班級小組合作學習探究總結(存儲版)
【正文】 培養(yǎng)學生的團隊合作精神的一個目標。原有的單一、被動的學習方式已被打破，出現(xiàn)了旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學生主體性的多樣化的學習方式，如自主學習、合作學習、探究學習等。在初一時進行了實施階段，有意識地對學生進行分組，尤其在自瀆課文上，以小組合作探究的 學習方式為主，在合作中解決問題。這樣學生各抒己見，形成小組意見；又通過組際之間的交流，綜合大家的意見，做出完整的、較理想的結論，互助的成功體驗也由此而產(chǎn)生。結果由于時機不當，收效甚微。4．時間不足。一般來說，較簡單的學習內(nèi)容，只需要個人獨立學習或開展全班教學，而較復雜、綜合的學習內(nèi)容，則可以采用小組合作學習方式?？梢允墙M間男女生的互換或流動，也可以是組間某些角色的互換或輪換，還可以按活動主題的需要讓學生進行自由組合。記錄員的職責是將小組合作學習過程中的重要內(nèi)容記錄下來。沒有一定的時間，合作學習將會流于形式。教師除對小組學習結果進行恰如其分的評價外，更要注重對學習過程中學生的合作態(tài)度、合作方法、參與對表現(xiàn)突出的小組和個人及時給予充分肯定和生動有趣的獎勵總之，“小組合作學習”是新課程所倡導的一種新的學習方式，在促進學生間的情感交流、互幫互學、共同提高，發(fā)揮學生學習的主動努力探索，不斷提高小組合作學習的自主。同時，教師也應平等地參與到小組合作學習中去，并對各小組的學習情況及時地進行鼓勵、引導和幫助，讓學生充分體會到合作學習的樂趣。小組長應選有較強的組織能力和合作意識的學生擔任。教師應按照學生的知識基礎、學習能力、性格特點的差異進行分組，讓不同特質(zhì)、不同層次的學生進行優(yōu)化組合，使每個小組都有高、中、低三個層次的學生。1． 選擇適當?shù)暮献鲗W習時機合作學習是課堂教學的一種重要方式，但不是唯一的方式。實際上“活而無序”。主要問題表現(xiàn)在以下幾面：1．時機不當。最后在小組充分合作學習的基礎上，進行全班交流總結。那么，在教學中必須落實合作學習與探究學習的學習方式，才能 提高教學的效益。小組合作探究可以使學生在學習生活中發(fā)揚團隊合作精神，健全自己的人格。在合作性科學教學中，教師在布置完任務后，通常穿梭于各小組之間，進行旁聽（觀）、指導、幫助或糾正，這樣的學習氣氛顯得輕松、活潑而又團結互助，有利于學生順利完成學習任務，有利于師生間的有效溝通，有利于學生間的彼此了解，有利于學生相互幫助、相互支持、相互鼓勵，從而促成他們親密融洽的人際關系的建立，進而培養(yǎng)合作能力和團隊精神。經(jīng)常給學生展示自己優(yōu)勢的機會，為他們實施合作學習奠定平等互賴的基礎，促進合作意識和合作技能的形成與遷移。依據(jù)教學內(nèi)容，整體設計具有一定挑戰(zhàn)性的合作學習問題，并事先讓學生知道。另一方面，不同的學科有不同的學習規(guī)律和特點，合作學習的策略應有不同，如語言學科，合作學習主要是鼓勵小組成員相互交流信息，碰撞思維；而自然學科，大多是采用小組成員分工協(xié)作共同完成作業(yè)；同一學科不同學習內(nèi)容，也會有不同的合作學習策略。合作學習的基本要素不僅包括師師、師生、生生間的積極的相互依靠關系，而且包括學生間面對面的促進性作用，還有各自的個人責任、社會技能以及對教師的要求等方面。教師的思想意識總是在按照既定的方案和設計，把學生往事先設計好了的教學框架里趕，事實上很多時候教師反而成了學生思維火花的扼殺者，而缺乏根據(jù)學習過程中出現(xiàn)的問題來靈活處理教學的能力。2．小組成員缺乏明確的合作學習問題。分管工作每天按時到位，不按時扣1分。進餐不排隊，搶飯，講話不聽勸阻一次扣1分。（三）小組活動，課堂上小組討論，前面向后一轉(zhuǎn)就可進行，很方便，組與組之間也可以討論，還可以下位置討論，背誦可以互相提問，互相檢查，還可以開展守紀比賽。第一篇：班級小組合作學習探究總結班級小組合作學習總結《七四》班班主任：郝良偉近幾周縣局提出了“先學后教，小組合作”的教學模式。這都是小組集體決定的，班主任不參與。遲到一次扣1分，早退曠課一次扣1分。3清潔值日生不履行自己的職責，一次扣1分。留給學生用于合作學習的時間過短，有時小組學生還沒有進入合作學習的狀態(tài)，小組合作學習就在教師的要求下結束了，實際上教師對于小組合作學習的目的、時機及過程缺乏認真地思考與設計。好像教師在課堂小組合作學習中，不是一個引導者而是一個仲裁者。要實現(xiàn)這種極富創(chuàng)意與實效的教學理論與策略，必須關注合作學習的基本要素或特點。一方面，提倡自主學習，遇到問題或困難時采用探究或研究性學習，當解決仍然有困難時，采用小組合作或小組探究學習方式。明確學習問題和小組達標要求。將小組合作的形式貫穿于日?；顒?。二、小組合作學習的方式強化了學生對自己學習的責任感，和對自己同伴學習進展的關心在傳統(tǒng)的科學課堂上，師生關系因授課方式的過于呆板，教師講學生聽，教學氣氛過于沉悶，因而容易使學生被動的接受知識，不能參與到探究知識過程中，而不利于學生的學習。小組合作探究的過程是學生對某一問題的思辨的過程，主
合同協(xié)議相關推薦
鄂ICP備17016276號-1