班級小組合作學習探究總結(jié)(文件)
【正文】 學生實際盲目地采用小組合作學習方式。最后在小組充分合作學習的基礎(chǔ)上，進行全班交流總結(jié)。在討論的過程中，教師引導組長及小組成員對本組的活動進行自主管理，組長督促小組成員遵守紀律，圍繞討論中心發(fā)言，努力聽取別人的意見，邊聽邊想，考慮他說的話是否符合實際，沒有道理。主要問題表現(xiàn)在以下幾面：1．時機不當。在課堂教學中，我常把小組合作學習形式是按前后座位自然分成四人小組，座位的編排往往是沒有想到按學生的高矮次序和男女生搭配而成的。實際上“活而無序”。這時，有的小組還未真正進入合作學習主題，有的小組才剛剛開始容易挫傷學生合作學習的熱事的不良習慣。1． 選擇適當?shù)暮献鲗W習時機合作學習是課堂教學的一種重要方式，但不是唯一的方式。合作學問題，也可以是學生在質(zhì)疑的小組合作學習次數(shù)和時間，防止隨意性與形式化。教師應按照學生的知識基礎(chǔ)、學習能力、性格特點的差異進行分組，讓不同特質(zhì)、不同層次的學生進行優(yōu)化組合，使每個小組都有高、中、低三個層次的學生。3．建立一套有序的合作常規(guī)小組合作學習使課堂氣氛活躍起來了，同時也給教師控制課堂秩序帶來了困難，很容易使課堂教學產(chǎn)生看似熱鬧實則混亂的局面。小組長應選有較強的組織能力和合作意識的學生擔任。教師應根據(jù)不同活動的需要設(shè)立不同的角色，并要求小組成員既要積極承擔個人責任，又要相互支持、密切配合，發(fā)揮團隊精神，有效地完成小組學習任務。同時，教師也應平等地參與到小組合作學習中去，并對各小組的學習情況及時地進行鼓勵、引導和幫助，讓學生充分體會到合作學習的樂趣。在合作學習之前，還要留給學生足夠的獨立思考的時間，因為只有當學生在解決某個問題百思不得其解時進行合有成效。教師除對小組學習結(jié)果進行恰如其分的評價外，更要注重對學習過程中學生的合作態(tài)度、合作方法、參與對表現(xiàn)突出的小組和個人及時給予充分肯定和生動有趣的獎勵總之，“小組合作學習”是新課程所倡導的一種新的學習方式，在促進學生間的情感交流、互幫互學、共同提高，發(fā)揮學生學習的主動努力探索，不斷提高小組合作學習的自主。一是重視個人評價與小組集體評價相結(jié)合。沒有一定的時間，合作學習將會流于形式。一是獨立思考的習慣，以避免小組交流“人云亦云”盲目從眾的現(xiàn)象；二是積極參與、踴躍發(fā)言的習慣；三是認真傾聽的習慣；四是遵守課堂紀律和合作規(guī)則的習慣，避免不必要的爭論和爭吵。記錄員的職責是將小組合作學習過程中的重要內(nèi)容記錄下來。（1）合理分工，明確職責。可以是組間男女生的互換或流動，也可以是組間某些角色的互換或輪換，還可以按活動主題的需要讓學生進行自由組合。一是小組人數(shù)要合理，一般以46人為宜。一般來說，較簡單的學習內(nèi)容，只需要個人獨立學習或開展全班教學，而較復雜、綜合的學習內(nèi)容，則可以采用小組合作學習方式。開展小組活動后常要以小組為單位進行全班性的匯報交流，但小組代表一站起來發(fā)言就是“我認為??”、“我覺得??”、“依我之見??”，往往不是代表本組意見，而是代表個人意見。4．時間不足。3．規(guī)則不明。結(jié)果由于時機不當，收效甚微。這樣，為學生創(chuàng)設(shè)了更多交往和自我表現(xiàn)的機會，讓每一個學生的個性都得到了充分自由的發(fā)展，激發(fā)了學生自主管理的責任感，提高了學生的合作參與意識和能力，培養(yǎng)了學生的社會適應性，易于發(fā)揮學生自主合作的精神。這樣學生各抒己見，形成小組意見；又通過組際之間的交流，綜合大家的意見，做出完整的、較理想的結(jié)論，互助的成功體驗也由此而產(chǎn)生。所以我這個階段首先要讓學生充分認識到合作學習的重要性； 其次，要確立小組長的組織指揮地位，最后，還要教會學生合作學習的技能和方法，包括：學會 傾聽他人的意見，學會表達自己的見解，學會從討論中捕捉信息，學會對交流內(nèi)容進行整理、歸 納、總結(jié)等。在初一時進行了實施階段，有意識地對學生進行分組，尤其在自瀆課文上，以小組合作探究的 學習方式為主，在合作中解決問題。語文這門新課程，突出了以下幾個特點：生活性、活動性、開放性、生活性。原有的單一、被動的學習方式已被打破，出現(xiàn)了旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學生主體性的多樣化的學習方式，如自主學習、合作學習、探究學習等。小組合作探究可以給學生提供開闊的思維空間，發(fā)展學生的個性?？傊诮虒W中采用小組合作學習的方式，形成了師生、學生與學生之間的全方位、多層次、多角度的交流模式，使小組中每個人都有機會發(fā)表自己的觀點與看法，也樂于傾聽他人的意見，使學生感受到學習是一種愉快的事情，從而滿足了學生的心理需要，促進學生智力因素和非智力因素的和諧發(fā)展，最終達到使學生學會、會學、樂學的目標，進而有效地提高了教學質(zhì)第四篇：小組合作探究小組合作探究既是探究的一種方式，又是培養(yǎng)學生的團隊合作精神的一個目標。在學習任務下達后，按各自能力與專長分工合作。其實質(zhì)是提高學習效率，培養(yǎng)學生良好的合作品質(zhì)和學習習慣。對于個人的評價，包括個人對小組合作學習的參與度、積極性、獨創(chuàng)性等；對于小組的
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