【正文】 的總體方案及各階段的實(shí)施要點(diǎn)，組建實(shí)驗(yàn)組織機(jī)構(gòu)，建立課題管理制度，組織參與本研究的教師加強(qiáng)相關(guān)理論的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)課題研究方案，明確本研究的意義及做法。第二階段：課題實(shí)施階段（2013年5月——2013年10月）結(jié)合全校開展的本課題研究實(shí)際，通過公開課、展示課、評(píng)價(jià)課等形式，達(dá)成情境教學(xué)模式的初步建立，邀請(qǐng)大豐教育學(xué)會(huì)、教研室對(duì)情境教學(xué)模式的階段性作出研究評(píng)估。第三階段：課題總結(jié)階段（2013年11月——2013年12月初）整理課題研究的資料、該課題研究的認(rèn)識(shí)成果和操作成果，同時(shí)就該課題研究的價(jià)值、意義及推廣宣傳，寫出課題研究報(bào)告和相關(guān)論文，并進(jìn)行成果鑒定。邀請(qǐng)專家進(jìn)行學(xué)校課堂教學(xué)效果的專項(xiàng)評(píng)估。六、課題的管理。成立課題領(lǐng)導(dǎo)小組，做到認(rèn)識(shí)統(tǒng)一、責(zé)任明確、目標(biāo)一致、團(tuán)結(jié)協(xié)作。學(xué)校已經(jīng)制訂課題管理?xiàng)l例，規(guī)范學(xué)習(xí)、研究制度，使課題研究制度化、規(guī)范化。經(jīng)費(fèi)保證。技術(shù)保證。經(jīng)常邀請(qǐng)語文學(xué)科教學(xué)專家來校通過舉辦理論講座等形式進(jìn)行指導(dǎo)，為提高研究人員的整體素質(zhì)，學(xué)校將推薦課題組成員定期參加各級(jí)培訓(xùn)，組織外出參觀學(xué)習(xí)。課題研究與學(xué)校工作相協(xié)調(diào)。第二篇：《初中語文課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)研究》[范文]《初中語文課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)研究》階 段 性 總 結(jié)加格達(dá)奇區(qū)教育科學(xué)研究楊淑麗在我們?nèi)粘＝虒W(xué)中，如不打破以往常規(guī)的、單調(diào)、固定的教學(xué)模式，就會(huì)依舊是一堂機(jī)械而單調(diào)，學(xué)生感到枯燥無味，課堂氣氛沉悶，造成學(xué)生心理上厭倦情緒，教學(xué)質(zhì)量難以提高，想要扭轉(zhuǎn)這種局面，結(jié)合教學(xué)的具體內(nèi)容，合理運(yùn)用情境教學(xué)是一個(gè)好方法。教學(xué)中一但出現(xiàn)“心有靈犀一點(diǎn)通”的局面，就具有很強(qiáng)的凝聚力、吸引力和感染力。一、課題研究的目的、意義理論意義本課題的研究，能大大的改變課堂教學(xué)單一、封閉和學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面，煥發(fā)語文課堂教學(xué)的生命力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和實(shí)踐能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和欲望。實(shí)際意義本課題的研究將會(huì)探索出中學(xué)語文課堂教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的有效方法，找到使課堂教學(xué)生動(dòng)起來、調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的切入點(diǎn)，具有可行性和可操作性及應(yīng)用價(jià)值。同時(shí)也為當(dāng)?shù)貙W(xué)校全面推行素質(zhì)教育、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展提供實(shí)踐依據(jù)。在世紀(jì)大轉(zhuǎn)折的時(shí)期，國際基礎(chǔ)教育發(fā)生了課程理念與實(shí)踐的大震蕩、大變革。與國際基礎(chǔ)教育課程改革相適應(yīng)，我國為廣泛深入地推進(jìn)素質(zhì)教育，啟動(dòng)了新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革。