【正文】 中被別人接受、容納，對(duì)她本人、對(duì)整個(gè)游戲團(tuán)體，都是相當(dāng)有益的。再說(shuō)，孩子們?cè)谌魏我粋€(gè)游戲過(guò)程中，都必須絕對(duì)遵守游戲規(guī)則，否則，既不可能與別人和睦相處，也不可能將游戲進(jìn)行到底。而且，他還可能被“罰”出局。這是一種平等原則，它承認(rèn)參加游戲的各方地位一律平等，大家都是平等的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，沒(méi)有大人、小孩，高低、貴賤之分，憑的是能力，靠的是智慧，公平競(jìng)爭(zhēng)。今天，在我們?nèi)找嫒谌胧澜缃?jīng)濟(jì)一體化的背景中，人們?cè)絹?lái)越清楚地發(fā)現(xiàn)，最需要的是：能力。所以，在未來(lái)社會(huì)，能力將成為人們立足于社會(huì)的根本。如提出多元智能理論的美國(guó)哈佛大學(xué)教授霍華德一般來(lái)說(shuō)，如價(jià)值觀(guān)、興趣、性別的選擇，以及行事的儀式等等，成人世界與孩子世界并沒(méi)有太大的區(qū)別。”游戲?qū)τ诮逃?，其意義如此，學(xué)校教育中應(yīng)該有它突出的位置。在當(dāng)前，中國(guó)的教育必須多一點(diǎn)輕松，多一份愉快，我們?cè)僖膊荒芟襁^(guò)去那樣，板著臉孔辦教育，要在教育中多加入一些游戲的成分，教師要在樂(lè)中教，學(xué)生就在玩中學(xué)，真正把教與游戲、學(xué)與玩聯(lián)系起來(lái)。新綱要提出：提供自由活動(dòng)的機(jī)會(huì)，支持幼兒自主選擇、計(jì)劃活動(dòng)，鼓勵(lì)他們?cè)谧灾饔螒蛑斜憩F(xiàn)自己的長(zhǎng)處和獲得成功的體驗(yàn)，強(qiáng)化自主游戲的教育價(jià)值。本質(zhì)上游戲的主體性與教育的計(jì)劃性并無(wú)矛盾，游戲的計(jì)劃并不是現(xiàn)場(chǎng)執(zhí)行的計(jì)劃，而是置于頭腦中根據(jù)具體情況進(jìn)行靈活指導(dǎo)的參考計(jì)劃，它來(lái)源于觀(guān)察與研究，關(guān)注和尊重個(gè)別差異，努力使每個(gè)幼兒都得到滿(mǎn)足。材料準(zhǔn)備是教師組織游戲的重要的、不可缺少的環(huán)節(jié)，教師可以通過(guò)對(duì)材料的提供，將教育意圖與教師期望達(dá)到的行為，通過(guò)材料來(lái)展現(xiàn)給幼兒；游戲時(shí)間的長(zhǎng)短，直接影響游戲的質(zhì)量，只有在充足的時(shí)間里才能去尋找伙伴、選擇角色、計(jì)劃游戲的情節(jié)等；游戲空間的大小、密度及場(chǎng)地結(jié)構(gòu)等對(duì)幼兒游戲都會(huì)產(chǎn)生影響，游戲前教師要考慮這些因素是否有利于游戲的開(kāi)展；經(jīng)驗(yàn)的準(zhǔn)備就是要為幼兒提供多種途徑，豐富和完善幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，并在游戲之前以多種方式來(lái)刺激、激活已有的經(jīng)驗(yàn)，為游戲的順利開(kāi)展提供保證。教師只有觀(guān)察幼兒的游戲，才可能發(fā)現(xiàn)幼兒游戲的興趣和需要，了解游戲的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題，從幼兒的視覺(jué)出發(fā)理解他們的內(nèi)心活動(dòng)，接納幼兒特有的感受方式、表現(xiàn)方式，把握他們的游戲線(xiàn)索，并順應(yīng)游戲流程和需要，對(duì)環(huán)境進(jìn)行調(diào)整，使幼兒的游戲得以拓展。參與游戲，促進(jìn)游戲發(fā)展。教師可以是“藝術(shù)家學(xué)徒”、“調(diào)解人”、“監(jiān)護(hù)人”、“平行游戲者”等身份去參與游戲，但要警惕那種以教育者、指揮者、主導(dǎo)者自居的思想和做法。所以教師應(yīng)帶著一顆童心去參加游戲，尊重孩子在游戲中的自主權(quán)，和他們共同分享游戲中的快樂(lè)。評(píng)價(jià)游戲，分享游戲體驗(yàn)。