【正文】 某一企業(yè)的真實業(yè)務環(huán)境中，從而達到實驗目的。參考文獻：徐經(jīng)長.“會計學” 2003年12期。，2001年6期。[關鍵詞]會計學專業(yè)。改革[作者簡介]宋俊杰,景德鎮(zhèn)陶瓷學院材料學院學工辦主任,講師,研究方向:思想教育、會計學,江西景德鎮(zhèn),333403[中圖分類號] [文獻標識碼] A [文章編號] 10077723(2010)0301560002高等學校會計學專業(yè)是培養(yǎng)我國應用型會計人才的主要途徑,高等學校會計學專業(yè)畢業(yè)生是我國會計人員的主要來源。原因雖是多方面的,但在某種程度上也說明了高校生產(chǎn)的“產(chǎn)品”出現(xiàn)供求矛盾,用人單位看中的是日常會計操作能力和工作經(jīng)驗,而我們的畢業(yè)生往往是動手操作能力、應用能力差,走上工作崗位不知從何入手,不能馬上勝任工作。一、現(xiàn)有會計實踐教學存在的問題(一)培養(yǎng)目標層次不高現(xiàn)在進行的會計實驗教學,通常是讓學生按要求對給定的一套企業(yè)某月份發(fā)生的經(jīng)濟業(yè)務進行會計處理,雖然涉及憑證填制、賬簿登記、成本計算、報表編制等整個會計循環(huán)工作。(二)指導教師隊伍參差不齊指導教師是主導學生會計實驗學習的重要因素,教師的水平直接關系到學生對實驗學習的理解和掌握程度。另一方面,學校也沒有把教師參加社會實踐納入教學管理計劃或形成制度,在時間上、組織上和經(jīng)費上都沒有相應的安排和保證,不可避免地出現(xiàn)教師脫離實踐的現(xiàn)象。另外,因為會計實踐環(huán)節(jié)的成績單獨計算,而實踐的時間又安排在期末考試前進行,因此存在部分學生敷衍了事現(xiàn)象。(四)實驗操作程序不規(guī)范高校開設大部分實踐性環(huán)節(jié)課程的目的是為了檢驗學生課堂所學的理論知識,盡管指導書中規(guī)定可以采取分組和單獨進行,但在實際進行中指導老師還是規(guī)定實踐內容必須由一個人獨立操作完成全部業(yè)務。(五)實踐場地不完善高校擴招與校區(qū)搬遷,加上學校面對申博與申大的壓力,很多學校的實驗室建設跟不上,會計實踐場地相對于逐年增加的會計專業(yè)學生遠遠不夠用。所以就存在會計實訓時許多學生不能在正式的實踐場地內進行實訓操作,或者即使在實驗室進行也不能達到實驗的目的。因為期末正是大學生積極備戰(zhàn)期末考試時間,在這種大學最忙碌的時間安排實踐,很少會有學生把時間真正地花在實訓上,往往是敷衍了事,達不到預期的效果。具體的考核評價方式有現(xiàn)場評估、觀察、模擬、口試、筆試、暗中觀察、文檔制作、自我小結評定、小組評定等。但會計專業(yè)教學中存在大量的集操作和智力技能于一體的實踐教學,而且多數(shù)側重于智力技能,規(guī)范性和準確性是其評價的主要標準。注意完善實踐教學的過程評價,把學習能力變化、出勤、學習態(tài)度、自我管理、合作精神、自主學習等方面的情況都作為評價與監(jiān)控的指標,使課程成績構成多樣化。具體來說,應建立現(xiàn)代化的會計實踐場地,即手工模擬實驗室和會計電算化實驗室。另外,在會計電算化實驗室應配備多媒體教學設施,使用CIA課件教學,有條件的還可以開發(fā)建設一個集會計、金融、稅務、證券、管理為一體的電算化綜合實驗室,以培養(yǎng)和提高學生的綜合能力。要真正解決這一問題可以做好以下幾點:一是學校要把建設“雙師型”師資隊伍納入學校發(fā)展的總體規(guī)劃并從政策上加以鼓勵。三是從企事業(yè)單位和會計師事務所請一部分資深的會計人員擔任客座教授,讓他們既到學校指導會計教學工作,進行師資培訓,又擔任課程教學,彌補在校會計教師實踐知識的不足。(四)調整會計實訓時間安排由于在校大學生的學習時間安排規(guī)律,實訓時間不宜安排在期末,相比較而言安排在下個學期期初較好。(五)積極開展第二課堂活動除第一課堂外還可在形式多樣的第二課堂活動中開展各種有關會計方面的知識技能及競賽。