【正文】 層學生都應該中我的那些知識及其掌握程度，由淺到深，又簡到繁，以中層學生為主線，層層推進教學。教師要對不同層次的學生設置不同的問題，讓學生帶著各自的問題去學習。這樣能保證B、C組學生聽懂吃透。四、作業(yè)分層課堂練習要異于常規(guī)教學，各個學習小組的練習內容和標準應有所不同，既要明確不同層級學生回答相應層級的問題，又要激勵低組學生回答高組問題。學困 生做課本上的基礎題，側重于簡單模仿型作業(yè)，形成持之以恒的學習習慣；中間層學生完成書上基礎題外再做一些有一定綜合性和提高性的聯(lián)系，側重于新穎易做的作業(yè)，旨在復習鞏固基礎知識的基礎上，激發(fā)學生的學習興趣，樹立學生的學習信心；優(yōu)生層學生在完成書上基礎題外，可以布置一些綜合性、探索性、開放性、討論型的問題，即做創(chuàng)造性的練習，注意一題多解，側重于應用實踐型作業(yè)，旨在讓學生在運用知識的過程中形成一定的技能。作為教師，應當在課堂教學環(huán)境中創(chuàng)設一個有利于張揚學生個性的“場所”，讓學生的個性在寬松、自然、愉悅的氛圍中得到釋放，展現(xiàn)生命的活力。那么面對新課改的挑戰(zhàn)，如何讓我們的數(shù)學課堂真正活起來呢？一、讓學生成為課堂的主人教育家陶行知先生提倡“行是知之始，知是行之成。因此，我們不能讓學生在課堂上做“聽客”和“看客”，要讓學生做課堂的主人，動口、動手、又動腦，親身參與課堂和實踐，包括知識的獲取、新舊知識的聯(lián)系，知識的鞏固和應用的全過程。數(shù)學課堂不再是過去的教師“一言堂”，教師在教學活動中應主動參與、積極引導、耐心輔助，與學生平等合作、努力探研，充分發(fā)揮教師的主導作用，真正地把學生解放出來，使學生真正成為課堂上的主人。而要喚醒和增強學生的主體意識必須營造平等、民主和和諧的課堂氣氛。營造寬松的課堂氣氛，必須用 “情感”為教學開道。”所以教師首先要愛生，這種愛是多方位的。這樣才能讓學生真正感到老師既是良師，更是益友。在教學過程中可通過新增設的“讀一讀”、“想一想”、“試一試”、“做一做”等欄目，結合教學內容并輔以一些與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系的知識，鍛煉學生動手實踐、自主探索、合作交流等能力?！皵?shù)學來源于實踐，又反過來作用于實踐”，只要我們在教學過程中注意創(chuàng)造合適的情景，使抽象問題形象化、具體化，學生學習由外而內、由淺入深、由感性到理性，使學生不斷產生興趣。利用“做一做”，指導學生動手操作，從中體會學數(shù)學的樂趣。充分使用新教材中“做一做”的內容，指導學生利用硬紙、木條、鐵絲等材料制作一些簡易的幾何模型，可以激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的動手操作能力，培養(yǎng)學生的思維能力和空間觀念，有利于全面提高學生的數(shù)學素質，體現(xiàn)了課程標準的要求：“能夠由簡單的實物想象出幾何圖形，由幾何圖形想象出實物形狀。新教材編排上版式活潑、圖文并茂，內容上順理成章、深入淺出，將枯燥的數(shù)學知識演變得生動、有趣，有較強的可接受性、直觀性和啟發(fā)性，教材安排的“想一想”對開發(fā)思維、培養(yǎng)興趣有極大的幫助。在新教材的試用過程中，我們可能會遇到一些暫時難以理解的問題，對新教材的編排會產生一些困惑。這本也無可厚非，問題是新教材的習題配備，并沒有注意按難易程度排列，有些練習、習題中的問題，比章節(jié)復習題中的問題還難。第三篇：淺談數(shù)學課堂中的分層教學目前，數(shù)學課堂教學中主要是“整齊劃一”的班級授課制，這種課堂教學模式雖然有其優(yōu)點，但也有著明顯的弊端?！度罩屏x務教育數(shù)學課程標準》明確指出：義務教育階段的數(shù)學課程應使數(shù)學教育面向全體學生，使學生人人學有價值的數(shù)學，人人都能獲得必需的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上能得到不同的發(fā)展。近幾年數(shù)學教學中，我們本著“差異”教育的原則實行動態(tài)分組教學，將同一班級學生按現(xiàn)有基礎及發(fā)展水平分為a、b、c(低、中、高)三個組，在課堂教學中對各組用不同的教學方法進行教學。一、確定層次。二、備課與授課備課時，教師認真分析初中數(shù)學教材整體及各單元構成，根據(jù)教學大綱教學內容，以及各層次學生現(xiàn)有的知識基礎和潛在的能力。授課時教學路線按教案中大標題一、二、三??的順序進行，每一課基本上按固定的模式進行教學，如遇到試卷講解或習題課，則將課型改為分組討論，每組包括各層次的學生，學生間邊研究。三、效果、教師為主導的教學思想得到貫徹這種課堂教學的結構特點是“動”“靜”同步，交替輪換，構成學生認識發(fā)展的又一個層次。由“靜”而“動”。在這個層次里，“靜”主要是學生獨立地學，按“動”的發(fā)展需要而學。經過嘗試自學，學生的自學能力得到了鍛煉。教師通過抽查及時掌握“靜”的信息反饋，可以及時調整課堂上“動”的設計，使課堂教學更能從實際出發(fā)而“動”，為教師更好地指導學生的學習奠定基礎，為提高課堂四十分鐘效益創(chuàng)造條件。學生的“學”需要教師的“教”，但“教”是為了達到“不教”。不是靠教師“講”出來的，而是主要靠自己“練”出來的。在“動”中，教師要著眼于學生，激發(fā)他們的學習興趣，指明探索方向，教給學習方法，解決疑難問題，充分調動學生的學習主動性、積極性，同時設計好自測練習，在“靜”中更好地培養(yǎng)、提高學生的自學能力，充分發(fā)揮教師的主導作用與學生的主體地位。學生真正成為學習的主體，這樣也縮短了師生間、學生間、學生與知識間的心理距離。另外，教師在“動”中對各組規(guī)定不同的目標，采取不同的教學方法，有利于學生認知結構與數(shù)學學科知識結構的科學對接，使每個學生都能“吃得飽”，“消化好”，不會產生“吃不了”的現(xiàn)象。興趣是成功的先導，是推動學生自覺學習數(shù)學的強大動力。課堂教學中采用分層教學形式進行教學，使各組不同層次學生的基礎知識得到了進一步的鞏固，思維能力得以迅速提高。第四篇：淺談數(shù)學分層教學《淺談數(shù)學分層教學》張愛軍郭擁軍摘要：在中學數(shù)學教學中怎樣讓學生輕松快樂的學習，作為一名老師應