【正文】 行四邊形在教材中是第一次出現(xiàn)只要求學生能從具體的實物和圖形中識別哪個是平行四邊形，對它的一些特征有個初步直觀的認識。并為今后深入學習長方形、正方形和平行四邊形的內(nèi)在聯(lián)系奠定基礎。二、教學目標根據(jù)新課標對“空間與圖形”提出的’初步建立空間觀念發(fā)展形象思維”的要求及學生的心理特點和認知規(guī)律，結合三維目標，我確立了本節(jié)課的教學目標：知識與技能目標：通過觀察操作能用自己的語言描述長方形、正方形的特征，初步認識平行四邊形。情感態(tài)度價值觀：激發(fā)學生對身邊數(shù)學有關的某些事物的好奇心，能積極參與生動直觀的數(shù)學活動。難點是：弄清長方形、正方形之間的區(qū)別與聯(lián)系。引導他們在觀察、操作、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學活動中探索發(fā)現(xiàn)長方形、正方形和平行四邊形的特征。真正促進學生在知識與技能、情感態(tài)度價值觀和一般能力方面的全面發(fā)展，而不僅僅局限于知識與技能方面的發(fā)展。”這一理念，我采取了“引導――探索――發(fā)展”這一教學方式組織教學活動。六、評價方式注重對學生數(shù)學學習過程的評價。評價主體多元化采用自評互評師評相結合的方式。八、教學流程解決的問題。（課件出示校園樓景圖）說說你看到了什么？有什么感受？“當你沉醉在校園美景中時，你發(fā)現(xiàn)了哪些數(shù)學知識。使學生感受到數(shù)學來源于生活。然后課件播放長方形正方形，說一說對它們的了解，根據(jù)已有知識判斷課件中哪些圖形不都是長方形、正方形。（二）．動手實踐、探索新知“探索與掌握??”，“探索與理解??”是數(shù)學課標中出現(xiàn)頻率很高的句型，它體現(xiàn)出標準對學生數(shù)學的要求，也提出了學生學習的途徑。這一環(huán)節(jié)我注意鼓勵學生個性化思考。這些活動過程不僅使學生掌握理解了數(shù)學基礎知識，以使他們積累了經(jīng)驗，掌握了有效的學習途徑。由于每個學生的觀察、感受不同，所以他們的描述的特征也不同，如：“上面和下面的兩條邊一樣長。（三）、鞏固創(chuàng)新應用將習題融入到《三兄弟赴宴》的故事情境中，引導學生從學習內(nèi)容，思考方法，情感態(tài)度等方面總結自己的收獲，成功體驗進而樹立好好學習數(shù)學的信心，接著再拼一拼自己動手操作，讓學生親歷知識的形成過程，從而完成知識聽構建。接著讓學生到生活中去找數(shù)學，把學生由課堂帶到了廣闊的生活空間。八、預設反思A、本節(jié)課我力爭體現(xiàn)“人人學習必要的數(shù)學，不同的人在不同的數(shù)學中得到不同的發(fā)展”的新課程理念。使我切身感受到不同的人學不同的數(shù)學、人人獲得不同的發(fā)展。建構主義認為數(shù)學學習并非一個被動吸引的過程，而是一個學習者已有的知識經(jīng)驗主動構建的過程。通過學生間的交流討論達成互補。以上是我反思教學實踐中成功的地方，本節(jié)課也存在著困惑，那就是：如何在有限時間內(nèi)更好地發(fā)揮學生的主動性？如何對學生進行延緩評價？這將是我在今后的教學中進一步研究并加以解。一、說教材：這部分內(nèi)容是在學生學習了公頃這個土地面積單位后進行學習的，重點是讓學生認識1平方千米，體會1平方千米的實際大小，發(fā)現(xiàn)平方米、公頃和平方千米之間的進率，會進行簡單的單位換算。以邊長1000米的正方形土地為基礎，告訴學生其面積就是1平方千米，然后讓學生通過計算發(fā)現(xiàn)平方千米、公頃和平方米之間的進率。培養(yǎng)學生積極參加活動的習慣，體會數(shù)學與生活的聯(lián)系,更加關注自然與社會.