班級小組合作學習探究總結-在線瀏覽
2024-11-09 22:33本頁面
【正文】 分，受到學校表揚一次加2分。把本組成員的所有得分相加，評出小組名次在班會上公布，采取多種方式鼓勵取得優(yōu)異成績的小組和個人，并進行頒獎活動。第二篇：小組合作學習的探究小組合作學習的探究泰山路小學 張連成目前大多數(shù)課堂里的小組合作學習，處于一種自發(fā)階段，存在許多誤區(qū)，大多數(shù)的教學實踐還處于經驗的水平。留給學生用于合作學習的時間過短，有時小組學生還沒有進入合作學習的狀態(tài)，小組合作學習就在教師的要求下結束了，實際上教師對于小組合作學習的目的、時機及過程缺乏認真地思考與設計。學生預先沒有做準備，想到哪就說到哪，合作學習不能深入進去，而且成員間沒有明確的分工，各自為陣，難以實現(xiàn)深層的交流與碰撞。表現(xiàn)為小組長和學習成績優(yōu)秀者占據(jù)了全部的主動權，又缺乏幫助其他成員學習的意識。4．教師在小組合作學習中充當了不恰當?shù)慕巧?。好像教師在課堂小組合作學習中，不是一個引導者而是一個仲裁者。5．過多關注合作的結果，忽視合作的過程。一方面對于小組學生合作中的分工、每個人的職責等教師缺乏指導，而且課上的匯報只給出概括的結論，而沒有就小組如何探討和得到結論的過程給予介紹。上述種種浮于表面、流于形式的合作學習，主要原因是：教師缺乏對合作學習的價值認識，缺乏對小組合作學習要義的準確認識和反思，教師在合作學習過程中的角色轉換，以及學生缺乏適合進行合作學習的環(huán)境等問題，導致合作學習不能真正發(fā)揮出促進學生全面發(fā)展的優(yōu)勢。要實現(xiàn)這種極富創(chuàng)意與實效的教學理論與策略，必須關注合作學習的基本要素或特點。為此提出如下建議：，用行為引導學生。培養(yǎng)善于合作的學生，首先要成為善于合作的教師。，選擇合作學習方式。一方面，提倡自主學習，遇到問題或困難時采用探究或研究性學習，當解決仍然有困難時，采用小組合作或小組探究學習方式。、引導形成合作氛圍與習慣。創(chuàng)設安全的心理環(huán)境，使學生徹底放松、具有安全感或得到精神上的鼓舞；提供充裕的時空環(huán)境，讓學生擁有充足、寬裕的發(fā)言、補充、更正和辯論的時間和空間，使不同程度學生的智慧得到盡情地發(fā)揮；給予熱情的幫助環(huán)境，因組而異，為學生提供必要的啟發(fā)式幫助；創(chuàng)設真誠的激勵環(huán)境，適時適當?shù)募?，引導學生各抒己見、相互交流，使每個學生真切地體驗到合作學習的成功與快樂，產生進一步合作的欲望。遵循“組內異質、組間同質”原則指導分組。明確學習問題和小組達標要求。合作學習小組要具有清晰具體的學習目標，包括學術性目標(academic objectives)及合作技能目標(cooperative objectives)。指導討論、實踐或體驗。評價合作技能。將小組合作的形式貫穿于日常活動。第三篇：小組合作探究學習收獲小組合作探究學習收獲山東省肥城市安駕莊鎮(zhèn)張侯小學路國宏小組合作學習是目前我國積極倡導的有效學習方式之一，它是一種以合作學習小組為基本形式，系統(tǒng)利用各因素之間的互動，以團 體成績?yōu)樵u價標準，共同達成教學目標的教學組織形式。這一教學模式的應用給課堂教學注入了活力，它不僅可以使師生之間、學生之間更有效地進行語言交際；而且還可以培養(yǎng)學生的合作意識、團隊精神，進而促使學生相互學習，共同提高，有力地促進了課堂效率的提高。一、小組合作學習更能突出學生的主體地位，培養(yǎng)主動參與的意識，激發(fā)學生的求知欲小組合作學習更利于學生獨立思考，合作小組以學生自愿組合為前提，再針對各小組之間存在學習程度差異較大的情況加以調整,使各小組的優(yōu)生、中等生、差生合理搭配，學生程度達到基本平衡。二、小組合作學習的方式強化了學生對自己學習的責任感，和對自己同伴學習進展的關心在傳統(tǒng)的科學課堂上，師生關系因授課方式的過于呆板，教師講學生聽，教學氣氛過于沉悶，因而容易使學生被動的接受知識，不能參與到探究知識過程中，而不利于學生的學習。三、小組合作學習能為學生提供一個較為輕松、自主的學習環(huán)境，提高了學生創(chuàng)造思維的能力合作性的課堂教學中，師生、學生和學生之間的交互活動是多邊進行的，學生有更多的機會發(fā)表自己的看法，并且學生能充分利用自己的創(chuàng)造性思維，形成相同問題的不同答案，學生的學習環(huán)境更為寬松，自主發(fā)揮的空間更為廣闊，另外，在小組的合作學習中，同伴之間相互幫助，動手實踐，在實驗中發(fā)現(xiàn)，探究科學的奧秘，提高了學習興趣，通過滿足學生的各種內在需要激勵了他們的參與意識，并能使他們在參與學習的活動中得到愉悅的情感體驗。我們放手讓學生獨立自主學習、探究，并不是讓學生孤立學習。在進行八年級《海燕》一課的教學時，涉及到“海燕像黑色的閃電，在高傲地飛翔”一句中的“高傲”一詞的理解時，我是這樣引導小組合作探究：“‘高傲’一詞一般屬于貶義詞，‘高傲地飛翔’，是否說海燕太高傲了？”學生肯定知道“不是貶義，是指革命者藐視一切困難的大無畏精神”，老師接著引導“這叫什么用法”，學生回答“貶義褒用”，然后再采取小組競爭法激勵學生說說“以前我們
合同協(xié)議相關推薦
鄂ICP備17016276號-1