里克森對人格發(fā)展八個階段的劃分，基礎教育階段學生的人格發(fā)展主要經(jīng)歷以下三個階段：發(fā)展主動性的階段、變得勤奮的階段、建立個人同一性的階段。(3分)②教授與訓練解決問題的方法與策略：結(jié)合具體學科，教授思維方法；外化思路，進行顯性教學，即把教師頭腦中的思維方法或思路提煉出來，明確的、有意識的外化出來，給學生示范，并要求學生模仿、概括和總結(jié)，將教師的經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為自己的經(jīng)驗。定勢是影響學習遷移的一個重要因素，而學校情境中的問題解決主要是通過遷移實現(xiàn)的，因此，定勢也必然影響問題解決。個體解決有關(guān)問題時，常常受到問題的類型、呈現(xiàn)的方式等因素的影響。(2)高中生的情感發(fā)展特點(2分)①個性化的情感；②浪漫主義的熱情。量的差異主要指個體在IQ分數(shù)上的不同；質(zhì)的差異主要指個體的構(gòu)成成分的差異。(1分)(4)品德結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性。(1分)(5)對學科基本原理的理解可以促進兒童智慧的發(fā)展。四、簡答題1．答：(1)理解了基本結(jié)構(gòu)可以使得學科更容易理解。5．答：錯誤。影響可利用閾限的因素：一是再現(xiàn)法與再認法的要求不同，前者要求高閾限，后者要求低閾限；二是在許多內(nèi)外因(情緒、態(tài)度、動機、競爭等)影響下，閾限值本身就有波動。在教學中要使學生盡量在理解的基礎上識記材料。二、填空題1．自我提高內(nèi)驅(qū)力 2．最近發(fā)展區(qū) 3．誘因4．自我效能感5．模象直觀 6．態(tài)度 7．加里培林8．內(nèi)化9．問題解決10．學習動機的激發(fā)11．情感成分12．變式13．評價 14．無結(jié)構(gòu)的問題15．學習策略三、判斷說明題1．答：錯誤。它們的直接根源是不同的，品德是道德品質(zhì)的簡稱，是社會道德在個人身上的體現(xiàn)，是個體依據(jù)一定的社會道德行為規(guī)范行動時表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向；而道德是人類所特有的社會現(xiàn)象，是一定社會為了調(diào)整人們之間的相互關(guān)系而產(chǎn)生的行為規(guī)范或準則的總和。27．ABC 本題考查中學生行為演練的基本方法，它包括肯定性訓練、系統(tǒng)脫敏法和全身松弛訓練；自我控制法和強化法是行為改變的基本方法。高創(chuàng)造性者的個性特征包括具有幽默感、有抱負和強烈的動機、能夠容忍模糊與錯誤、喜歡幻想、具有強烈的好奇心、具有獨立性。它具有明確的目的，并且通過內(nèi)在的心理加工實現(xiàn)，還包含一系列的心理活動，故選ABC。我國教育心理學家認為，學生的學習分為歸屬學習和并列結(jié)合學習。因此本題的答案為10150%=15。發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的核心，其主要特征有流暢性、變通性和獨創(chuàng)性。奧蘇貝爾認為組織者可分為陳述性組織者和比較性組織者。本題屬于識記型題目。12．ABCD 本題考查班杜拉的自我效能感理論，他認為影響個體自我效能感的因素有四個：個人自身行為的成敗經(jīng)驗，替代經(jīng)驗，情緒喚醒，言語暗示。10．A本題考查對學習策略的掌握，要注意區(qū)分各種策略。近景性動機指與近期目標相聯(lián)系的一類動機，它又分為間接近景性動機與直接近景性動機。題干所述為服從，故選B。打排球、汽車駕駛屬于開放性技能，它們對外界變化的情況有處理能力，并對由此所發(fā)生的事情有預見能力。加德納強調(diào)，人類的心理能力中至少應該包括以下七種不同的智力：言語智力、數(shù)理智力、空間智力、音樂智力、體能智力、社交智力、自省智力。一、不定項選擇題1．ABCDE本題考查中學教育心理學的研究內(nèi)容，具體考查學生這一要素。四、簡答題(共4題，每題5分，共20分)1．