【正文】 ）①理解“忐忑不安”：指心在上上下下的跳，形容心情不安定。（誰能讀出這種心理？）②讀第一個句子?！胺沁@樣做不可”是因為桑娜在當時的情形下，沒有做過多的考慮，只知道自己應該也必須這樣做，才能挽救那兩個孩子。（有感情地朗讀第一句。但她心里卻十分清楚自己一家的生活處境。① 指名讀第二個句子，說說描寫桑娜心理活動的這段話在表達上有什么特別之處。有的省略號還有更豐富的內(nèi)容，如，第一個省略號“??是他來啦？”省略了桑娜聽到門口有什么響動，于是想到“是他來啦”。還沒來！”。“那也活該，我自作自受??嗯，揍我一頓也好！”這個省略號表示桑娜下定決心，愿意承擔一切?！白宰鳌痹谖闹兄干米宰鲋鲝?，把西蒙的兩個孩子抱回家。④從桑娜的忐忑不安到最后下定決心，你對桑娜又有了怎樣的認識？（桑娜是一個極其善良的窮人，寧可自己受苦也要幫助別人。2．教師小結(jié)。而作為桑娜丈夫的漁夫又是一個怎樣的人呢？讓我們一起來讀讀漁夫回來后與桑娜的那一段對話吧。⑴指名分角色朗讀第三部分（第12—27自然段）中的對話部分。第一次沉默是他們身處困境，卻遭遇惡劣天氣的無奈與苦悶。⑷教師過渡：剛才，我們在體會桑娜品質(zhì)時，抓住了描寫桑娜心理活動的句段?！班牛莻€問題！”他搔搔后腦勺說，“嗯，你看怎么辦？得把他們抱來，同死人呆在一起怎么行！哦，我們，我們總能熬過去的！快去！別等他們醒來。②議議：漁夫的臉為什么變得嚴肅？他憂慮些什么？（西蒙死了，留下兩個年幼的孩子確實是個嚴重的問題，但無論如何孩子是不能和死人呆在一起的，總要有人撫養(yǎng)。）③說說：漁夫經(jīng)過一番簡短的考慮，最后作出了一個什么決定？④理解句子：“哦，我們，我們總能熬過去的！”a．換詞法理解“熬”字。反映了漁夫明知困難大，卻寧愿自己多受苦，也要幫助這兩個孤兒的善良而美好的心靈。）4．品讀結(jié)尾，再次體會人物品質(zhì)。“‘你瞧，他們在這里啦’桑娜拉開帳子。因此，平靜而欣喜地吐出那樣的話，做出那樣的動作“在這里啦”的“在”字是語句的重音所在，它飽含著桑娜“一塊石頭落了地”的輕松心情和“你不用催了，我已經(jīng)這樣做了”這樣的潛臺詞。2．想象：漁夫一家今后的生活會是如何。反映了在沙皇統(tǒng)治下的俄國窮苦漁民的悲慘生活，表現(xiàn)了窮苦的勞動人民淳樸、善良，寧可自己多吃苦也要幫助別人的高尚品質(zhì)。課文寫了窮人生活上的確真的很窮,字里行間又感受到了他們精神上的“富有”。板書:窮人桑娜:等待漁夫探望西蒙勤勞善良漁夫:回來能熬勇敢堅強人窮，愛不窮——《窮人》第二課時教學設計教材分析 《窮人》是俄國偉大的現(xiàn)實主義作家列夫?托爾斯泰的作品。文章語言優(yōu)美，遣詞用句準確，對人物的內(nèi)心活動描寫細膩、傳神，人物形象鮮明，思想感情真實、感人。課文用樸實準確的語言，恰如其分地表達了真情實感，讀來使人深受感動。六年級的學生已經(jīng)具備了一定的預習能力、查閱資料的能力，所以在預習時，我讓學生在搜集關(guān)于列夫在學習這篇課文時，學生有可能只滿足于膚淺的生活認識而不愿意潛心讀文桑娜的心情有什么變化？因此我決定讓學生朗讀課文，通過人物的語言、動作、神態(tài)來體會人物的內(nèi)心活動。本文對人物的心理活動描寫細膩，感人至深。在學生了解作者，整體感知課文，提出疑問后，進行啟發(fā)引導，直奔中心段。