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正文內(nèi)容

小學(xué)數(shù)學(xué)千米的認(rèn)識說課稿-在線瀏覽

2024-11-14 19:05本頁面
  

【正文】 行四邊形在教材中是第一次出現(xiàn)只要求學(xué)生能從具體的實(shí)物和圖形中識別哪個是平行四邊形,對它的一些特征有個初步直觀的認(rèn)識。并為今后深入學(xué)習(xí)長方形、正方形和平行四邊形的內(nèi)在聯(lián)系奠定基礎(chǔ)。二、教學(xué)目標(biāo)根據(jù)新課標(biāo)對“空間與圖形”提出的’初步建立空間觀念發(fā)展形象思維”的要求及學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律,結(jié)合三維目標(biāo),我確立了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo):知識與技能目標(biāo):通過觀察操作能用自己的語言描述長方形、正方形的特征,初步認(rèn)識平行四邊形。情感態(tài)度價值觀:激發(fā)學(xué)生對身邊數(shù)學(xué)有關(guān)的某些事物的好奇心,能積極參與生動直觀的數(shù)學(xué)活動。難點(diǎn)是:弄清長方形、正方形之間的區(qū)別與聯(lián)系。引導(dǎo)他們在觀察、操作、猜測、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動中探索發(fā)現(xiàn)長方形、正方形和平行四邊形的特征。真正促進(jìn)學(xué)生在知識與技能、情感態(tài)度價值觀和一般能力方面的全面發(fā)展,而不僅僅局限于知識與技能方面的發(fā)展?!边@一理念,我采取了“引導(dǎo)――探索――發(fā)展”這一教學(xué)方式組織教學(xué)活動。六、評價方式注重對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的評價。評價主體多元化采用自評互評師評相結(jié)合的方式。八、教學(xué)流程解決的問題。(課件出示校園樓景圖)說說你看到了什么?有什么感受?“當(dāng)你沉醉在校園美景中時,你發(fā)現(xiàn)了哪些數(shù)學(xué)知識。使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)來源于生活。然后課件播放長方形正方形,說一說對它們的了解,根據(jù)已有知識判斷課件中哪些圖形不都是長方形、正方形。(二).動手實(shí)踐、探索新知“探索與掌握??”,“探索與理解??”是數(shù)學(xué)課標(biāo)中出現(xiàn)頻率很高的句型,它體現(xiàn)出標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生數(shù)學(xué)的要求,也提出了學(xué)生學(xué)習(xí)的途徑。這一環(huán)節(jié)我注意鼓勵學(xué)生個性化思考。這些活動過程不僅使學(xué)生掌握理解了數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識,以使他們積累了經(jīng)驗(yàn),掌握了有效的學(xué)習(xí)途徑。由于每個學(xué)生的觀察、感受不同,所以他們的描述的特征也不同,如:“上面和下面的兩條邊一樣長。(三)、鞏固創(chuàng)新應(yīng)用將習(xí)題融入到《三兄弟赴宴》的故事情境中,引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)習(xí)內(nèi)容,思考方法,情感態(tài)度等方面總結(jié)自己的收獲,成功體驗(yàn)進(jìn)而樹立好好學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心,接著再拼一拼自己動手操作,讓學(xué)生親歷知識的形成過程,從而完成知識聽構(gòu)建。接著讓學(xué)生到生活中去找數(shù)學(xué),把學(xué)生由課堂帶到了廣闊的生活空間。八、預(yù)設(shè)反思A、本節(jié)課我力爭體現(xiàn)“人人學(xué)習(xí)必要的數(shù)學(xué),不同的人在不同的數(shù)學(xué)中得到不同的發(fā)展”的新課程理念。使我切身感受到不同的人學(xué)不同的數(shù)學(xué)、人人獲得不同的發(fā)展。建構(gòu)主義認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)并非一個被動吸引的過程,而是一個學(xué)習(xí)者已有的知識經(jīng)驗(yàn)主動構(gòu)建的過程。