布魯納為什么特別強調(diào)學科基本結(jié)構(gòu)的學習?2．簡述品德的特征。2．將本身沒有邏輯意義的材料人為地賦予某些意義，以便于記憶，也是一種形式的有意義學習。13．布魯納認為，學習包括知識的獲得、轉(zhuǎn)化和__________三個過程。9．個人應用一系列的認知操作，從問題的起始狀態(tài)到達目標狀態(tài)的過程，稱為__________。5．為了提高知識理解水平，常用的直觀形式有實物直觀、__________、言語直觀。2．在維果斯基看來，兒童的現(xiàn)有水平與經(jīng)過他人幫助可達到的較高水平之間的差距。A．肯定性訓練B．系統(tǒng)脫敏法 C．全身松弛訓練D．自我控制法E．強化法 28．抑郁癥主要表現(xiàn)為（）。A．逐漸分化原則B．整合協(xié)調(diào)原則C．概括性原則D．先行組織者策略E．并列結(jié)合學習策略 24．一般說來，高創(chuàng)造性者的人格特征有（）。A．10次B．11次C．15次D．8次E．20次 20．頭腦風暴訓練應遵循的基本原則是（）。A．原型操作、原型定向、原型內(nèi)化B．原型操作、原型內(nèi)化、原型定向 C．原型內(nèi)化、原型定向、原型操作D．原型內(nèi)化、原型操作、原型定向 E．原型定向、原型操作、原型內(nèi)化16．奧蘇貝爾認為，先行組織者可分為（）。A．83B．110C．120 D．183E．100 12．根據(jù)班杜拉的自我效能感理論，影響個體自我效能感的因素有（）。A．言語信息B．智慧技能 C．認知策略 D．態(tài)度E．運動技能8．小明期中考試不理想，父母答應如果期末考試能考好，就給他買電腦，于是小明刻苦地學習，期末考試時取得了優(yōu)異的成績，從學習動機理論來看，這屬于（）。以下屬于閉合型操作技能的有（）。A．準備律 B．反饋律 C．練習D．效果律E．懲罰律 3．以下屬于加德納提出的多元智力成分的是（）。(2分)總之，通過課程教學改革改變教師在教學中關(guān)注不均衡的情況，既需要教師和學生的相互配合，又需要社會相關(guān)教育主管部門、學校和學生家長的支持，只有這樣我們才能真正從根本上改變教師在教學中關(guān)注不均衡的情況。所以，無論是教師、學校還是社會以及相關(guān)教育部門，都不能只把關(guān)注的眼光放在少數(shù)優(yōu)等生身上，要使所有的學生都得到最好的發(fā)展。(2分)(2)“一切為了每一位學生的發(fā)展”是新課程的最高宗旨和核心理念，這就要求教師在教學中樹立正確的學生觀。(3分)(3)要遵循學生自我教育能力的發(fā)展規(guī)律，從實際出發(fā)，因勢利導，有計劃地培養(yǎng)與提高學生的自我意識、自我評價和自我調(diào)控能力，以形成和發(fā)展他們的自我教育能力。(2分)自我 教育能力主要由自我評價和自我調(diào)控能力構(gòu)成，自我評價能力可以使學生正確認識自我、評價自我，看到自己的長處和不足，明確自我道德教育的目標與要求；(3分)自我調(diào)控能力則可以使學生自主行動，使自己的行為符合社會的要求，有利于自身的發(fā)展。(3分)(2)培養(yǎng)目標是教育目的的具體化，它是結(jié)合教育目的、社會要求和受教育者的特點制定的各級各類教育或?qū)I(yè)的培養(yǎng)要求；教育目的是一個國家教育的總要求，而培養(yǎng)目標是各級各類教育的具體要求；二者的聯(lián)系在于，培養(yǎng)目標是教育目的的具體化。(1分)2．答：(1)人才規(guī)格是對人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)的要求，生產(chǎn)力的發(fā)展決定著勞動力的規(guī)格，進而也決定著教育所培養(yǎng)人的規(guī)格，所以當我們考慮教育所培養(yǎng)的人才規(guī)格時，必須深刻地把握當代生產(chǎn)力發(fā)展的趨勢與要求。(1分)(1)教育是培養(yǎng)人的社會實踐。課程資源的開發(fā)和建設需要多方面的共同努力，教師是課程資源的開發(fā)者和建設者；而且教師本身也是一種課程資源、是素材性課程資源的重要載體，并且自身就是課程實施的首要