因此本節(jié)課的教學重點是認識1平方千米，利用進率會進行簡單的換算。讓學生在教師的引導下使學生自主參與知識的發(fā)生、發(fā)展、形成的過程，探究新知、感受新知、學習新知、鞏固新知。具體的教學程序是這樣的：第一、聯(lián)系生活，感受新知第二、學習新知，建立表象(一)猜想1平方千米有多大：(二)認識1平方千米：(三)結合實際，進行估算我們學校的面積大約是5公頃，想一想，多少個這樣的面積才是1平方千米呢?(這樣的教學安排，可以促進學生數(shù)學思考能力和空間觀念的發(fā)展)(四)學習土地面積單位之間的進率1平方千米的土地有多少公頃?你能推算出來嗎?學生嘗試，小組交流，說出推算過程。如何進行這部分知識的教學呢？下面我結合自己的教學實踐談幾點認識。所以，這部分知識的教學，首先要通過直觀教具和具體實踐，讓學生獲得充分的感性認識，幫助學生建立正確的概念。再實際量一量，感知1毫米有多長，用手比劃比劃，還可以拿出準備好的硬幣，量一量它的厚度，再量一量數(shù)學課本的厚度，從而加深對毫米這個概念的認識。因 此，我就引導學生聯(lián)系實際，讓學生實際走一千米的路，這樣從實踐中感知1千米有多長，就比較容易建立千米的觀念。如：一袋水泥50千克，20袋共重1噸。而且還可以借助書上的插圖，讓學生通過觀察、比較來感知1噸物體的重量，加強對噸的認識，形成噸的概念，從實踐中得出1噸等于1000千克的觀念。例如：單位換算，通過1厘米=10毫米、1千米=1000米、1噸=1000千克推出5厘米是幾毫米，9噸是多少千克，5000千克是幾噸等，這樣教學重在啟發(fā)理解、思考。三、培養(yǎng)學生測量長度的初步技能在計量單位的教學過程中，還應該培養(yǎng)學生測量物體長度的初步技能。另一方面，通過度量物體的實踐活動，幫助學生掌握測量的方法?？傊?，教師在教學過程中要因材施教，采用多種教學手段，激發(fā)學生的學習興趣。還要借助直觀、及時抽象，抓住 概念的本質(zhì)屬性和知識的內(nèi)在聯(lián)系，讓學生通過實踐，加深認識，提高分辨能力。它是在學生學習了米、分米、厘米、毫米等長度單位，并且初步了解了這些長度單位在日常生活中的應用的基礎上進行教學的。由于學生已經(jīng)學習了米、分米、厘米、毫米等長度單位，且三年級學生都有最初步的感知長度的生活經(jīng)驗，從基礎知識和基本技能方面來看，準備狀況是良好的。三、說教學目標根據(jù)以上對教材的分析和學情的把握，我確定了如下三維教學目標：【知識與技能】認識長度單位千米，初步建立1千米的概念，知道1千米=1000米，掌握簡單的換算?！厩楦?、態(tài)度與價值觀】在具體的生活情境中認識千米，感受數(shù)學與實際生活的聯(lián)系，在與同伴交流中體驗學習數(shù)學的愉悅心情。由于學生在實際生活中，很少有機會接觸千米這個較大的長度單位，學生會感到抽象，建立1千米的概念比較困難。在建立千米概念的基礎上去估計物體的長度又是這節(jié)課的難點。五、說教法和學法現(xiàn)代教學理論認為，在教學過程中，學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導者，教學的一切活動都必須以強調(diào)學生的主動性、積極性為出發(fā)點。這樣的學習方法，讓學生在親身體驗中學習知識，使他們感受到數(shù)學就在我們的生活中。接下來利用大屏幕展示一些生活中實物如：鉛筆、課桌、硬幣、北京到黃山的距離等。學生根據(jù)以往的學習經(jīng)驗能夠準確填寫鉛筆、課桌、硬幣的長度、高度、厚度等單位，但是對于北京到黃山的距離單位認識模糊。長度單位——千米。提出測量北京到黃山市的路程，從學生的現(xiàn)實生活出發(fā)，讓學生認識到已有知識的局限性，感受到認識千米的必要性。接下來利用課件出示標準化跑道的圖片，注明跑道一圈是400米?