這樣不但有利于培養(yǎng)學生的想象能力、分析和思考問題的能力，而且使他們從中受到愛的教育?！痹诮谭ㄉ喜捎们榫辰虒W法，教師飽含情感的語言啟迪學生的心靈，讓學生在心領神會中體會文章的思想感情，并以感情的朗讀去表達情感。通過窮人桑娜、漁夫的言行，剖析人物內(nèi)心世界。教學重點、難點體會文中描寫桑娜心理活動變化的句子，掌握心理描寫對表現(xiàn)人物形象的作用。？（漁夫、桑娜及五個孩子，寡婦西蒙及她的兩個孩子），說說文章主要講述了什么內(nèi)容？：依托文中人物，來概括故事的主要過程，是把握文章主要內(nèi)容（特別是篇幅較長的文章）的有效方法之一。：上節(jié)課，我們通過對比屋內(nèi)的簡單陳設與屋外的惡劣天氣，充分感受到了漁夫以及妻子桑娜一家，養(yǎng)活五個孩子生活之艱難；也通過對比桑娜與鄰居西蒙的家庭，更深切地體會到寡婦西蒙一家命運之悲慘——西蒙死后，桑娜抱回了她的兩個孩子。桑娜臉色蒼白，神情激動。（2）這段話中，劃線部分主要是對桑娜的什么描寫？（心理活動）（3）心理活動描寫，是寫人文章常用的表達方法，我們學習過不少？請大家細細地讀短短心理描寫，看看它有什么與眾不同？（4）引導學生分析文段的獨特表達方法：5處“??”，表示桑娜害怕因抱養(yǎng)西蒙的兩個孩子，增加生活負擔，而遭受丈夫的責罵；4處“？”，表示桑娜十分矛盾的心理，連自己都不知道為什么要抱養(yǎng)那兩個孩子；3處“！”，前2處，主要是體現(xiàn)緊張之極，最后一處，說明桑娜克服各種害怕、矛盾心理，下定決心，哪怕挨打都要抱養(yǎng)那兩個孩子。說說“忐忑不安“的意思。)（7）感情朗讀文段：特別留意不同標點符號的語氣與停頓。請找出類似的句段，同桌之間，有感情地朗讀。（2）“我？”桑娜臉色發(fā)白，說：“我嘛??縫縫補補??風吼得這么兇，真叫人害怕。三、漁夫和桑娜的“沉默”。（角色朗讀）2.“兩人沉默了一陣”??（1）人沉默了，語言沉默了，但他們的內(nèi)心世界并沒有沉默，你知道他們的內(nèi)心世界各在思考著什么嗎？：語速緩慢，體現(xiàn)“沉默”的豐富內(nèi)涵。四、人窮，愛不窮。這其中體現(xiàn)了漁夫和妻子怎樣的品質(zhì)？（善良）五、介紹文章寫作背景以及作者創(chuàng)作特色。在這個時期，貴族、資產(chǎn)階級吮吸人們的血汗，生活奢華而道德墮落；廣大勞動人民生活極度貧困，然而他們的道德高尚、純樸。托爾斯泰，（18281910）偉大的俄國作家。1851年參軍，不久開始創(chuàng)作小說《童年》?？心崮取贰稄突睢返戎髌?。六、小練筆。以后的路，還長著呢！請結(jié)合課文內(nèi)容，展開豐富的想象，續(xù)寫《窮人》。是學生在閱讀活動中具有自主性、獨立性，教師則起引導、點撥的作用，而不是教師用自己的分析講解代替學生的閱讀實踐?！蹦敲撮喿x教學應該怎樣做才能簡單而有效呢？我認為可以從以下幾方面考慮：一、準確解讀文本，把握文本特點。要從普通讀者欣賞性的閱讀、學生學習、教師教學這三個角度，一步一步地潛心研讀文本，把握其語言特點及人文內(nèi)涵。整堂課圍繞這幾個標點符號和詞語，通過朗讀文段，感受人物之美。新課標提出三維目標的要求，但目標定得不明，內(nèi)容就會取舍不當，這幾種傾向，要么課堂密度太小，效率低，要么密度太大，無法落實，造成語文課堂低效。