通過學(xué)生間的交流討論達(dá)成互補(bǔ)。以上是我反思教學(xué)實(shí)踐中成功的地方,本節(jié)課也存在著困惑,那就是:如何在有限時間內(nèi)更好地發(fā)揮學(xué)生的主動性?如何對學(xué)生進(jìn)行延緩評價?這將是我在今后的教學(xué)中進(jìn)一步研究并加以解。一、說教材:這部分內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)習(xí)了公頃這個土地面積單位后進(jìn)行學(xué)習(xí)的,重點(diǎn)是讓學(xué)生認(rèn)識1平方千米,體會1平方千米的實(shí)際大小,發(fā)現(xiàn)平方米、公頃和平方千米之間的進(jìn)率,會進(jìn)行簡單的單位換算。以邊長1000米的正方形土地為基礎(chǔ),告訴學(xué)生其面積就是1平方千米,然后讓學(xué)生通過計(jì)算發(fā)現(xiàn)平方千米、公頃和平方米之間的進(jìn)率。培養(yǎng)學(xué)生積極參加活動的習(xí)慣,體會數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,更加關(guān)注自然與社會.因此本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是認(rèn)識1平方千米,利用進(jìn)率會進(jìn)行簡單的換算。讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下使學(xué)生自主參與知識的發(fā)生、發(fā)展、形成的過程,探究新知、感受新知、學(xué)習(xí)新知、鞏固新知。具體的教學(xué)程序是這樣的:第一、聯(lián)系生活,感受新知第二、學(xué)習(xí)新知,建立表象(一)猜想1平方千米有多大:(二)認(rèn)識1平方千米:(三)結(jié)合實(shí)際,進(jìn)行估算我們學(xué)校的面積大約是5公頃,想一想,多少個這樣的面積才是1平方千米呢?(這樣的教學(xué)安排,可以促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思考能力和空間觀念的發(fā)展)(四)學(xué)習(xí)土地面積單位之間的進(jìn)率1平方千米的土地有多少公頃?你能推算出來嗎?學(xué)生嘗試,小組交流,說出推算過程。如何進(jìn)行這部分知識的教學(xué)呢?下面我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)認(rèn)識。所以,這部分知識的教學(xué),首先要通過直觀教具和具體實(shí)踐,讓學(xué)生獲得充分的感性認(rèn)識,幫助學(xué)生建立正確的概念。再實(shí)際量一量,感知1毫米有多長,用手比劃比劃,還可以拿出準(zhǔn)備好的硬幣,量一量它的厚度,再量一量數(shù)學(xué)課本的厚度,從而加深對毫米這個概念的認(rèn)識。因 此,我就引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際,讓學(xué)生實(shí)際走一千米的路,這樣從實(shí)踐中感知1千米有多長,就比較容易建立千米的觀念。如:一袋水泥50千克,20袋共重1噸。而且還可以借助書上的插圖,讓學(xué)生通過觀察、比較來感知1噸物體的重量,加強(qiáng)對噸的認(rèn)識,形成噸的概念,從實(shí)踐中得出1噸等于1000千克的觀念。例如:單位換算,通過1厘米=10毫米、1千米=1000米、1噸=1000千克推出5厘米是幾毫米,9噸是多少千克,5000千克是幾噸等,這樣教學(xué)重在啟發(fā)理解、思考。三、培養(yǎng)學(xué)生測量長度的初步技能在計(jì)量單位的教學(xué)過程中,還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生測量物體長度的初步技能。另一方面,通過度量物體的實(shí)踐活動,幫助學(xué)生掌握測量的方法??傊處熢诮虒W(xué)過程中要因材施教,采用多種教學(xué)手段,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。還要借助直觀、及時抽象,抓住 概念的本質(zhì)屬性和知識的內(nèi)在聯(lián)系,讓學(xué)生通過實(shí)踐,加深認(rèn)識,提高分辨能力。它是在學(xué)生學(xué)習(xí)了米、分米、厘米、毫米等長度單位,并且初步了解了這些長度單位在日常生活中的應(yīng)用的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。