；顒尤簩嶋H感受1千米利用多媒體出示學生到操場上量出100米的距離的照片，讓學生仔細觀察一下。想象一下10個100米有多長?；顒游澹呵着c米的單位換算課件出示問題，提問學生：1千米是1000米，3千米是( )個1000米?1000米是1千米，5000米里面有( )個1千米?組織學生分小組思一思，想一想，小組討論結束后，請小組代表進行匯報。5千米=5000米。學生能更充分地建立1千米的長度概念，印象更深刻。本環(huán)節(jié)我依據(jù)教學目標和學生在學習中存在的問題，設置兩道闖關題，讓學生能夠在學中玩，在玩中學，提升了他們的樂學品質(zhì)，豐富了課堂內(nèi)容。(四)小結作業(yè)在課程的最后我會提問：今天有什么收獲?引導學生回顧：千米的概念。七、說板書設計我的板書本著簡潔、直觀、清晰的原則，以下是我的板書設計：。在此之前，學生已經(jīng)學習了長度單位中的米與厘米，已經(jīng)了解了一些有關測量的知識和方法，加之在生活中常常遇到測量問題。教材提供的教學內(nèi)容充分考慮到這一點，通過情境圖，將學生引入熟悉的生活情境中，引出千米，圖中的道路指示牌表明了主題。創(chuàng)設生活中的情境，目的在于喚起學生對所學內(nèi)容的直接經(jīng)驗，增強學生學習的積極性。使學生知道1千米=1000米，學會千米和米之間的簡單換算。同時培養(yǎng)學生一定的合作意識和探究意識，發(fā)展學生空間想象能力。二、說設計思路義務教育階段的數(shù)學課程，其基本出發(fā)點是促進學生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展?！痹谠O計《千米的認識》的教學時，我力求體現(xiàn)以下幾個方面：活化教材，體現(xiàn)數(shù)學思想。而看見教材后面的做一做安排學生在學校操場上走一走去實際體驗1千米的時候，我決定把這一部分糅合到新知識的教學中，分三階段進行，使學生對千米的認識豐富立體化。構建新型師生關系。教學中，我力求在師生、生生多渠道的交流合作探究過程中，讓學生參與知識形成的全過程，體現(xiàn)學生活動的主體性、自主性，有效性，把學生推到“活動主體”的位置，同時，適時、適宜的發(fā)揮教師的主導作用。活動設計形式多樣，逐層推進，如設計三個小活動幫助學生建立1千米的觀念：活動一請學生談談你走或者跑學校操場8圈的感受（因為我們學校操場一圈只有125米），學生均言累使他們初步意識到千米比已經(jīng)學習的長度單位都大；活動二放課件請學生觀察自己放學回家的路上的1千米，使他們感受1千米有點遠。三、說教學過程在具體的教學中主要以“情境感知、設疑導入——三次體驗、自主探究——鞏固應用、自我檢驗”為主線展開的，分三個環(huán)節(jié)進行的。我執(zhí)教本節(jié)課一開始便與學生平等對話“說說我們已學過哪些長度單位？能不能按從大到小的順序說出來？你們能用手比一比1米有多長嗎？1厘米、1毫米呢？如果測量鉛筆的長度，用什么單位比較合適？測量教室的長度呢？”在學生回答后，放了一段有關高速公路的錄像，從公路路標的實際情境引入，問：“同學們，你們都看到了什么？你能說一說“路標表示什么意思嗎？”為什么在高速公路上路標用“千米”作單位，而不用其他長度單位呢？通過學生的語言描述，使學生明白路標的具體含義。這樣本節(jié)課所要探究的主要問題已經(jīng)由學生提出來了，“那我們就帶著這些問題開始今天的學習旅途吧！”一句這樣的話語就激發(fā)學生主動學習新知的欲望，也輕松的進入了學習。其中在這一環(huán)節(jié)中又巧妙的安排了三次估算，一次比一次估算的難度大，同時也力求一次比一次估算準確，讓每個學生在原有的基礎上得到發(fā)展，體驗到學習數(shù)學的樂趣。