在一堂課中，三維目標往往需要以“一維”作為突破口，以此來實現(xiàn)三維的聯(lián)動，而并不是面面俱到，機械地體現(xiàn)。黃老師教學《窮人》時把目標定為：、漁夫的言行，剖析人物內(nèi)心世界；，把握文章在遣詞造句方面的獨具匠心；。三、精心設計教學，合理安排內(nèi)容。另一個因素是學生的水平，即學生已有的知識、認識和學習能力。我們應當牢記奧斯貝爾的這句話：如果把全部教育學、心理學歸結(jié)為一句話的話，那就是我們的兒童已經(jīng)知道了什么。教師的任務是引導學生在已知的基礎上探求未知。學生的思維、能力的差別，一方面是先天的；另一方面是后天因素的作用。因而教師在備課、講課、討論、提問及平時練習中就應有意識的設計不同層級要求，對不同學生進行不同程度的提示、點拔、啟發(fā)，使每個層級的學生在日常中均有“成就感”，而不是他們作了極大努力仍不可企及。其次，提出不同層次要求。再次，及時給學生以鼓勵，使后進生學習有沖勁，有動力。我認為作為教師在設計時，還要注意分析導致閱讀教學實效性不高的原因——教學目標中的年段語言學習目標不明確；教學內(nèi)容取舍不當，重內(nèi)容，輕形式；教學實施中非語文活動多，沖擊了語文訓練。因此教師在設計中要注意讓要讓學生直接面對文本，充分地去讀書。學生讀書的積極性越高，其收獲就越多，其效果就越好。在讀中受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。如，《窮人》一課抓住對人物心理活動的描寫，注重朗讀，聆聽、辨識、感悟，使學生動口、入耳，入目，入心，讀出情，悟得法，教學很有層次性。一堂課如行云流水般地進行，聽課者肯定會有一種置身其中，非常愉悅的感覺?！拔乃瓶瓷讲幌财健保^分流暢的課也不見得好，過分流暢，要么問題太簡單，要么這是一堂經(jīng)過排練的表演課?！敖虒W有法，但無定法，貴在得法。五、讀寫結(jié)合，相得益彰每一篇課文都會有很多留白處，語文老師怎樣利用好這些留白處，讓學生去說、去寫，對學生的語文能力的提高也有很大的幫助。在教學《橋》時，我讓學生補白，“我是一名獲救的百姓，我想對老支書說??”，“我是一名黨員，我想對老支書說??”“我想對老支書說??”，讓學生展開想象，換位思考，對人物的形象把握更到位，以達到“教書育人”的目的。六、板書設計講創(chuàng)意，簡單合理作用大板書有助于學生對整節(jié)課的梳理，一個簡單、有創(chuàng)意而合理的板書設計，可以在課堂小結(jié)時幫助學生對本節(jié)課重點的把握，如果太過簡單，則作用不明顯，如果太過亂和多，又顯得太過累贅。、心理描寫、細節(jié)描寫將敘事詩改寫成小說的高超寫作技巧；創(chuàng)生語境，遷移習作，初步嘗試運用心理描寫表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫作方法。４、練習續(xù)寫課文。２、根據(jù)課文內(nèi)容，展開合理的想象，學習心理活動的描寫方法?！窘虒W準備】課前搜集資料、課件。【教學過程】第一課時 第一板塊 溯“窮”，整體感知托爾斯泰頭像。正音。那么，作者從哪些方面寫出了窮人的“窮”？（細讀圈畫——標序整理——小組分享），研究表達?！八X還早”，從看似不經(jīng)意的話語中，感悟窮人之“窮”體會作品的“言簡意豐”。這就是大師的文字，這就