由于學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了米、分米、厘米、毫米等長度單位,且三年級學(xué)生都有最初步的感知長度的生活經(jīng)驗(yàn),從基礎(chǔ)知識和基本技能方面來看,準(zhǔn)備狀況是良好的。三、說教學(xué)目標(biāo)根據(jù)以上對教材的分析和學(xué)情的把握,我確定了如下三維教學(xué)目標(biāo):【知識與技能】認(rèn)識長度單位千米,初步建立1千米的概念,知道1千米=1000米,掌握簡單的換算。【情感、態(tài)度與價值觀】在具體的生活情境中認(rèn)識千米,感受數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系,在與同伴交流中體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愉悅心情。由于學(xué)生在實(shí)際生活中,很少有機(jī)會接觸千米這個較大的長度單位,學(xué)生會感到抽象,建立1千米的概念比較困難。在建立千米概念的基礎(chǔ)上去估計(jì)物體的長度又是這節(jié)課的難點(diǎn)。五、說教法和學(xué)法現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為,在教學(xué)過程中,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者,教學(xué)的一切活動都必須以強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動性、積極性為出發(fā)點(diǎn)。這樣的學(xué)習(xí)方法,讓學(xué)生在親身體驗(yàn)中學(xué)習(xí)知識,使他們感受到數(shù)學(xué)就在我們的生活中。接下來利用大屏幕展示一些生活中實(shí)物如:鉛筆、課桌、硬幣、北京到黃山的距離等。學(xué)生根據(jù)以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌驕?zhǔn)確填寫鉛筆、課桌、硬幣的長度、高度、厚度等單位,但是對于北京到黃山的距離單位認(rèn)識模糊。長度單位——千米。提出測量北京到黃山市的路程,從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活出發(fā),讓學(xué)生認(rèn)識到已有知識的局限性,感受到認(rèn)識千米的必要性。接下來利用課件出示標(biāo)準(zhǔn)化跑道的圖片,注明跑道一圈是400米?;顒尤簩?shí)際感受1千米利用多媒體出示學(xué)生到操場上量出100米的距離的照片,讓學(xué)生仔細(xì)觀察一下。想象一下10個100米有多長。活動五:千米與米的單位換算課件出示問題,提問學(xué)生:1千米是1000米,3千米是( )個1000米?1000米是1千米,5000米里面有( )個1千米?組織學(xué)生分小組思一思,想一想,小組討論結(jié)束后,請小組代表進(jìn)行匯報。5千米=5000米。學(xué)生能更充分地建立1千米的長度概念,印象更深刻。本環(huán)節(jié)我依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題,設(shè)置兩道闖關(guān)題,讓學(xué)生能夠在學(xué)中玩,在玩中學(xué),提升了他們的樂學(xué)品質(zhì),豐富了課堂內(nèi)容。(四)小結(jié)作業(yè)在課程的最后我會提問:今天有什么收獲?引導(dǎo)學(xué)生回顧:千米的概念。七、說板書設(shè)計(jì)我的板書本著簡潔、直觀、清晰的原則,以下是我的板書設(shè)計(jì):。在此之前,學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了長度單位中的米與厘米,已經(jīng)了解了一些有關(guān)測量的知識和方法,加之在生活中常常遇到測量問題。教材提供的教學(xué)內(nèi)容充分考慮到這一點(diǎn),通過情境圖,將學(xué)生引入熟悉的生活情境中,引出千米,圖中的道路指示牌表明了主題。創(chuàng)設(shè)生活中的情境,目的在于喚起學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的直接經(jīng)驗(yàn),增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。使學(xué)生知道1千米=1000米,學(xué)會千米和米之間的簡單換算。同時培養(yǎng)學(xué)生一定的合作意識和探究意識,發(fā)展學(xué)生空間想象能力。