課前有目的的帶領部分學生在學校操場走了8圈即1000米，耗時10分鐘左右，也帶領部分學生在教室走廊來回跑20趟，也就是1000米，學生感到筋疲力盡，在學生的經(jīng)驗中，知道1千米很長，但到底有多長，卻沒有這個概念，因此第一次估測絕大多數(shù)學生都是五花八門，不能較為準確的估計。有些學生會為自己的準確估測感到高興，對于估測不準的學生實際上也提供了一次很好的對比，感受到自己的估測與實際距離的差距，水到渠成的讓不同層次的學生感受到1千米的長度。學生學習的主動性在此刻淋漓盡致的體現(xiàn)出來。此次估測的結果沒有像第一次那樣離譜了，學生的學習興趣更濃。又問：“從學校出發(fā)乘24路公汽，到哪一站下大約是10千米？你估測的理由是什么？”這是學生學習的再一次升華，學生根據(jù)掌握的估測方法各抒幾見，千米這個抽象的概念學生在學生自信的回答中顯得那么容易。教師應激發(fā)學生的學習積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗。第三個環(huán)節(jié)：鞏固應用、自我檢驗為進一步強化所學知識，幫助學生感受千米在生活中的應用，我把練習安排成爭奪智慧星的形式，有利于調(diào)動學生的好奇心和好勝心。開放題練習時，更是把學生推到了前臺，讓他們結合實際獨立運用。出示畫面：載有費俊龍和聶海勝兩名航天員的“神舟”六號飛船12日上午九點整自酒泉衛(wèi)星發(fā)射中心升空。九點十分，飛船和火箭成功分離，火箭工作完成。九時四十分，當陳炳德總指揮正式宣布：“‘神舟’六號飛船發(fā)射取得圓滿成功！”時，酒泉衛(wèi)星發(fā)射中心和北京航天飛行控制中心掌聲雷動，一片歡騰，很多人眼里噙著激動的淚花。學生在愉悅的環(huán)境中，通過大量事實事例領會其豐富的內(nèi)涵，讓課堂充滿生命活力?！肚椎恼J識》是小學數(shù)學量與計量知識的一個重要內(nèi)容。 由于學生在實際生活中，很少有機會接觸千米這個較大的長度單位，學生會感到抽象，建立1千米的觀念比較困難。能力目標：在認識千米的過程中，培養(yǎng)學生的觀察、比較、抽象、概括能力，能用千米正確估計物體的長度。重點：是使學生建立千米的觀念，難點：在建立千米觀念的基礎上去正確估計物體的長度。二、說教法介于學生思維發(fā)展的階段特點，我采用了觀察法、實驗法及嘗試練習法，并把所學知識與生活中的實際經(jīng)驗建立聯(lián)系。在分組實驗時，指導他們學會觀察、比較、分析、抽象、概括的思維方法；學會合作與討論；在認識千米時，指導他們學會自學與總結。現(xiàn)在我們就來認識千米?！浚ǘ┨剿鹘涣?，解決問題認識千米 （1）認識10米。然后每10米移動一下標槍，同時讓學生觀察，走步，了解幾十米，舉例說說什么物體的長度大約是10米？（2）認識100米。舉例說說從哪里到哪里的長度大約是100米？（3）認識1000米。學生先說說賽跑的感受，然后告訴學生跑道為250米，問實際上就是跑了多少米？單位間的換算。 計算2千米=米學生計算結果，然后說說是怎樣想的。歸納整理長度單位經(jīng)過這個單元的學習，我們已經(jīng)把長度單位全部學完了。誰能按從小到大的順序給它們排排位？（引導學生對學過的長度單位及其進率進行整理和歸納，使學生認識一個完整的長度單位的知識體系。）在○里填上“〉”、“〈”、或“=”號。那么最長的一種物體是（）。又通過選擇合適的數(shù)量，建立實際長度的觀念。）四、回顧整理，反思提升：讓學生說一說，本節(jié)課的收獲！并談一談學習體會。板書設計：千米的認識毫米、厘米、分米、米、千米1千米=1000米1米=10分米1分米=10厘米，1厘米=10毫米。《千米認識》說課稿3說課內(nèi)容：義務教育課程標準實驗教科書數(shù)學三年級上冊的內(nèi)容，課題是千米的認識。也是長度單位形成完整知識體系的需要。例4是要學生量出100米，走10個100米來感受1千米的長度，做一做，讓學生舉例校門口到哪里是1千米，并且要求學生和老師