本課題正是在已經(jīng)取得一定成果的基礎(chǔ)上，積極回應(yīng)國際與國內(nèi)基礎(chǔ)教育課程改革的呼喚，進(jìn)一步深入探索具有中國特色、時(shí)代特色和學(xué)校特色的基礎(chǔ)教育新課程模式的一個(gè)嘗試。它主要表現(xiàn)為建立三種情境：即以學(xué)習(xí)者為中心的情境、以知識(shí)為中心的情境、和以評(píng)價(jià)為中心的情境。研究階段及階段目標(biāo)如下：實(shí)驗(yàn)時(shí)間：本實(shí)驗(yàn)自2006年1月啟動(dòng)之日起到2010年6月止，共4年半的時(shí)間。2）組織課題小組，明確各自任務(wù)，落實(shí)實(shí)驗(yàn)班，搞好教師培訓(xùn)3）調(diào)查了解實(shí)驗(yàn)學(xué)校的情況，進(jìn)一步完善方案4）建立實(shí)驗(yàn)檔案（實(shí)驗(yàn)教師、實(shí)驗(yàn)班的檔案）5）調(diào)查了解實(shí)驗(yàn)學(xué)校的情況，進(jìn)一步完善方案6）建立實(shí)驗(yàn)檔案（實(shí)驗(yàn)教師、實(shí)驗(yàn)班的檔案）（二）課題實(shí)驗(yàn)階段：（2006年8月——2010年1月）1）指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)教師學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)方案的精神2）采用觀察、測試、問卷調(diào)查、學(xué)生評(píng)議和教師評(píng)議等方法對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)進(jìn)行評(píng)估。4）小組成員聽課、指導(dǎo)、研討、評(píng)議、改進(jìn)。（三）總結(jié)階段（2010年1月——2010年6月）要求各實(shí)驗(yàn)學(xué)校以實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)為標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行科學(xué)的歸因分析，寫出實(shí)驗(yàn)報(bào)告報(bào)上級(jí)部門進(jìn)行驗(yàn)收，同時(shí)對(duì)可推廣的經(jīng)驗(yàn)要進(jìn)行總結(jié)、推廣。開題時(shí)間：2006年6月6日開題地點(diǎn)：加格達(dá)奇區(qū)教育科學(xué)研究所會(huì)議室（二）、總體研究情況從2006上4月18日，黑龍江省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組批準(zhǔn)我對(duì)《初中語文課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)研究》的申請(qǐng)以來，我組織我們課題組試驗(yàn)教師進(jìn)行了如下研究工作：召開課題推進(jìn)會(huì)。我對(duì)課題進(jìn)行了詳細(xì)的介紹，并對(duì)課題研究的目的、意理論上和實(shí)踐上的價(jià)值都做了一一的論證。8月30日，組織本課題組全體實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行學(xué)習(xí)培訓(xùn)：《“十一五”規(guī)劃課題研究的策略》、《課題的全程管理》、《教育科學(xué)的主要方法》。2）定期召開會(huì)議進(jìn)行階段性小結(jié)。2）定期召開會(huì)議進(jìn)行階段性小結(jié)。五、進(jìn)展情況、取得的成果和經(jīng)驗(yàn)2006年7月4日，我的科研課題《初中語文課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)研究》在加格達(dá)奇區(qū)教育科研所組織的“十一五”課題開題報(bào)告會(huì)上作了開題報(bào)告，標(biāo)志著課題研究的正式啟動(dòng)。根據(jù)開題報(bào)告的計(jì)劃安排，已順利完成了第一階段的有關(guān)準(zhǔn)備工作。撰寫了課題的開題報(bào)告，并于2006年5月在地區(qū)召開的全區(qū)中小學(xué)教科研會(huì)上交流了課題報(bào)告；還得到區(qū)領(lǐng)導(dǎo)的肯定和贊賞。