【正文】 縱容他們，而是接受學生的現(xiàn)狀，理解學生的現(xiàn)實。教育一個人，并不是讓你去改造他，而是讓你去塑造他。” 看到周教授說的這段話，我感觸很大。趙小華老師從“舉報人”手中拿到這張紙條時，顯得非常平靜。出人意料的是，趙老師不但沒有大發(fā)雷霆，而且還為孩子耐心地糾正錯字，因為孩子把“得”寫成“的”，把“好”寫成“號”了。你還小，有些話你可能還聽不懂，以后你會明白的。”讀了這個故事，我被趙小華老師的一顆寬容的心感動了。這種寬容之愛，讓老師走進學生的心田，理解他們，愛護他們，能讓孩子們走進老師，聽之信之，身心健康地成長。尊重學生的獨特之處而能有一種兼容之心，是一種寬容；承認學生的長處而常懷贊賞之意，是一種寬容；了解學生的過失的起因，并給予原諒，常留信任之心，是一種寬容；體察學生的痛苦和難處，而抱有同情之心，并及時伸出援助之手，是一種寬容??在教育教學過程中，我們多給學生一次寬容，你就能多開心窗一扇，就能擁有一份生活的溫馨，收獲一份成功的喜悅?！边@種現(xiàn)象現(xiàn)實生活存在不少，本人頗有同感?，F(xiàn)在給你一個桶，讓你把細沙、沙礫和石塊裝進桶里，目標是裝得越多越好。第一種裝法自然是只能裝細沙，于是石塊被打碎為沙礫，沙礫又風化為細沙，于是有著裝不完的細沙；第二種裝法總是能夠把石塊裝些進去，還能夠有效地把沙礫和細沙一起裝入。雖然這些事不會對我們產(chǎn)生直接的影響，但對我們后續(xù)的影響卻是無限的。有時推脫自己的教學任務忙，其他工作忙，哪有時間看書呢？但是在今天這個時代，一個不投資的人自然是買不起房子，一個不再看書的人，什么信息都沒有，必然會在每堂課中都處于掙扎狀態(tài)。是不是每堂課都上好了，學科教學就肯定搞好了呢？如果課堂之間是割裂的，而且每堂課都是很精彩，那么學生反而會因過度的課堂刺激而喪失對學科教學的整體把握；如果課堂之間是有機整合的，哪怕課堂略有缺陷，也不失整堂課教學的有效性。前者需要教師潛入課堂教學之中，后者需要教師跳出課堂教學。如果換個角度思考問題，學會合理安排事務的重要性，也許我們會收到事半功倍的效果。它讓我們對課堂教學的發(fā)展方向有更為清晰的把握，對課堂教學本身有更為深刻的理解，是我們一直尋找指導我們課堂教學的密碼。在今后的教學中，我將會反復地研讀《課堂密碼》，解讀其中密碼，讓自己的課堂成為“學生有序、教師有趣”的場所。《課堂密碼》從打造“有效課堂”、營造“有趣課堂”、塑造“有序課堂”、課堂中的“學生”、課堂中的“教師”五個方面打開“課堂困惑”之門。以學生為師，在學生的心靈中教書，既愉快又有成就感；以同事的課堂為友，會尊重同事的勞動成果，更樂意向同事的課堂學習。整本書緊密圍繞我們的課堂教學，針對課堂教學中的一些問題，通過一些好的、差的案例來闡述了如何才能上好課，怎樣的一節(jié)課才能真正符合新課改要求，向我們闡述了實用的教育理念。可見，《課堂密碼》一書是周彬老師對自己課堂教學的一次深度思考與剖析。下面結合本書與自己的工作實際，我就以感受最深的兩個方面談談自己的學習心得體會。周教授說：“面對一群調(diào)皮的學生，你是懲罰他們，還是表揚他們？”調(diào)皮肯定是不對的，學生也不應該調(diào)皮?？墒?，懲罰真的可以消除學生的調(diào)皮嗎？有多少調(diào)皮的學生沒有接受過懲罰呢？在教育實踐中，被懲罰次數(shù)越多的學生，往往越有膽量去調(diào)皮；越是調(diào)皮的學生，被懲罰的次數(shù)往往越多。教育并不是簡單地讓學生知道調(diào)皮是正確的還是錯誤的，相信絕大多數(shù)調(diào)皮的學生早就意識到了調(diào)皮是錯誤的。站在學生那面，就意味著并不是去縱容他們，而是接受學生的現(xiàn)狀，理解學生的現(xiàn)實。教育一個人，并不是讓你去改造他，而是讓你去塑造他。” 看到周教授說的這段話，我感觸很大。趙小華老師從“舉報人”手中拿到這張紙條時，顯得非常平靜。出人意料的是，趙老師不但沒有大發(fā)雷霆，而且還為孩子耐心地糾正錯字，因為孩子把“得”寫成“的”，把“好”寫成“號”了。你還小，有些話你可能還聽不懂，以后你會明白的。”讀了這個故事，我被趙小華老師的一顆寬容的心感動了。這種寬容之愛，讓老師走進學生的心田，理解他們，愛護他們，能讓孩子們走進老師，聽之信之，身心健康地成長。尊重學生的獨特之處而能有一種兼容之心，是一種寬容；承認學生的長處而常懷贊賞之意，是一種寬容；了解學生的過失的起因，并給予原諒，常留信任之心，是一種寬容；體察學生的痛苦和難處，而抱有同情之心，并及時伸出援助之手，是一種寬容??在教育教學過程中，我們多給學生一次寬容，你就能多開心窗一扇，就能擁有一份生活的溫馨，收獲一份成功的喜悅?！边@種現(xiàn)象現(xiàn)實生活存在不少，本人頗有同感。現(xiàn)在給你一個桶，讓你把細沙、沙礫和石塊裝進桶里，目標是裝得越多越好。第一種裝法自然是只能裝細沙，于是石塊被打碎為沙礫，沙礫又風化為細沙，于是有著裝不完的細沙；第二種裝法總是能夠把石塊裝些進去，還能夠有效地把沙礫和細沙一起裝入。雖然這些事不會對我們產(chǎn)生直接的影響，但對我們后續(xù)的影響卻是無限的。有時推脫自己的教學任務忙，其他工作忙，哪有時間看書呢？但是在今天這個時代，一個不投資的人自然是買不起房子，一個不再看書的人，什么信息都沒有，必然會在每堂課中都處于掙扎狀態(tài)。是不是每堂課都上好了，學科教學就肯定搞好了呢？如果課堂之間是割裂的，而且每堂課都是很精彩，那么學生反而會因過度的課堂刺激而喪失對學科教學的整體把握；如果課堂之間是有機整合的，哪怕課堂略有缺陷，也不失整堂課教學的有效性。前者需要教師潛入課堂教學之中，后者需要教師跳出課堂教學。如果換個角度思考問題，學會合理安排事務的重要性，也許我們會收到事半功倍的效果。它讓我們對課堂教學的發(fā)展方向有更為清晰的把握，對課堂教學本身有更為深刻的理解，是我們一直尋找指導我們課堂教學的密碼。在今后的教學中，我將會反復地研讀《課堂密碼》，解讀其中密碼，讓自己的課堂成為“學生有序、教師有趣”的場所?！墩n堂密碼》從打造“有效課堂”、營造“有趣課堂”、塑造“有序課堂”、課堂中的“學生”、課堂中的“教師”五個方面打開“課堂困惑