二、說設(shè)計(jì)思路義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程,其基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展?!痹谠O(shè)計(jì)《千米的認(rèn)識》的教學(xué)時,我力求體現(xiàn)以下幾個方面:活化教材,體現(xiàn)數(shù)學(xué)思想。而看見教材后面的做一做安排學(xué)生在學(xué)校操場上走一走去實(shí)際體驗(yàn)1千米的時候,我決定把這一部分糅合到新知識的教學(xué)中,分三階段進(jìn)行,使學(xué)生對千米的認(rèn)識豐富立體化。構(gòu)建新型師生關(guān)系。教學(xué)中,我力求在師生、生生多渠道的交流合作探究過程中,讓學(xué)生參與知識形成的全過程,體現(xiàn)學(xué)生活動的主體性、自主性,有效性,把學(xué)生推到“活動主體”的位置,同時,適時、適宜的發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用?;顒釉O(shè)計(jì)形式多樣,逐層推進(jìn),如設(shè)計(jì)三個小活動幫助學(xué)生建立1千米的觀念:活動一請學(xué)生談?wù)勀阕呋蛘吲軐W(xué)校操場8圈的感受(因?yàn)槲覀儗W(xué)校操場一圈只有125米),學(xué)生均言累使他們初步意識到千米比已經(jīng)學(xué)習(xí)的長度單位都大;活動二放課件請學(xué)生觀察自己放學(xué)回家的路上的1千米,使他們感受1千米有點(diǎn)遠(yuǎn)。三、說教學(xué)過程在具體的教學(xué)中主要以“情境感知、設(shè)疑導(dǎo)入——三次體驗(yàn)、自主探究——鞏固應(yīng)用、自我檢驗(yàn)”為主線展開的,分三個環(huán)節(jié)進(jìn)行的。我執(zhí)教本節(jié)課一開始便與學(xué)生平等對話“說說我們已學(xué)過哪些長度單位?能不能按從大到小的順序說出來?你們能用手比一比1米有多長嗎?1厘米、1毫米呢?如果測量鉛筆的長度,用什么單位比較合適?測量教室的長度呢?”在學(xué)生回答后,放了一段有關(guān)高速公路的錄像,從公路路標(biāo)的實(shí)際情境引入,問:“同學(xué)們,你們都看到了什么?你能說一說“路標(biāo)表示什么意思嗎?”為什么在高速公路上路標(biāo)用“千米”作單位,而不用其他長度單位呢?通過學(xué)生的語言描述,使學(xué)生明白路標(biāo)的具體含義。這樣本節(jié)課所要探究的主要問題已經(jīng)由學(xué)生提出來了,“那我們就帶著這些問題開始今天的學(xué)習(xí)旅途吧!”一句這樣的話語就激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)新知的欲望,也輕松的進(jìn)入了學(xué)習(xí)。其中在這一環(huán)節(jié)中又巧妙的安排了三次估算,一次比一次估算的難度大,同時也力求一次比一次估算準(zhǔn)確,讓每個學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展,體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。課前有目的的帶領(lǐng)部分學(xué)生在學(xué)校操場走了8圈即1000米,耗時10分鐘左右,也帶領(lǐng)部分學(xué)生在教室走廊來回跑20趟,也就是1000米,學(xué)生感到筋疲力盡,在學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)中,知道1千米很長,但到底有多長,卻沒有這個概念,因此第一次估測絕大多數(shù)學(xué)生都是五花八門,不能較為準(zhǔn)確的估計(jì)。有些學(xué)生會為自己的準(zhǔn)確估測感到高興,對于估測不準(zhǔn)的學(xué)生實(shí)際上也提供了一次很好的對比,感受到自己的估測與實(shí)際距離的差距,水到渠成的讓不同層次的學(xué)生感受到1千米的長度。學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性在此刻淋漓盡致的體現(xiàn)出來。此次估測的結(jié)果沒有像第一次那樣離譜了,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更濃。又問:“從學(xué)校出發(fā)乘24路公汽,到哪一站下大約是10千米?你估測的理由是什么?”