圍繞總課題的思想核心，從理論上為教師開展課題研究提供資料幫助，從本學(xué)期教師遞交的論文看，有的論文確實(shí)從中受益，顯示出教師對(duì)課題研究思考的深度和高度。怎樣才能發(fā)揮好語文教學(xué)中的情境效應(yīng)，激活課堂，營造出生動(dòng)活潑的教學(xué)氛圍呢？在研究中我和課題組成員感覺到應(yīng)從語文教學(xué)中的課堂導(dǎo)入、課文講解、作文教學(xué)這三個(gè)方面來談?wù)勛约簩?duì)情境教學(xué)的認(rèn)識(shí)。如果情境結(jié)束后，與例題之間沒有關(guān)聯(lián)，則該情境就不具備良好的應(yīng)用價(jià)值。我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中常有這樣的體會(huì)，當(dāng)一節(jié)課的開始學(xué)生們積極發(fā)言，那被調(diào)動(dòng)不僅是學(xué)生，甚至還包括我們自己?？墒侨f事開頭難，以下是我參考眾多名師結(jié)合個(gè)人教學(xué)實(shí)踐后的一點(diǎn)感想。情境教學(xué)的目的是在于學(xué)生，所以首先就要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。所以在課堂教學(xué)中要針對(duì)學(xué)生的心理，結(jié)合課文內(nèi)容，拓展教學(xué)思路，從而激發(fā)起學(xué)生的情感，創(chuàng)設(shè)各種情境，使學(xué)生深刻理解課文。他們害怕一板一眼的去寫作。所以，如果在作文教學(xué)中能創(chuàng)設(shè)寫作情境，把孩子們內(nèi)心中寶藏發(fā)掘出來，或者說情境只是一個(gè)觸點(diǎn)，從而激發(fā)了他們本身具備的寫作能力。有一部分的教研論文結(jié)合課堂教學(xué)，做了一些嘗試，已經(jīng)初具成果，如：劉老師的《創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)興趣促進(jìn)感悟》、李老師的《語文教學(xué)情境如何創(chuàng)設(shè)初探》、徐老師的《作文教學(xué)如何創(chuàng)設(shè)情境》、楊老師的《教學(xué)過程中情境的創(chuàng)設(shè)》等。有的教研組已經(jīng)組織教師開了幾節(jié)課題模擬示范課。六、研究過程中遇到的問題怎樣才能在情境教學(xué)中突出教學(xué)的互動(dòng)性、規(guī)范性和綜合性？怎么在創(chuàng)設(shè)情境的同時(shí)更好的挖掘教材的蘊(yùn)藏的教育因素？怎樣利用教材的背景知識(shí)進(jìn)行更好的教學(xué)？七、下一階段的任務(wù)各實(shí)驗(yàn)教師要把教學(xué)和課題結(jié)合起來，要按既定的研究方案，具體安排落實(shí)研究的各項(xiàng)任務(wù)。組長要負(fù)責(zé)總結(jié)材料；觀摩課教師要撰寫聽課心得；要組織動(dòng)員全組教師全員參與，開展互學(xué)互評(píng)，形成濃厚的教科研氣氛，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。階段成果匯總。所以，要以課堂為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)生為主體，以成效為宗旨。共同提高共亨成果是我們的追求。一、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生興趣二、創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，激發(fā)學(xué)生興趣三、創(chuàng)設(shè)圖畫情境，激發(fā)學(xué)生興趣四、創(chuàng)設(shè)音樂情境，激發(fā)學(xué)生興趣五、創(chuàng)設(shè)情感情境，激發(fā)學(xué)生興趣六、創(chuàng)設(shè)多媒體情境，激發(fā)學(xué)生興趣七、錘煉語言，描繪情境 結(jié)論：情境教學(xué)法在操作過程中實(shí)質(zhì)上體現(xiàn)了新課改中所提倡的“以人為本”的重要理念，在保持教師教學(xué)過程中“主導(dǎo)性”地位的基礎(chǔ)上，更好地發(fā)揮了學(xué)生的“主體性”作用。當(dāng)今的語文課程改革充溢著生氣和活力，語文教學(xué)改革的要求和語文教育新理念的特點(diǎn)，為實(shí)施情境教學(xué)提供了必然。語文