【正文】 生在“實(shí)際生活”或“模擬生活”中自然地學(xué)習(xí)“現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)”，體會數(shù)學(xué)源于生活、服務(wù)于生活，并讓學(xué)生在感受到所面臨的問題是熟悉的、常見的同時，又感到是新奇的、富有挑戰(zhàn)性的。例如：教學(xué)《角的初步認(rèn)識》一課時，我首先出示學(xué)生熟悉的五角星，讓學(xué)生找出它的角，初步感知角，接著提問：“生活中哪些地方有角？比一比，看誰找到的角最多”，以此激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們充分認(rèn)識到生活中處處有角，從而體會數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，就要打破教學(xué)的老框框，鼓勵學(xué)生多發(fā)問，允許學(xué)生“插嘴”。因此，鼓勵學(xué)生多提問，發(fā)表獨(dú)特見解，是培養(yǎng)創(chuàng)新意識的重要途徑。比如，在學(xué)習(xí)了“乘法的初步認(rèn)識”后，我出示了下面一組練習(xí)，把下列加法算式改寫成乘法算式：（1）4+4+4+4（2）5+5+5+4（3）1+1+1（4）3+3+3+4。但通過仔細(xì)觀察，有學(xué)生說（2）還可以改寫成55+54－1，（4）還可以寫成33+44+3，雖然改寫的是乘加、乘減算式，但卻說明學(xué)生善于聯(lián)系，體現(xiàn)了創(chuàng)新意識，我也給予了熱情的鼓勵“你是好樣的！”、“你能用多種訪求解題，真棒！”，有效的評價了學(xué)生創(chuàng)新的積極性。教師作為這種合作學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者，在備課時教師要深入研究教材，備學(xué)生、備教材，理解教學(xué)目標(biāo)，認(rèn)識教學(xué)對象，確定需要合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，為合作學(xué)習(xí)提供可研究的問題。通過這樣的合作學(xué)習(xí)練習(xí)，學(xué)生能與其他同學(xué)在學(xué)習(xí)時能把自己的心得與大家相互交流，大家的智慧在一起碰撞出火花，體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的快樂，與培養(yǎng)了他們合作學(xué)習(xí)主動參與的意識。尤其是低年級學(xué)生，教師的一次不經(jīng)意的表揚(yáng)可能會影響他的一生。課堂上，教師面對的是一個個活生生的學(xué)生，這些學(xué)生文化環(huán)境、家庭背景和自身的思維方式不同，而且他們的基礎(chǔ)、性格、智力等都存在著差異，如果用同一標(biāo)準(zhǔn)去衡量學(xué)生那是不合適的。同一問題對不同類別的學(xué)生的不同回答，也應(yīng)作出不同的評價。而對優(yōu)等生的正確回答，除了要給予充分肯定外，還要對他們提出期待和希望，讓他們更加努力，去爭取更大的成功。我們在教學(xué)時平心靜氣，多多去在知識的海洋中探索，及時反思與評價，不斷完善，積極的落實(shí)新課程標(biāo)，學(xué)生的素質(zhì)才能得到全面提升。”就語文教學(xué)而言，識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)。而小學(xué)低年級的識字教學(xué)不僅是小學(xué)教學(xué)的起始階段，重點(diǎn)和難點(diǎn)，而且是促使學(xué)生順利、準(zhǔn)確地掌握祖國語言文字的必要途徑?！毙W(xué)低年級學(xué)生一般都是6—8歲的兒童，其認(rèn)知發(fā)展的特點(diǎn)主要表現(xiàn)為：無意注意占優(yōu)勢，有意注意也有較快的發(fā)展，而且注意具有明顯的情緒色彩，對于具體、生動、直觀形象的事物易引起注意；在記憶方面以形象記憶，情緒記憶，和動作記憶為主；想象活躍，并表現(xiàn)出情感性、形象性和創(chuàng)造性的特點(diǎn)；以具體思維為主導(dǎo)，動作思維也很常見，盡管有抽象邏輯思維萌芽，但它必須以具體形象為支柱。新課程教材要求的識字量很大,而識字教學(xué)也比較枯燥。學(xué)生的興趣就是學(xué)生力求認(rèn)知世界，渴求吸納科學(xué)文化知識，探求真理的心里傾向。