這是學(xué)生學(xué)習(xí)的再一次升華,學(xué)生根據(jù)掌握的估測方法各抒幾見,千米這個抽象的概念學(xué)生在學(xué)生自信的回答中顯得那么容易。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會,幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法,獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)。第三個環(huán)節(jié):鞏固應(yīng)用、自我檢驗(yàn)為進(jìn)一步強(qiáng)化所學(xué)知識,幫助學(xué)生感受千米在生活中的應(yīng)用,我把練習(xí)安排成爭奪智慧星的形式,有利于調(diào)動學(xué)生的好奇心和好勝心。開放題練習(xí)時,更是把學(xué)生推到了前臺,讓他們結(jié)合實(shí)際獨(dú)立運(yùn)用。出示畫面:載有費(fèi)俊龍和聶海勝兩名航天員的“神舟”六號飛船12日上午九點(diǎn)整自酒泉衛(wèi)星發(fā)射中心升空。九點(diǎn)十分,飛船和火箭成功分離,火箭工作完成。九時四十分,當(dāng)陳炳德總指揮正式宣布:“‘神舟’六號飛船發(fā)射取得圓滿成功!”時,酒泉衛(wèi)星發(fā)射中心和北京航天飛行控制中心掌聲雷動,一片歡騰,很多人眼里噙著激動的淚花。學(xué)生在愉悅的環(huán)境中,通過大量事實(shí)事例領(lǐng)會其豐富的內(nèi)涵,讓課堂充滿生命活力?!肚椎恼J(rèn)識》是小學(xué)數(shù)學(xué)量與計(jì)量知識的一個重要內(nèi)容。 由于學(xué)生在實(shí)際生活中,很少有機(jī)會接觸千米這個較大的長度單位,學(xué)生會感到抽象,建立1千米的觀念比較困難。能力目標(biāo):在認(rèn)識千米的過程中,培養(yǎng)學(xué)生的觀察、比較、抽象、概括能力,能用千米正確估計(jì)物體的長度。重點(diǎn):是使學(xué)生建立千米的觀念,難點(diǎn):在建立千米觀念的基礎(chǔ)上去正確估計(jì)物體的長度。二、說教法介于學(xué)生思維發(fā)展的階段特點(diǎn),我采用了觀察法、實(shí)驗(yàn)法及嘗試練習(xí)法,并把所學(xué)知識與生活中的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)建立聯(lián)系。在分組實(shí)驗(yàn)時,指導(dǎo)他們學(xué)會觀察、比較、分析、抽象、概括的思維方法;學(xué)會合作與討論;在認(rèn)識千米時,指導(dǎo)他們學(xué)會自學(xué)與總結(jié)?,F(xiàn)在我們就來認(rèn)識千米。】(二)探索交流,解決問題認(rèn)識千米 (1)認(rèn)識10米。然后每10米移動一下標(biāo)槍,同時讓學(xué)生觀察,走步,了解幾十米,舉例說說什么物體的長度大約是10米?(2)認(rèn)識100米。舉例說說從哪里到哪里的長度大約是100米?(3)認(rèn)識1000米。學(xué)生先說說賽跑的感受,然后告訴學(xué)生跑道為250米,問實(shí)際上就是跑了多少米?單位間的換算。 計(jì)算2千米=米學(xué)生計(jì)算結(jié)果,然后說說是怎樣想的。歸納整理長度單位經(jīng)過這個單元的學(xué)習(xí),我們已經(jīng)把長度單位全部學(xué)完了。誰能按從小到大的順序給它們排排位?(引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)過的長度單位及其進(jìn)率進(jìn)行整理和歸納,使學(xué)生認(rèn)識一個完整的長度單位的知識體系。)在○里填上“〉”、“〈”、或“=”號。那么最長的一種物體是()。又通過選擇合適的數(shù)量,建立實(shí)際長度的觀念。)四、回顧整理,反思提升:讓學(xué)生說一說,本節(jié)課的收獲!并談一談學(xué)習(xí)體會。板書設(shè)計(jì):千米的認(rèn)識毫米、厘米、分米、米、千米1千米=1000米1米=10分米1分米=10厘米,1厘米=10毫米?!肚渍J(rèn)識》說課稿3說課內(nèi)容:義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書數(shù)學(xué)三年級上冊的內(nèi)容,課題是千米的認(rèn)識。也是長度單位形成完整知識體系的需要。例4是要學(xué)生量出100米,走10個100米來感受1千米的長度,做一做,讓學(xué)生舉例校門口到哪里是1千米,并且要求學(xué)生和老師
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