同時,學校也可與當?shù)馗餍懈鳂I(yè)的大中型企業(yè)掛鉤、與會計服務公司或事業(yè)單位聯(lián)系,構建較完整的會計教學實習與就業(yè)實習基地。直接面向社會面向用人單位直接參與企事業(yè)單位的財務核算稅務策劃成本等工作,逐步做到會計的實踐教學與學生將來的崗位工作零距離。【關鍵詞】高等職業(yè)教育。實踐教學。環(huán) 境藝術設計專業(yè),一個優(yōu)美而寬泛的專業(yè)概念。這種先天的差異導致此專業(yè)在課程設 置、培養(yǎng)目標等諸多方面的不同。狹義上講,主要 指以建筑和室內設計為代表的空間設計。室內裝飾、家具、陳設諸要素的空 間組合設計稱之為內部環(huán)境藝術設計。這些學科與功能、藝術和審 美多元化要素多層次穿插交織的特點使設計行為 更為復雜化。這個在 逐步探索中建立的專業(yè)體系,在不完善的條件下, 飛速地成長和壯大。切實把人才培養(yǎng)模式的改革和創(chuàng)新作為教學改革的 目標和核心問題。一、目前環(huán)藝專業(yè)實踐教學中存在的主要問 題(一)實踐教學培養(yǎng)目標不清高職教育是以技術應用型人材的培養(yǎng)為主要 目標的。只有確立了專業(yè)人 材培養(yǎng)目標體系后,相應的實踐教學目標才可確 定。對 專業(yè)背景及社會行業(yè)背景研究不深,直接產(chǎn)生的 問題就是培養(yǎng)目標定位過高、過寬或過窄。由于 專業(yè)所具有的工程性,那就決定了我們的實踐教 學培養(yǎng)目標要在設計師和施工操作人員之間做出平衡和取舍。這是 我們實踐教學中的失誤。這是我們實踐教學的 根本出發(fā)點。(二)實踐教學方法陳舊傳統(tǒng)高等教育是以學科知識的傳授為中心的 教育體系,強調“厚基礎、寬口徑”,強調素質教育 是學科型課程體系的要求,而高職專業(yè)尤其是象 實踐性很強的環(huán)藝專業(yè)的實踐教學還停留在傳統(tǒng) 的灌輸型三段式的教學層面上,這顯然阻礙了學 生基本技能的掌握和實踐創(chuàng)造性的發(fā)揮,繼而削 弱了實踐教學應取得的效果和成績。(三)已制定的實踐教學指導思想不能得到有 效的貫徹實踐教學的方案、措施、細節(jié)、評價等教學環(huán) 節(jié)一旦被確立下來,就應該得到充分的貫徹和有 效的執(zhí)行,但事實上這里出現(xiàn)了許多值得注意的 問題:。教研室活動未能有效地 搭建一個溝通的平臺,教師多以自身的經(jīng)驗和不 同的理解去指導學生的實踐課程,不能保證在一 個完整的體系下進行實踐教學,教學中的諸多偏 差得不到及時糾正。原有的教學觀念在新形勢下暴露出很多問 題,現(xiàn)有的評價與考核制度并不適宜現(xiàn)有的專業(yè) 實踐課教學。(四)缺乏和實際相關的實踐教學環(huán)境 說起實踐課教學,不得不首先把它與場地、設 備、材料等聯(lián)系在一起,它是實踐教學的根本保障 和前提。材料、結構、空間的觀念和知識僅靠 單一的講授和膚淺的觀摩是根本無法掌握的。二、實踐教學改革的原則和出發(fā)點 面對以上實踐教學中所出現(xiàn)的問題,經(jīng)過長 時間的調查和研究,結合環(huán)境藝術設計專業(yè)自身 的特點和就業(yè)情況的分析,確定以下內容為實踐 教學改革的原則和出發(fā)點(一)確立新型實踐教學觀,密切結合社會發(fā) 展與行業(yè)背景,明確辦學層次改變原先單一灌輸式的實踐教學模式,改變 傳統(tǒng)的知識儲備性的教育質量觀,正確處理好能 力、知識與素質的關系。因此,職業(yè)教育應適 應經(jīng)濟發(fā)展的方向,貼近社會的職業(yè)崗位的需求, 體現(xiàn)適應性和前瞻性。行業(yè)發(fā)展在規(guī)?；耐瑫r,專業(yè)分工越來越趨于精細,這種趨勢直接影響我們實踐教學環(huán)節(jié)中的模式選擇,關系到實踐教學效果的優(yōu)劣。依據(jù)調查分析可 知,環(huán)境藝術設計專業(yè)的人材就業(yè)崗位分別是設 計總監(jiān)、高級設計師、設計師、助理