在識字教學(xué)中，學(xué)習(xí)興趣不僅 對學(xué)生認(rèn)知漢字的形、音、義產(chǎn)生巨大的驅(qū)動作用，而且有利于引發(fā)和保持注意，啟發(fā)想象，拓展思路，促進(jìn)智力發(fā)展和創(chuàng)造性態(tài)度的形成。明確識字意義：激發(fā)識字的強(qiáng)烈欲望漢字是中華民族幾千年文明和文化的重要象征，不僅是中國人民智慧的結(jié)晶，也是中華民族生存、發(fā)展和壯大的重要支柱和動力，還對整個人類文明進(jìn)程產(chǎn)生了巨大的滲透、輻射和驅(qū)動作用。我接著說：“現(xiàn)在世界上許多國家和地區(qū)出現(xiàn)了漢語熱，數(shù)以萬計(jì)的人在識漢字學(xué)漢語，還有許多外國人來我們中國學(xué)習(xí)漢字漢語呢，在將來，漢字將會在全世界流行，那么作為一個中國人，我們是不是更應(yīng)該學(xué)好漢字呢？”“是——”學(xué)生們響亮的回答足以說明他們初步明確了漢字的意義，而且識字的強(qiáng)烈欲望也被激發(fā)?！崩脻h字的故事，可以激發(fā)學(xué)生識字的樂趣。如“合”字，我對學(xué)生說：關(guān)于這個字，還有一個有趣的故事呢。我接著講到：三國時，魏國丞相曹操的部下有一位非常聰明的人叫楊修?？吹锦r美的點(diǎn)心大家都想嘗嘗，可又不知曹操意下如何。楊修一見很快會意了，拿起點(diǎn)心吃了一塊，接著又叫其他的人每人吃一口。類似這樣短小的故事確實(shí)可以有效的激發(fā)學(xué)生識字的樂趣。教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生能夠自己學(xué)習(xí)，所以教師要盡快的“授之以魚”，教給學(xué)生識字的方法，同時運(yùn)用豐富多彩、靈活多樣的識字方法，可以讓學(xué)生在輕松、愉悅的環(huán)境中識字，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高識字教學(xué)質(zhì)量。教師可以根據(jù)漢字的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生編一些適合兒童情趣和理解水平的歌訣，讓他們反復(fù)誦讀，使學(xué)生對字形產(chǎn)生直觀形象，從而提高記憶字形的準(zhǔn)確性。②字謎識字法：學(xué)生對字謎非常感興趣，恰到好處地運(yùn)用字謎幫助學(xué)生識字，也是行之有效的好方法。如：“三人同日去看花——春”，“一口咬掉牛尾巴——告”，“牛走獨(dú)木橋——生”，“1+1不等于2——王”，“六十天——朋”學(xué)生猜謎語的過程就是識記生字的過程，這種識記不同于機(jī)械識記，是在積極的思維活動中記憶，印象非常深刻。③故事識字法：小學(xué)生都喜歡聽故事，在識字教學(xué)中，若能把一個個抽象的漢字演繹活化成一個個生動有趣的小故事，讓他們通過聽故事、講故事，在輕松、愉快的氛圍中記住生字，更能激發(fā)他們的識字興趣。這樣，通過講故事的方式，使三者得到有趣的組合，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中識字，效果很好。教師要結(jié)合所學(xué)生字的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生靈活使用，以便激發(fā)學(xué)生的識字興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。根據(jù)漢字這些特點(diǎn)，我引導(dǎo)學(xué)生采用多種趣味識字發(fā)來學(xué)習(xí)漢字，并鼓勵學(xué)生主動探究和發(fā)現(xiàn)。如“日、月、水、火”等等象形文字是可以利用圖畫來進(jìn)行想象性識記。在教“呆”字，我做了個動作給學(xué)生看，站著不動 像根木頭，張大嘴巴不說話，而呆望著學(xué)生，讓他們說說這種樣子給人什么感覺，并讓學(xué)生也試著做一下，他們覺得挺有趣，領(lǐng)悟了該字的含義，于是紛紛模仿也很快牢記了這個漢字?！半S風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲。不知不覺中，春雨染紅了桃杏，漂白了柳絮，描青了山峰，繪綠了秧苗。春雨是無色的，但它卻給我們帶來五彩繽紛的世界。四、激勵超越自我：創(chuàng)新識字方法，提高識字效率每個學(xué)生都希望自己成為一個發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)新者，他們喜歡用自己獨(dú)有的方式去認(rèn)識事物，得到肯定后往往會獲得心靈上的滿足，并會用更高的情趣，更積極的方