這種評(píng)價(jià)不是指結(jié)束時(shí)的講評(píng)，而是指對(duì)幼兒游戲行為表現(xiàn)作分析、研究，以了解幼兒身心發(fā)展的狀況；對(duì)幼兒游戲作出評(píng)價(jià)，是對(duì)幼兒已有經(jīng)驗(yàn)的提升，也是下一次游戲計(jì)劃的依據(jù)，它不僅可以豐富幼兒游戲的內(nèi)容，而且有助于幼兒綜合能力的發(fā)展，是教師組織游戲的重要環(huán)節(jié)；對(duì)教師在幼兒游戲中的組織指導(dǎo)工作做作出自我評(píng)價(jià)，以便改善游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和游戲組織工作，進(jìn)一步提高教師的素質(zhì)。目前幼兒園存在兩類(lèi)游戲：一類(lèi)是幼兒按自己的需要、興趣充分表現(xiàn)自我的游戲；一類(lèi)是教師根據(jù)教學(xué)需要組織的教學(xué)游戲。這是因?yàn)橥换顒?dòng)由于活動(dòng)主體的體驗(yàn)不同，其概念的內(nèi)涵會(huì)有兩面性和交叉性之故?？傊?，兒童的發(fā)展是離不開(kāi)游戲與教育的，游戲?qū)τ變壕哂凶匀话l(fā)展的價(jià)值，教育對(duì)幼兒具有引導(dǎo)發(fā)展的價(jià)值。參考文獻(xiàn)：李季湄幼兒教育學(xué)基礎(chǔ)北京師范大學(xué)出版社陳幗眉幼兒心理學(xué)北京師范大學(xué)出版社第二篇：游戲化教學(xué)游戲化教學(xué)什么叫游戲化教學(xué)?其實(shí)在字面上不難理解，游戲化教學(xué)就是在游戲中學(xué)習(xí)，游戲與游戲化是兩個(gè)不同的概念，游戲教學(xué)與游戲化教學(xué)也是兩個(gè)不同的概念。游戲教學(xué)是針對(duì)某一個(gè)游戲進(jìn)行方法、規(guī)則的講解、示范或引導(dǎo)創(chuàng)編的過(guò)程，同時(shí)對(duì)參與者進(jìn)行實(shí)際輔導(dǎo)的教學(xué)行為。尤其是對(duì)游戲的沉迷，已經(jīng)嚴(yán)重影響當(dāng)代青年尤其是90后的健康成長(zhǎng)，導(dǎo)致眾多年輕玩家荒廢學(xué)業(yè)、精神萎靡、三觀(guān)扭曲。那么，此言論到底有什么含義呢?為此，我們對(duì)李添財(cái)先生進(jìn)行了一次簡(jiǎn)短的個(gè)人專(zhuān)訪(fǎng)。而網(wǎng)絡(luò)游戲充滿(mǎn)刺激、誘惑、挑恤，容易勾起年輕人的征服心態(tài)。其實(shí)從另一角度看待沉迷游戲的青年，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，他們身上擁有不輕言放棄、追求成就感的鉚勁。而“聽(tīng)課不如玩游戲”就是這種新型教學(xué)模式的標(biāo)志語(yǔ)。那么，咱八卦一下，李老師您學(xué)生時(shí)代是否也喜歡玩游戲呢?李：與眾多年輕人一樣，尤其作為理工宅男，我在中山大學(xué)攻讀軟件工程那些年，經(jīng)常躲在宿舍打游戲。因?yàn)槟莻€(gè)時(shí)候我與幾個(gè)志同道合的同學(xué)正在進(jìn)行軟件工廠(chǎng)的研究工作。可以說(shuō)，游戲也是陪伴我走過(guò)那段艱苦歲月的小伙伴。開(kāi)個(gè)小玩笑，咱們言歸正傳。李：這種新型的教學(xué)模式是模擬rpg游戲模式，我們稱(chēng)之為浸入式培訓(xùn)體系。當(dāng)然，這些都是游戲術(shù)語(yǔ)，我想年輕人都聽(tīng)得懂的。當(dāng)他們被我們的“游戲”所吸引時(shí)，他們就會(huì)按照游戲規(guī)則，一步步去做我們的學(xué)習(xí)任務(wù)。也就是說(shuō)，這兩者雖然看起來(lái)似乎目的不同，玩游戲可能是為了通關(guān)，而培訓(xùn)是為了學(xué)習(xí)，但在浸入式培訓(xùn)體系里面，二者卻是殊途同歸。也正是在“游戲”的驅(qū)動(dòng)下，使得教學(xué)模式自然而然地從傳統(tǒng)“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變，而教育的第一主體也從老師變成為學(xué)生。這里有三層意思。第二層，給學(xué)生提供全真的環(huán)境，讓學(xué)生浸入到一個(gè)真實(shí)環(huán)境下學(xué)習(xí)。第三層，學(xué)生所做的