【正文】 研究，為課題研究提供詳實的第一手資料?？傊ㄟ^學習，我感觸到了對案例分析可以使我取長補短，在不斷分析別人的案例時反思自己的教學，給自己的教育教學工作帶來了巨大的幫助。眾所周知，傳統(tǒng)的數(shù)學課堂教學中，老師只注重傳授知識，學生只要會用所學知識解答習題就算是圓滿完成了教學任務，這明顯地表現(xiàn)為只重視傳授數(shù)學知識，忽視培養(yǎng)學生的情感、態(tài)度、價值觀和一般能力?！缎W數(shù)學課程實施與案例分析》一書幫我們解決了這個問題，這本書對數(shù)學課堂教學進行了多角度的分析，它借助于課堂教學現(xiàn)場，分析每一節(jié)課的教學過程特點，評價得失，實踐反思，促進了教師的專業(yè)發(fā)展課堂教學案例研究的對象是教學實踐，研究的目標是形成一個個生動的、富有生命力的教學案例。教學案例一般具有真實性、有效性、問題性、典型性、時代性、具體性等特征。一個高明的醫(yī)生必定積累有不少的病例及醫(yī)療方案，一個好的律師也必定收有一定數(shù)量的典型案例。課堂教學案例使教師經(jīng)常處于一種反思狀態(tài)，總結(jié)經(jīng)驗，找出問題，明確方向，有利于培養(yǎng)教師形成敏銳的觀察能力，提高教師對課堂教學的領(lǐng)悟能力。教學案例研究專家舒爾曼教授說過：“教師所寫的、其他教師可能會面臨的現(xiàn)世界問題的案例是對實踐反思的一種強有力的工具，它們有助于教師從他人的現(xiàn)實故事中學會預測和解決問題。應該說，通過這幾年的教學改革，教師的教學理念轉(zhuǎn)變很快，很多教師接受了先進的教學理念，但這并不能說明已經(jīng)真正掌握，很多教師實際的課堂教學行為還存在很多的問題。案例研究過程中，通過對課堂教學行為進行觀察、分析、診斷，進行多角度解讀和共同研究，將具體的教學行為與理論實際聯(lián)系起來思考，反過來又指導實踐，提升教師教育實踐的合理性。另外在不斷分析別人的案例時再反思自己的教學，給自己的教育教學工作指明了改進的方向。在全面推進素質(zhì)教育的今天，如果問及什么是素質(zhì)教育？怎樣實施素質(zhì)教育？幾乎每一位教師都可以流利地回答：面向全體學生，使他們在德、智、體等諸方面得到發(fā)展，注重創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。于是，在課堂上，就難免看到一些與素質(zhì)教育要求相違背的做法。而下篇則以一個個案例為主，從案例中分析，透視，反思，從一個個課堂片段中理解新課程，新數(shù)學，針對大多數(shù)老師在教學中遇到的困惑而解決的。通過這些案例，本書的作者用心感悟，他的體會與思考，都有著冷靜和理性的思考?？戳诉@本書，讓我感悟到：每一個人的一生所擁有的時間都差不多，但是所做工作的數(shù)量和業(yè)績相差就比較懸殊。作為一個教師，如果能勤看、勤聽、勤記、勤問，就能全面而深刻的理解教育現(xiàn)象，把握教育規(guī)律，做一個真正的教育工作者。生2：我最喜歡擺汽車。??動手操作，自主探“究”（1）動手操作①在規(guī)定的時間內(nèi)，擺出相同的圖形，看誰擺得多又快。A、指名說（我擺的叫房子圖，我擺的叫電視機，我擺的叫“”圖??）B、同桌互說③數(shù)一數(shù)，你擺一個圖形用了幾根小棒？那擺這么多圖形，一共用了幾根小棒？④算一算，你是怎樣列出算式？學生1：7+7+7+7+7學生2：4+4+4+4+4+4學生3：3+3+3+3+3+3+3+3+3+3+3+3+3+3+3（師寫時說：我都聽糊涂了。師及時說：這樣說我就清楚了。（分別請學生說出這條算式的加數(shù)）生2：都是加法。⑥談話：這么長，還有比這條3+3??算式更長的算式嗎？（有一位學生說出了30個2相加，這時，老師用很驚訝的神態(tài)望著他，使他感到很滿足、很自豪）如果有100個3相加，你感覺怎么樣？（太長了，太麻煩了，一個黑板都寫不下）誰有好辦法，使這么長的算式變得簡短些？自主探究（1）獨立思考后，小組交流。（5）揭示課題：今天我們就學習這種表示求幾個相同加數(shù)的和的簡便寫法——乘法。（3）說：什么樣的問題可以用乘法來解決？談收獲：??生活拓展：生活中還有很多很多可以用乘法解決的問題，大家課后去找找，看誰找得多。教學設計，有以下幾個特點：（一）合理地組織、運用教材在課的開始，根據(jù)學生的年齡特點，以“擺小棒”的活動來激發(fā)了學生的學習興趣，調(diào)動了學生學習的積極性。最后把課前插圖當作給學生體驗用知識的資源，學生會覺得輕松又興趣盎然?！俺朔ǖ某醪秸J識”這一學習內(nèi)容，是學生剛剛接觸的學習內(nèi)容，對于低年級學生的理解能力而言，是一個比較抽象的知識。根據(jù)本節(jié)課的特點，整節(jié)課的教學，都能緊緊圍繞學生已有的學習經(jīng)驗“借助直觀、展示過程、啟迪思維”這一教學模式進行課堂教學。（三）注重學生的個人體悟，自主產(chǎn)生求知欲望學生是學習的主人，整個數(shù)學活動都要以學生為主體，教師只是引導者、合作者。在初步形成“乘法”的概念前，讓學生通過“列加法算式”體悟遇到這種情況用加法真的很麻煩，學生有了這種體悟后，引導他們?nèi)ハ敫棉k法，就有了很大激情、動力。而且會不知不覺產(chǎn)生對數(shù)學家、對數(shù)學知識的強烈求知?！边@節(jié)課接近尾聲時，讓孩子們說一說公園中哪些問題可以用乘法算式來計算？孩子們從生活經(jīng)驗和已有的知識七嘴八舌地說開了。整個過程，學生親身感受到的并不是老師在傳授知識，而是他們自己體驗、探討出來的。人們在學習、生活、解決問題的過程中，經(jīng)常需要進行調(diào)查、收集、整理數(shù)據(jù)，對現(xiàn)象、事實作出全面的、規(guī)律性的描述和分析，并以此為依據(jù)，作出決策和預測。依據(jù)課程標準的要求和教材所提示的活動方式資源，我們應從兒童的興趣和生活經(jīng)驗出發(fā)，靈活選取素材進行教學，使學生學會一些統(tǒng)計的知識。小學數(shù)學案例與反思課堂提問是課堂教學普遍運用的一種教學形式。課堂提問是一種最直接的師生雙邊活動，也是教學中使用頻率最高的教學手段，更是教學成功的基礎。有些教師的提問得不到學生的配合，學生要么答非所問，要么答者寥寥，造成課堂教學的冷場，達不到預期的效果。師：這些是什么?生：交通標志師：它們有什么不同?生1：有些是圓的，有些是方的 師：還有嗎?生2：它們表示的意義不同師：什么不同?生